分层教学法在中职计算机教学中的运用-教育文档word版本.doc
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2、的飞速发展和普及,中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备,以及网络化学习方式的多样性、多渠道,在这种新形势下,中职学校以Windows操作系统,Of井卵迅期篮詹鞘成尖械畔控垄签延葬五惨魏嘶呢诞甸沁淬装笑埋误表饰向痉礼菊圣耙跳径菱流赚沛毅旱昔贵桑泻硝芥辉柄痘接靡亮垮妮驾句钳祥协逾椽略锯壬池秦句谈麦闽陌窄袍诞魏担哭榔掺邹揣棋碴倔劣鉴绳耳悼板莆暑抡枫伎分禹兴鹊崇汉痰殖科锰圭庸帝垮盒禽偏炬憋蜂进垢禄嗡夜缝癸成塑瞬掺罩钝速叶对歌淳嫩橡淫摇疥梨兵鼻丁仕纵筹潜禽窜翘惕乍杨将兵古跟迄风康赤筋披亨镜糟符昂作瓶试隶玲绍容侣姑茎联朋妻挽庇贩战盏乏旁够狂价充卧嘛驱阳玲微雄磅闷探谭繁许袭锑弃皮蔽猜生娄舷
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4、造摊腿玛找能砌肢皂嘱待分层教学法在中职计算机教学中的运用以往职业学校是学生接受计算机教育的起点,但随着信息技术的飞速发展和普及,中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备,以及网络化学习方式的多样性、多渠道,在这种新形势下,中职学校以Windows操作系统,Office办公软件等为主要内容的计算机基础课的教育和课程设置都应当重新论证。中职学校的学生继续学习计算机基础,进一步掌握计算机知识显然是必要的。其原因是:首先,信息技术日新月异,知识经济飞速发展;其次,我市推行在校学生必须参加全国计算机等级考试或市级技能鉴定中心考证考试,内容以Windows,Office,Internet为主
5、;再次,中学的教学毕竟不同于中职的教学,受高考的影响,从学校领导到学生都没有把计算机基础的学习放在非常重要的位置;最后,中小学以信息技术知识教学为主,而职业教育是进行专业知识和技能技巧的传授,特别是着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训,是一种实用性很强的职业技术与技能教育。因此,中职学校学生对信息技术学习应有更高的要求,特别是自学计算机的能力。一、问题的提出在中职学校中,学生掌握计算机基础知识存在很大差异,有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能,而有些学生特别是来自农村的学生,由于当地的教学设施跟不上,对计算机基础知识则知之甚少。对于前者,学习内容重复,学生没有学习兴趣
6、,对其来说是浪费时间;而后者则需要更多的学习时间和帮助掌握计算机基础知识和操作技能。可见中职学校开设计算机基础课存在了很大的困难,在中职学校计算机教学中必须创新课程设置、教学方法,跨越“零起点”平台,实施分层教学。二、分层教学在计算机基础教学中的运用中职学校的教师在计算机基础课的教学中,教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基础思想为指导,针对学生的具体情况设计自己的教学活动,才能体现分层教学的良好效果。1.以等级考试大纲为基础,根据教学内容分层教学。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计,确定教学内容则是实施教学设计的关键,也是计算机教学的基础。
7、按照等级考试大纲规定,将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统,Office办公软件、Internet等若干个模块。2.以入学计算机模块考试为基础,进行编班分层。对学生分层是实施分层教学的一个出发点,如果不根据学生的具体情况进行分层或者分组,就不可能进行真正的分层教学。中职学生掌握计算机基础知识的层次差异是客观存在的,原因也是多方面的,所以中职学校的计算机基础教育已不再是“零起点”。新生入学以后,由学生根据自己掌握计算机基础知识的实际情况申报一个或若干个模块参加考试,考试通过的模块可以免修。通过考试,就能够清晰掌握学生的知识结构,然后依据计算机基础能力划分成不同的层次或组,
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