普通高中信息技术课程标准.doc

《普通高中信息技术课程标准》解读
 (2014-01-25 22:39:19)
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信息技术

课程标准

教育

【摘要】了解了普通高中信息技术课程标准，参阅了相关文章后，本文主要发表了一些关于普通高中信息技术课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标和内容标准的见解。
   随着社会信息化进程的加快，信息技术在生活中的应用越来越普及，特别强调相互之间的信息交流与沟通。在学校，信息技术教育以信息技术素养的培养为主要目标, 以信息技术为学科背景。纵观全球信息化的发展趋势，以培养信息素养为主要目标的信息教育将会成为主导思想。
1高中信息技术课程的性质
   高中信息技术课程的性质表现在三方面：基础性、综合性、人文性。
（1）基础性
   说它具有基础性，是因为它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础。尤其是在当今这个强调自我增值，自我发展的信息时代大环境下，信息技术课程的基础性越来越凸显。
（2）综合性
   高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。
（3）人文性
   课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。
   在这个信息大爆炸时代，普通高中信息技术课程将会随着社会的发展，信息科学与技术的发展而完善、进步。
2课程理念——以学生发展、培养学生为本
   课程的理念有五点，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践以及注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。可以看出，五大理念都是围绕着学生从多方面进行描述概括的，旨在发展学生、以学生为本。
   第一点的“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，道出了高中学生的发展前进方向，即以提升信息素养为宗旨，强调通过合作来解决社会现实中的实际问题，学生能够在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，争取发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
   第二点的“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”，体现了“活到老，学到老”的重视可持续发展的学习价值观。从时间上看，提倡终身学习。在当今的学习型社会，科学知识的持续更新要求社会上的每一个公民都应该树立终身学习的信念，而作为高中学生，更应该从小培养终身学习的精神，利用信息技术作为支撑，使能够在生活中学习，在学习中生活。从空间上看，为了营造良好的信息氛围，光靠学校的力量显然是不够的，而应该充分调动家庭、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容。
   第三点是“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”。联系实际，顾全全体学生，承认高中学生存在个性方面以及因地区发展条件等造成的起点水平的差异，正视这种差异，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，鼓励因地制宜、特色发展。
   第四点的“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”，这体现了STS教育的意义，STS是science，technology and society的缩写，它强调自然科学与社会科学的联系与整体化，科学技术与社会的密切结合。即学习的结果不能停留在理解层面上，学习的价值应该体现在解决社会生活中的实际问题，让学生在学习活动中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生将所学的信息技术积极应用在实践中，在实践中创新，在创新中实践。
   第五点“注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”希望学生能够在信息技术学习的交流合作中共同构建健康的信息文化，体现信息技术课程学习的文化价值，鼓励学生运用合适的信息技术，广泛交流与合作，共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊。
3课程设计思路
   随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。
   高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有 “信息技术基础” 一个模块。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
   高中课程要体现基础性与选择性的平衡，这是设计课程结构时必须把握的基本准则。当代社会信息技术迅猛发展，使得信息素养成为未来社会全体公民必备的生存与发展的前提，而且要求越来越高。信息技术课程作为新兴学科，其在各地区发展状况不平衡的现象是客观存在的，我们应该正视这种差异，在国家课程中设置共同必修的基础模块应该有利于教育均衡的实现。同时，为了体现选择性，在必修模块的基础上设计了若干选修模块。
   必修模块是全体高中生共同学习的基础内容，应当具有基础性。它的基础性表现在两个方面：一是其内容选择要体现出整个信息技术课程最为基础的内容；二是它还应该成为各个选修模块的基础。另外，必修模块与其他相关学科的联系较为紧密，例如信息社会学等，应该有所兼顾，也就是说，必修模块应该突出它的综合性。
   选修模块作为必修模块的拓展与延伸，其划分主要根据信息技术的基本分类。但同时，各地区，各学校也可以根据当地的信息技术发展程度、发展趋势来开设特色的课程。
4课程目标
   如何定位高中信息技术课程的目标呢？一，要充分考虑信息技术在当代中国乃至全球的发展态势和走向；二是要根据实际情况，顾及课程实施的可能，也就是是否有条件来开展这样的课程去完成目标。
   毫无疑问，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，课标指出，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面：知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。
   本人认为，信息技术课程以提升学生信息素养为总目标，应该在提高学生理解能力、实践能力方面有所体现。理解的内容应该是多方面的，包括对信息技术知识的理解、对信息技术应用能力的理解、对如何在解决实际问题中选择挖掘恰当的信息技术知识的理解以及对如何遵守伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术的理解。实践是理解的最终目标与价值走向，实践对学生的理解知识的深度与质量是有影响的，实践能促进理解，理解服务于实践，二者有机统一。
   知识与技能过程与方法以及情感态度与价值观三个层面是有机联系，互相渗透的，不能通过相互孤立的活动分别培养，三个层面共同构成高中信息技术课程的培养目标，缺一不可。
5课程内容
   “信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。本模块是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值，为必修模块。“围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用”，本人认为这点是非常重要的，从根本上来说，信息技术的发展并不是孤立的，科学技术、科学知识的掌握是为了服务社会的，而社会一定是一个复杂的系统，包括政治、经济、文化等等方面的子系统，因此，为了更好地服务于人类社会，我们应该强调信息技术与社会实践的互动关系，使信息技术更好地交叉渗入到社会各个层面、各个系统。
   从STS的角度考虑，信息技术课程内容的制定要基于两点：一是内容应该包括信息科学、信息技术和信息社会，缺一不可；二是信息科学、信息技术和信息社会三者是密切联系的，并非孤立。当然，由于学科本身的发展与社会信息化进程的推进，课程内容也会随时代的变化而变化，并非一成不变。 
普通高中信息技术课程标准解读
一、课程性质与基本理念
(一)课程性质
旧课程标准突出综合实践性，新课程标准突出信息技术是一门基础课程。新课程标准强调构建具有时代特征的学习内容，兼重理论学习和实践应用，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，从而成为具有较高信息素养的中国公民。
(二)基本理念
新旧都是5个基本理念，新旧不同体现在以下4个方面：
1.首次提出立德树人的价值观，帮助学生有效利用信息、媒体、工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。
2.课程结构由选修和必修两个模块，调整为必修，选择性必修，选修三个模块，满足学生的多元需求。
3.强调以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养，激发学生开放、合作、协商的行动意识，鼓励运用计算思维形成解决问题的方案。
4.构建基于学科核心素养的评价体系。课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，注重情境中评价和整体性评价，评价方式促进基于项目的学习，完善标准化纸笔测试和上机测试相结合的学业评价。
二、学科核心素养与课程目标
新课标详细阐述了什么是学科核心素养，从四个核心要素进行了具体描述，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中，信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力;计算思维是采用计算机方式界定问题，运用合理的算法形成解决问题的方案，并迁移到与之相关的其他问题解决中;数字化学习与创新是指将信息技术作为工具，去学习和创新;信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。新旧共同点是总目标是提升学生的信息素养。新课程目标旨在全面提升全体高中学生的信息素养，强调了全面性和全体性。课程通过提供丰富的资源，帮助学生掌握概念，了解原理，认识价值，学会分析问题，形成多元理解能力，成为合格时代公民。
三、课程结构方面
在设计依据上，以立德树人为指导思想，紧扣课程方案设置结构，参考国际标准突出前瞻性、体现学科自身发展特性，使得课程结构更为科学合理、有针对性。
课程结构由原来的必修和选修两类课程的6个模块改为必修、选择性必修和选修三类课程共10个模块。
具体来说，新课标中必修课程分2个模块，分别为数据与计算、信息系统与社会，学分由原来的2学分改为3学分，每学分18课时，共54课时，以此作为学科学业水平合格性考试的依据。
新增选择性必修课程，共6个模块，每个模块2学分，每学分18课时，需36课时。作为必修课程的拓展与加深，学生可在修满必修学分的基础上，根据能力、发展需要选学。其中数据与数据结构、网络基础、数据管理与分析作为学科学业水平等级性考试的依据;人工智能初步、三维设计与创意、开源硬件项目设计三个模块作为综合素质评价的内容，以便更好满足学生升学和个性化发展的需要。
选修课程包括算法初步和移动应用设计2个模块，为满足学生的兴趣爱好、学业发展、职业选择而开设，并列入学生综合素质评价的内容。
总体上来看，新课标课程结构的调整，不仅促使信息技术课程设置更具科学性、合理性，同时，也进一步顺应我国高考改革，兼顾升学与个性化发展，凸显学科核心素养，满足我国对数字化时代创新人才培养的需求。
四、课程内容
旧课程标准的每个知识模块是从内容标准和活动建议两个方面进行的说明;新课程标准的每个知识模块是从内容要求、教学提示和学业要求三个方面进行的说明。内容更加具体和详细。
五、学业质量方面
首次提出用学生学业成就表现来衡量学业质量，并以学科核心素养及其表现水平作为衡量学业质量的标准，以此来描述不同水平学习结果的具体表现。
学业质量水平分为4级，每级着重突出学生整合信息技术学科核心素养在不同情境中运用以解决核心问题的关键特征，同时每级又细分为4个等级，不同水平间具有由低到高逐渐递进的关系。学业质量水平的高低是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据，其中学业质量水平2是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，而学业质量水平4则作为学业水平等级性考试的命题依据。
六、实施建议
实施建议主要从教学与评价建议、水平等级考试命题建议、教材编写建议及课程实施建议四个方面展开。
(一)教学与评价建议
教学建议上，紧密围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，具体从领会学科核心素养、把握项目学习本质，重构教学方式，创设数字化学习环境4个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯。
首先，领会学科核心素养，全面提升学生信息素养。在教学中能够从提高学生信息意识、引导学生亲历计算思维过程、创设数字化学习与创新环境及提升学生信息社会责任的角度来设计和组织教学。
其次，把握项目学习本质，开展基于项目的学习。以信息技术学科核心素养养成为目标，在教学中，依托从整体到阶段的教学设计思路，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。
再次，重构教学组织形式，凸显学生学习探究性。在师生角色定位上，体现“学主教从”，学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，而教师作为学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。教学中，教师鼓励学生自主探究，在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中，促进思维发展。同时，突出对学生个性化的指导，创建网络学习空间，通过组建互助小组，引导学生在交流互助中共同提升思维和能力。
最后，创设数字化学习环境，提供丰富课程资源。教学中教师要将现实空间和虚拟空间相结合，便于改善学生学习方式，拓宽师生互动交流渠道，同时，围绕学科核心素养，用“互联网+”思维构建可持续发展的学习资源。
评价建议上，首先，从评价原则上，强调评价对教学的作用、评价对象的全面性、评价方式的多元性和评价内容的合理性;更多地注重公平公正和过程性评价;其次，评价活动的设计和实施上，从课程必修、选择性必修和选修三个模块、从多个维度和问题解决来确定评价内容;最后，评价方式上，建议整体采用纸笔测试和上机测试相结合，其中，纸笔测试控制客观题型，适度设置开放性题目;上机测试注重过程性评价，同时注重评价结果的反馈。
(二)水平等级考试命题建议
新课程标准中对学员水平考试和水平等级性考试都作出了要求，并对命题建议从品德教育、注重基础、突出能力和实用性去考核，更加科学合理，也更能突出新时代学生的特点，符合素质教育的要求。
(三)教材编写建议
教材编写建议原则上依据课程标准，反映社会进步，同时考虑教学主体—学生的身心发展水平，鼓励编写特色教材、校本教材，倡导电子版等新的教材形式;内容选择上，建议从素质教育、终身教育、广泛实用性、联系实际和时代并能凸显人文精神;内容编排上，注重教与学的平衡，增加选做活动、重视作业系统，同时兼顾图文并茂。
(四)地方和学校实施建议
关于师资，要求加强师资队伍建设的同时开展教师培训和教育活动，开展培训时，建议将重点放在新课程理念和课程标准，从教师知识水平和技能水平出发，加强教师学科专业知识培训。
关于基础设施，从教室和实验室建设上，要求数量合理，符合日常教学要求。
关于教学资源，重视数字化教学资源建设。