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培养小学生自主阅读能力的有效策略 【关键词】 小学语文；自主阅读能力；培养 【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 10040463（2018）08009601 新课改背景下，以培养学生自主阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。而课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，不仅有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于学生发挥阅读的自觉能动性。因此，学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。下面，笔者根据多年的语文阅读教学实践谈谈自己的认识。 一、创设情景，导入新课，激发学生阅读兴趣 语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。在实践中，笔者总结出了以下?设情景的方法：1.导课激趣法。好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。2.直观感受法。课堂上，一幅气势宏伟、栩栩如生的图片，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意力，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣，学生能依据图更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。3.情景共鸣法。多媒体教学能打破时空限制，对创设一定的教学情景起着不可低估的作用，如，放一段轻音乐，播放一段视频，把生动形象的画面配以美好和谐的音乐，化抽象的文字为可观的图像，以生动的情景引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的教学情景。 二、自主学习，探究质疑，激发学生求知的欲望 学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在教学中，教师要让学生成为学习的主人，要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此激发他们探求知识的欲望。如，笔者在教学争吵一文时，先与学生轻松交谈：“你与别人争吵过吗？具体情形如何？”学生立即联系自己的生活实际畅所欲言。此时，启发学生思考：“读了课题，你最想知道什么？”这时的学生思维活跃，一只只小手高高举起，唯恐老师不叫自己。然后，笔者把学生的一个个稚嫩而又鲜活的问题加以梳理，最后整合出了以下提纲挈领的问题：“谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么？”整堂课围绕解决这些疑问，学生展开小组讨论，交流汇报，朗读感悟，使学生轻而易举地理解了课文的主旨，即明白了朋友之间应该相互宽容，团结友爱。 三、合作学习，交流点拨，提升学生自主阅读的能力 在教学实践中，建立小组合作学习方式，培养学生的创新能力，培养学生的发散性思维和创造个性。如，执教假如这首现代诗的公开课时，通过欣赏动画朗读，学生便在兴致盎然中通过小组讨论把“我用马良的神笔都画了什么？为谁画的？”这一问题弄得清晰明了，且理解了“快活、健康、遥远”的含义，用它们说着一个个漂亮的句子，令听课的老师赞叹不已。学生也体验到了合作的愉悦，参与合作学习的愿望就更为强烈。 四、拓展阅读，巩固提升，优化学生自主阅读的效果 拓展阅读以教材为根本，以学生为主体，将他们从课堂学习引向课外阅读，体味脍炙人口的经典名著，欣赏文质优美的文学作品，让他们在乐读、博读中增长见识、丰富积累、启迪智慧。教师应根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读拓展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。 五、创建平台，整理文集，展示课内外阅读的成果 阅读效果的检验需要展示的平台，因此，教师可以笔记展阅、课本剧表演、美文朗诵、读后感互评、手抄报展览等形式展现学生阅读成果。为了更好地展示师生阅读成果，可以编辑班级文集。 语文学科的社会性和实践性决定了语文教学应当由课内向课外延伸，把课内教学和课外拓展融成一个整体。通过阅读实践，探索出适合学生的有效融合课内外阅读的方法，培养其阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读效率，学生的自主阅读能力便会日渐提高，从而拓展学生知识视野，发展语文能力，让语文课堂焕发无限生机与活力。 （注：本文系2015年度甘肃省“十二五”教育科学规划“陇原名师”专项课题小学语文阅读教学中自主阅读能力培养的研究阶段性研究成果，课题立项号：GSGB【2015】MSZX127） 编辑：张慧敏