《木兰诗》课文教学教案.pdf
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1、木兰诗课文教学教案木兰诗课文教学教案木兰诗课文教学教案教学目标:教学目标:1、了解这首诗的民歌特色。2、掌握诗文的含义。3、了解木兰形象。教学时间:教学时间:二教时第一教时第一教时一、解题。一、解题。简介这首诗产生的年代和木兰其人。这是一首民歌,是人民大众的口头集体创作,经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的,这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战,诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点,在魏太武帝期间战争尤为惨酷,至449 年才彻底击败柔然。木兰可能实无其人,所以姓
2、花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影,我们用不着追究。北方民族尚武,女子也不例外,木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的二、正音、解词。二、正音、解词。三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。步骤是:步骤是:(1)教师范读后提出问题:这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生答问情况再提问,再齐读全诗,进一步认识民歌的叙事手法。诗中大部分都是口头语,特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句,跟平时说话并无二致,可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个
3、别书面语句如“万里赴戎机”四句,这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。民歌叙事常抓住重点加以铺排,铺排的办法很多:排比:如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓:如:“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是:叠句不换字,而复沓可以更换个别词语。)顶真(又称“联珠”):如“军书十二卷,卷卷有爷名”“壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂”“出门看火伴,火伴皆惊忙”。民歌的基本形式是四句一节,偶尔也有六句一节的。本诗共 14节(可让学生自行划分,除第8、11、12 三节各 6 句而外,其余都是四句一节)。民歌中有三种基本手法:叙述,称“赋”;比喻,称“比”;由一事物(往往
4、有具体的形象)引出本题,称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句,提出“兴”和“比”;再说中间这就是“赋”。)四、诵读练习。四、诵读练习。步骤是:步骤是:(1)归纳各段大意,再合并为四大段,分段进行背诵练习;(2)每段先齐读,再以点拨方式作诵读指导,然后自由练习背诵;(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。第一段(第 1 至 4 节):木兰决定代父从军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。前两句写木兰平日在家劳动的情形,应读得缓慢些,读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳,而且技巧娴熟。)“不闻”谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后,出现了不寻常的情况:停机
5、而叹。父亲感到奇怪这正是情节的开端,当轻声徐徐而读。读完,径直接读“问女”二句。木兰答父问的基调是深沉的,但其间又有变化。木兰本有所思,为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末,感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。至此,木兰已说出自己的打算,可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提,这是一次“跳跃”。为制造悬念,读后可作稍长停顿。第二段(第 5 至 7 节):木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面,但最重要的是,要在自己头脑里出现
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