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课 堂 教 学 设 计 表

章节名称 苏教版三年级下册第 64—65 页《认识分数》

学科 数学 授课班级 三年级 授课时数 1

设计者 彭锦荣 所属学校 晓阳中心小学

本节(课)教学内容分析

学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之几。 本单元在此基础上学习

把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一和几分之几。本节课认识这样的几分之一。

教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据 4 只小猴平均分 4 个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之几

的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把4 个桃看作一个整体，这样的一份表示这盘桃的4

分之 1。教材又安排了“想一想”把4 个桃平均分成 2 份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学

生自己思考、解决。 “想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、

理解几分之一的意义。

依据标准

课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能运用数表示日常生活中的一

些事物，并进行交流

教育技术标准：学生教育技术标准( SETC·S ) 3~6 年级 B 级

本节(课)教学目标

知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几 的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能 根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。
过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几分之一”实际概念的探索

过程，亲尝收获快乐；

情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。

学习者特征分析

一般特征： 1. 认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份或几份的数。

2. 渴望得到教师或同学的赞许。

3 ．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，自控能力较弱。

初始能力： 1.能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。

2.能比较熟练地认读写简单的分数。

3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。

信息素养： 1.懂得简单的信息知识。

2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。

知识点学习目标描述

知识点

编 号

学习
具 体 描 述 语 句
目标

1．整体“1” 感知 师生举例用“1”表示生活中的一些物品，充分感知整体“1”。

借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份的分数认识学习经
2 ．平均分 明确
验；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系。

3 ．概念

4 ．内涵


构建

经历

感受

让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，

使之形成共识，构建分数几分之一的概念。

经历、感受把一些东西平均分，

可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；

5．分数意的

应用

能根据具体的问题情景，运用几分之一表示出部分与整体的关系，
运用
从而进一步认识分数。

教学重点和难点

项 目

教学重点

教学难点

教学环境设计

多媒体教室


内 容 解 决 措 施

在不知一袋水果的情况下质疑：怎样分才公平？让

理解、掌握用分数表示一 学生思考产生分法上的模型，再组织学生交流讨论

些物体的几分之一。 怎样分，每只小猴分得几分之几？从而理解把一些

物体的几分之一的内涵

理解体会每只小猴分得 预设总个数不同情况通过实际分桃操作产生多种

几分之几与这袋桃的总 答案的矛盾，组织学生自主探索，动手实践，合作交

数量无关，与平均分的份 流等学习活动，并在学生的争议中解决问题。深化

数和分得的份数有关。 理解一些物体的几分之一的内涵

教学媒体(资源)选择

知识点
学习
媒体 教学 使用
媒体内容要点

所 得 结 论
占用 媒体

编 号
目标
类型 作用 方式

时间 来源

Flas 逐个出示一些物

1．整体 “1” 感知

C D 感知整体“1”
h 动 体的生活图片

2

自制

2 ．平均分

3 ．概念

4 ．内涵

5 ．巩固

6 ．应用


明确

构建

经历

感受

运用

拓展

画

Flas

h 图

片音

频文

本

Flas

h 图

片音

频

Flas

h 动

画

flash

动画

flash


动画显示猴妈妈

分西瓜过程

猴妈妈准备分桃

动画显示

小猴把一袋桃

(4 个或 8 个)

平均分成 4、 2

份

动画显示

根据已知分数

分一分、 画一画、

涂一涂生活中的

图片

根据不同分数任


B

G

D、 E

E

D、 F


温故、激趣引入、

明确用分数表示一个

E 物体的几分之几与一

个整体的几分之几的

内在联系。

构建分数几分之一的 B
概念。

亲历构建分数

“几分之一”实际
H、 F
概念的探索过程，

亲尝收获快乐。

G 巩固强化新知

F 体验分数在


3

2

10

3

5


自制

自制

自制

自制

自制

深化 动画 意取相应数量的 生活中的应用

小棒

①媒体在教学中的作用分为 A：.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正 确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野 .欣赏审美，陶冶 情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例； E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习 J；. 自定义。
板书设计

认识分数

一个物体

一些物体


平均分


4 份

2 份


1
4
1
2

关于教学策略选择的阐述

情境教学策略:创设猴妈妈分西瓜——分桃的具体现实故事情境，贯穿复习、例题、想一想学习的

始终。

交流讨论教学策略：在不知一袋水果数量情况下质疑：怎样分？引发学生自主思考产生分法上的模

型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。

合作探究教学策略：为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合作体验分档的过程理解分

数的意义。练习巩固中着重让学生通过动手操作，加深对新知的理解，发展应用意识。

课堂教学过程结构设计 (本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图)

教学
教师的活动 学生的活动
环节

板书 1 ，说明它 观看生活中表示一些物体

不仅可以表示单个 的图形；

的物体，还可以表

示一些物体，

展 示 多 媒 体 图

片，

提问：你能再举 举例生活中表示一些物体

一些表示一些物品 的例子。

的“1”吗？

创设情境，

激趣导入

讲故事： “猴妈妈分 观看故事情境

西瓜”，同时出示：多

媒体情境图， 演示：

西瓜平均分成 4 份

的动画；

提问：你知道为什

么要平均分成 4 份

吗？每只小猴分得

这个西瓜的几分之 思考、回答问题


教学媒体(资源) 设计意图、依据

自制 Flash 课本资 通过引发学生举

源图片 例用“1”表示一

些物体，充分感

知整体“1”的意

义。为进一步学

习把一个整体平

均分成若干份，

其中的一份就表

示这个物体的几

分之一，作好充

分的准备。

自制 flash动画课件 激发了学生的学

习兴趣，激活学

生处于“休眠”

状态的旧知识与

经验，促进知识

的迁移，同化新

知识，降低学生

理解新知识的难

度，为随后的探

几？ 4 表示什么？

1 表示什么？

索活动作好了经

验上的铺垫。

故事： “继续分水果” 思考问题

质疑问难 ： 现在这
一袋水果你们自己

分吧，只要分得公

平就好。

自制 flash “分水果 寻找： “把一个物

场景”课件
体平均分”到“把

一 个 整 体 平 均

分”的认知突破

点。强调“平均

分”是新旧知识

的连接点，进行

必要的凸现和强

互动探究，

感悟新知

组织：一袋水果 4 只 学生讨论交流得出：把
小猴应该怎样分？ 这袋水果平均分成 4 份，

每只小猴分得这袋 每只小猴分得这袋水果

水果的几分之几？

化，在新旧知识

之间架起一座互

通的桥梁。也就

是把学习的主动

权交给了学生，

引发学生思考，

拓展学生思维空

间。

让学生在思考后

产生分法上的模

型，再组织学生

交流讨论，使之

1
的 。
4
参与讨论交流

反 馈 信 息 全 班 交

流：

4 表示什么？

形成共识：把一

个整体平均分成

若干份，每一份

就是这个整体的

几分之一。明确

分母 4 表示平均

平均分的份数，
1 表示什么？
每只小猴分得其中的一

份。


分的份数，分子 1

表示分得其中的

一份。构建：分

数几分之一的概

念。

设 疑 ： 是 这 样 的 思考问题
吗？

组织操作：同桌配 动手分一分
合，帮助小猴们分

一分，看看结果是

否 和 我 们 想 的 一

样？

运用课件交流：

统一思路：每只小

猴分得几分之几，

要看有几只小猴，

桃图片总数不同的小组互

相争议：

不管有几个桃，要平均

分给 4 只小猴，应把一


预设总个数

(4 个和 8 个)两

5 个小组 4 个桃 种不同情况，通

图片，5 个小组 4 过实际分桃操作

个桃印刷图片 学 生 可 能 出 现
1 2 1 2
、 、 、 等
4 4 8 8

多 种 答 案 的矛

盾，产生解决矛

盾的迫切需求。

进一步体会：每

平均分成多少份，

以及每只小猴分得

多少份。它与这袋

桃的总个数无关。
袋桃平均分成 4 份，每

只 小 猴 分 得 其 中 的 一

份，是这 4 份(一袋桃)

1
的 。
4
只小猴分得几分

之几与这袋桃的

总数量无关，与

平均分的份数和

分 得 的 份 数 有

关。

想想做做，

丰富体验

自我总结，

课后延伸

教学流程图

个性化教学

为学有余力的学生所做的调整:
教学内容和
教师的活动


媒体的
应 用


学生的
活 动


教师进行
逻辑判断

为需要帮助的学生所做的调整:

形成性检测

知识点 学习
检 测 题 的 内 容
编 号 目标

形成性评价

教学反思、总结

感谢、其他

填写对帮助过自己的人(包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己)表

示的感谢和其他要说明的事项。