三年级数学课堂教学片断.doc

经历观察活动——三年级（上册）“观察物体”教学片断与反思
【片断一】
　　教师将抽奖箱正对着学生放在讲台上。抽奖箱正面标着“抽奖箱”三个字，右面标着“欣欣超市”，左面标着“活动时间：1月1日~1月7日”。
　　师：（指抽奖箱）瞧，这是什么？
　　生：（齐）抽奖箱。
　　师：你们是怎样知道的？
　　生：（边指着正面边说）这里写着“抽奖箱”三个字。
　　师：这里是抽奖箱的哪一面？
　　生：抽奖箱的正面。（板书：正面）
　　师：谁知道这个抽奖箱是哪个超市的？知道的同学举手！
　　生（坐在右面的）：抽奖箱是欣欣超市的。
　　师：哎，你们怎么知道的？
　　生：抽奖箱右面标着呢！
　　师：（指坐在中间和左面的学生）你们看到了吗？
　　生：没有。
　　教师移动抽奖箱，使右面对着学生，之后恢复原来的摆法。（板书：右面）
　　（用同样的方法教学认识抽奖箱的左面，略）
　　师：（指抽奖箱的左面和右面）抽奖箱的左面和右面都是抽奖箱的侧面。（板书：侧面）
　　师：谁来指一指抽奖箱的上面？
　　（一个学生到讲台前指抽奖箱的上面）
　　师：你们坐着能看到抽奖箱的上面吗？
　　生：看不到。
　　师：怎么会看不到呢？
　　生：抽奖箱上面太高了，坐着看不到。（板书：上面）
　　【反思】
　　认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。在上述片断的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识抽奖箱的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到抽奖箱的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。
　　【片断二】
　　师：认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，接下来我们就来认真地观察这些面。谁愿意上来观察抽奖箱的正面，要求只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面。
　　一个学生上来观察，他实际看到了抽奖箱的正面和上面。
　　师：他观察正面，站的位置对吗？
　　生：（齐）对。
　　师：（对着正在观察的学生）你现在是只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面吗？（学生摇头）自己调整一下，行吗？
　　学生点点头，两腿微微下蹲，使视线正好平视抽奖箱的正面。
　　师：（结合观察学生观察的姿态）只看到正面，必须面对正面，眼睛平视正面。你们想试一试吗？老师给每个小组准备了一个模拟抽奖箱。请一位同学从抽屉里把抽奖箱拿出来轻轻放在面前，正面朝着自己，抽奖箱摆好后不能移动。活动时每个同学走到合适的位置，一个接着一个轮流观察。
　　教师以一个小组为例，具体指导学生如何6个人观察同一个抽奖箱。
　　……
　　【反思】
　　观察物体重在让学生通过观察，形成对物体面的形状的认识。苏教版课程标准数学实验教材安排了三次“观察物体”的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察实物为已有基础，也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。在教学中，我注意尊重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观察，都注意突出学生对观察方法的认识，注重学生观察物体的细节，让学生真正经历观察方法获取的过程。特别是组内观察，由于6个人观察一个抽奖箱，如果要求不明确，小组活动容易混乱，学生的观察很可能只是走过场，草草了事。因此小组活动前，我提出了具体的要求，强调学生要一个一个认真仔细地轮流观察。针对三年级学生年龄小，组织能力和协调能力比较弱的特点，我又以一个小组为例，具体地示范小组活动如何开展，有效地组织了小组观察活动。从课堂教学效果来看，学生观察得很充分，体会和感受也很深刻。

小学三年级数学“面积的认识”教学片断
    一、认知面的大小。
    师：（出示小黑板贴出：几个三年级学生的手掌印和老师的手掌印）这些手掌印中，有一个不是三年级同学      的，你能找出来吗？
   师：（拿出最大的手掌印）是这个吗？你是怎么想的？
   生：这个手掌印比三年级同学的手掌印都要大。
   师：对，每个手掌印都有各自的大小。在生活中，很多物体的面和手掌印一样，也有各自的大小，且大小不一。
  二、理解面积的含义。
   师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面，你能像老师这样，摸一摸数学书的封面吗？再摸一摸课桌的桌面，注意桌面的每个地方都要摸到噢。
   学生慢慢地摸数学书的封面和课桌面。
   师：数学书的封面和课桌面哪个大，大一些还是大得多？
   生：桌面比数学书的封面大得多。
    师：（再次摸数学书的封面）数学书封面的大小就是数学书封面的面积。（教师板书）谁能像老师这样摸一摸，说一说？
    教师先指定几个同学说，再让同桌互相说一说。
    师：那桌面的大小就是——能摸一摸，完整地说一说行不？
    生：（边摸边说）桌面的大小就是桌面的面积。
   师：今天我们一起来认识面积。（教师板书：面积）什么是黑板表面的面积？什么是教室地面的面积呢？
   生：（略）
   师：（出示一张长方形纸片）那什么是这个图形的面积呢？
   生：这个图形的大小就是这个图形的面积。
   师：（拿出数学书）刚才我们说桌面比数学书的封面大得多，也就是桌面的面积比数学书封面的面积大得多。反过来，可以怎么说？
   生：数学书封面的面积比桌面的面积小得多。
   师：（拿出老师的手掌印）刚才我们说这个手掌印比较大，也就是说这个手掌印的面积比小朋友手掌印的面积大。
     三、比较面积的大小。
    师：（拿出在不同的面上涂有不同颜色的长方体）赵老师带来了一个长方体，你能找出两个面，并比一比它们的面积吗？
   生：正面比上面大一些。
   生：下面的面积比右侧面的面积小一些。
   生：左侧面的面积与右侧面的面积差不多。
         ……
 （学生说到什么面，教师便引导学生观察。说到侧面时，引导学生认识左侧面和右侧面）
    师：（出示“想想做做”我们学校的平面图）赵老师还带来了一个学校的平面图。在这个平面图上，每个建筑物都占有一定的面积。你能比一比他们面积的大小吗？

三年级数学《什么是周长》教学片断与反思
一、演示导入（时间：5分钟）
1、这是一只彩笔，它能画我们喜欢的东西。老师用粉笔代替画笔在黑板上画一个图形（沿着板檫边沿画），请你一定要仔细观察，老师是怎么画的？
2、（再次演示画一遍板檫的轮廓）谁说说老师是怎么画的？从哪开始到哪结束的？（一笔，起点终点重合）板书：描一周
3、我用一笔划出了图形的轮廓，在数学里我们叫它周长。
说明：通过直观演示让学生了解什么是周长，使得抽象的概念具体化，使周长这个几何概念深入学生心中。达到在活动中感受周长的目标。
二、认识周长（新授10分钟）
（一）通过描一描，摸一摸感受周长
1、挑自己最喜欢的图形描描它的周长？比一比谁描得又快又对。（一笔描周长）
2、谁愿意到前面来描一个？（学生表述并演示描周长的过程）
说明：从学生兴趣出发，抓住学生喜爱画画的兴趣去想设计画画感受周长的环节，让学生在和谐的氛围中巩固对周长概念的理解。
（二）摸周长
1、同学看，这是什么（光盘）问：它的表面是什么图形？（圆形）你能指指的周长吗？（指对的同学得到光盘）
2、这本书谁看过？问：它的封面是什么图形？这个面的周长谁来指一指？（送书给同学，以示鼓励）
3、老师这里还有一张形状特殊的照片，谁能摸摸它的周长？
4、在你身边周长的例子也很多，谁能找一个图形指指它的周长？
说明：从学生身边的事物出发，动手实践感受周长就存在于他们的身边，从而感受数学就在我们身边的数学思想。
过渡语：短短的几分钟，同学们不但能准确的描出图形的周长，还找到了不少身边事物的周长，真是了不起。你们想不想知道他们的周长到底是多少呢？
三、探索测量和计算周长的方法（探究时间：15分钟）
1、课件出示图形。问：这些图形中，你最想知道哪个图形的周长？说说你的方法。
2、引导学生回答（先测量，再相加。不规则的图形用线量）
3、出示要求，学生测量
课件：（1）测量并计算你喜欢的两个图形的周长。
（2）把测量的数据写在被测量的线段上
（3）列式计算出周长，写清单位名称（比一比谁的方法多）
（4）记录清楚，计算正确
比一比哪些同学量得快，计算方法好？算完的同学别忘把手高高地举起来。
说明：明确小组活动要求，在小组活动中体现测量的技巧。提示测量中容易出现的问题，提前提出为防止没价值问题的出现。
4、学生按要求测量（教师巡视、指导学生）
5、学生汇报：
师引：请最快的同学说说测量过程和计算结果。
生：汇报三角形、梯形等图形的测量计算方法。
师引：测量不规则图形的同学比较慢。看来测量这些图形时不太容易。小组合作量一量。
生：小组合作测量图形 。
师：结果应在145毫米到150毫米之间。或者写复名数。
过渡语：又动手又动脑，肯定累了。让我们大脑稍微放松一下，咱们比比观察力？
四、巩固练习（10分钟）
（一）观察周长（2分钟）
1、出示课件问：这三个图形你认识吗？请你仔细观察，然后猜测一下哪个图形的周长较长？
2、学生猜测（统计各个图形的人数）
3、让我们验证一下，是什么样的结果？
4、小结：看来只有少数人猜对了。你可不要小看这个问题，在今后的学习中，我们可不能只猜测，应该努力找解决问题的方法才行。
说明：发展学生的估测能力，在学生脑子里建立估测意识，形成正确的估测方法。
（二）推理练习（2分钟）
1、出示图形，比较周长，引发学生思考。
2、学生根据情况回答。（结论、理由）
（三）实践活动（6分钟）
1、生活中周长的运用很广泛。今天同学们穿着整齐的校服来了，不过我觉得穿自己的喜欢的衣服会更开心。下面老师就给每位同学挑衣服的机会。
2、出示课件：服装超市限时抢购（图片）2名同学为一组，利用今天所学的周长知识，为自己的同伴选一条合适的牛仔裤。
3、学生活动：测量腰围买裤子（巡视，指导学生测量）
4、汇报：谁买到裤子了，说说你是怎样选的？
5、谁为你选到裤子了？为了表示感谢，为他们贴上小贴片吧。
说明：超级市场是学生经常光顾的地方，对超市购物学生兴趣很高，同时将新课内容融入其中。体现数学来源于生活的思想。

【教学反思】
一、老师“讲”得好“导”要更好
导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也可称为开讲、开课等。它是整个课堂教学的重要组成部分，是一堂课得以成功的重要条件。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。因此教师要想使一堂课获得良好的效果，必须提高自己的导课艺术水平。从教十多年来，我在教学中一直很注重导课环节。在导课时，我总是考虑到每节课的教学内容，根据教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。同时也会考虑学生的特点，不同年级的学生采取不同的导课方式，力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性，以满足学生的听课需要；发展学生的思维能力；吸引学生的注意力；激发学生学习的兴趣。使学生在课堂过程中真正成为学习的主人。如：这节课同课异构课我创造性的使用了教材，抛开教材中列举的树叶，而采用教师最常使用的粉笔和板擦来导课，讲解周长。让学生在生活中学习数学。
二、学生在操作中感悟，在感悟中学习数学知识
《数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。动手操作容易吸引学生的参与，既丰富了学生感知，又为学生创造一个生动活泼的活动情境，以激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望，由此获得成功感。老师引导孩子由看到摸，从摸到描，眼看，手摸，手描，脑想，整体感知具体图形的周长，给学生一个直观感知的过程。在整个教学过程中，教师并没有把什么是周长直接告诉学生，而是提供给学生各种各样的交流感知、体验、感悟的时间和空间。如：摸一摸、描一描、看一看、议一议、说一说，同桌交流，小组交流，全班交流等实践操作活动，让学生自己去感知，自己去体验，达到学习数学知识之目的。
三、学生在操作中体验，在体验中掌握数学知识
数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，并让学生亲历“做数学”的过程，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。老师设计的让学生猜腰围、测量腰围，学生同桌互量腰围等活动，既培养了学生的估算意识，又培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了感性材料。在实践操作和自主探究中，让学生感受数学，体验数学，做数学，使学生学到了测量和计算物体周长的方法，获得了更深层次的情感体验，从而掌握数学知识。
四、学生在操作中经历，在经历中应用数学知识
学生在自主测量物体和图形的周长过程中，紧扣生活经验，问题富有挑战性，这些活动便于学生经历观察、测量、计算、交流。在知识的应用上，教师设计了富有挑战性的练习。如，让学生先认识周长。再让学生通过想一想，量一量，算一算图形的周长，从具体到抽象，把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解。通过学生充分的交流，恰好给每个学生提供展示自我的平台，交流中每个学生不但能自由地发表自己见解，还能学会听取他人意见，获得积极的数学学习情感。使学生在轻松、民主、愉快的氛围中应用数学知识。
还认真开展了6次全国统一行动，遏制了因"三超一疲劳"而引发的交通事故;在三、四、五月份，我队还按照州政府、州安委会、州支队要求，开展了道路交通集中整治专项行动、治理酒后驾驶、摩托车、电动车专项治理行动，均取得了一定的成效。