技能大赛引领师生共建优质教学资源路径探析.pdf
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1、 62 北京农业职业学院学报Journal of Beijing Vocational College of Agriculture第38卷 第1期2024年1月Vol.38 No.1Jan.2024全国职业院校技能大赛是以公平、公正、严格为竞赛原则,着力推动全国职业院校教师、参赛选手提高知识技能水平,促进行业内知识型、技能型、创新型、复合型人才培养的一项重要制度创新。大赛成果资源转化和利用,是延伸大赛链条、发挥大赛作用、提升大赛价值的重要路径;是引领职业院校高水平人才培养体系建设、促进教学改革的催化剂1。本文在挖掘技能大赛成果转化为教学资源的可行性内容、探讨优质教学资源的特征和转化方法的基础
2、上,以园艺赛项引领师生共同设计和录制木作系列教学视频的过程为例,探索师生共建优质教学资源的具体路径,以期为技能大赛成果转化为优质教学资源提供思路和借鉴,以点带面为提高教学水平提供指导。一、国艺赛项成果向教学资源转化的意义国赛园艺(园林景观设计与施工)项目以世界技能大赛园艺赛项的赛规为基础,结合我国高职院校园林专业教学标准与岗位技能要求,设置了园林设计与施工两个工作技能大赛引领师生共建优质教学资源路径探析陈 博1,贾玲茏1,袁明睿2,张丽丹3(1.北京农业职业学院,北京 102442;2.北京农学院,北京 102206;3.长春市第二中等专业学校,吉林 长春 130216)【摘 要】为了提高职业
3、院校教学质量,培养满足职业岗位需求的复合应用型人才,开发和建设符合现代教学需求的优质数字化教学资源是必不可少的环节。职业技能大赛是集中展现职业院校学生风采,充分展示职业教育改革丰硕成果的学生职业能力素养的竞赛活动。以国赛中园艺赛项内容转化为教学资源作为切入点,以师生共同设计和录制教学视频以及校企合作制作实操动画的过程为研究对象,探索技能大赛引领,师生共建优质教学资源的模式和路径,以期提升课堂教学效果、增强学生自主学习能力和信息化素质,进而推动教学改革的深入开展。【关键词】技能大赛;优质教学资源;师生共建【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1671-7252(2024)01-00
4、62-08【基金项目】北京市职业技术教育学会“十四五”规划 2023-2024 年教育科学研究项目(ZJXH2023082);北京农业职业学院教学改革研究项目(202214)【收稿日期】2023-09-01【作者简介】陈博(1983 ),女,吉林大安人,北京农业职业学院园艺园林学院副教授,博士。研究方向:园林生态与施工。63 陈 博,等:技能大赛引领师生共建优质教学资源路径探析过程。园艺赛项考核内容涵盖了园林工程测量、建筑工艺、植物种植等方面的知识和技能,还包括园林工程施工图和效果图设计。参赛选手和指导教师经过全国竞赛园艺赛项的准备和竞赛过程,无论是在专业知识还是技能方面都能得到有效锻炼和明显
5、提高,指导教师在进行专业课教学时,教学能力也有所提高,如园林技术专业模块化课程体系(图 1)中专业基础模块下“园林植物造景技术”、岗位专项技能模块下“计算机辅助园林制图”“园林规划设计”“园林工程设计”“园林工程施工”等课程的教学在对标岗位能力分析和技能大赛要求中不断改进和完善,部分教学班级的学生将因此受益。但是,大赛指导教师和参赛选手毕竟是少数,如不及时地固化和转化大赛成果,使其辐射到更多教师和学生,大赛的真正意义则不能充分体现。因此,如何通过技能大赛的成果转化,带动职业化育人水平的整体提高是需要不断探索的课题,应真正落实“以赛促教,以赛促学”。二、园艺赛项成果向教学资源转化的可行性内容(一
6、)将大赛项目融入课程体系已有研究结果表明,技能大赛的竞赛资源转化路径包括:将竞赛项目内容和竞赛辅导经验作为某一课程或教材的内容;将竞赛项目内容转化为学生课题、毕业设计内容等方面2;还可以通过大赛项目来调整专业课程目标及结构,课程体系思路的开发必须以岗位技术技能需求为基础,使园林课程体系进一步与实际工作相衔接;还可以利用大赛项目构建赛教融合的模块化课程,在以大赛项目流程为整体教学思路的前提下,为了更好地让学生了解并扎实掌握专业技能,可以将项目中的各个工艺部分细分为日常课程中的教学内容,进行细致地研究和练习。总体上,大赛与教育教学改革有效对接,将竞赛内容、技术规范等融入人才培养、实践教学、课程建设
7、等教学改革的全过程,是提高大赛资源转化的有效路径,无论从制度层面的顶层设计,还是从理论研究与实践探索方面来看,都与大赛“以赛促教、以赛促学、以赛图 1 园林技术专业模块化课程体系守规范 肯吃苦 重生态 懂设计 能施工 会养护生态宜居环境建设者职业岗位群分析岗位能力分析质量意识规范意识生态意识安全意识信息素养工匠精神创新思维沟通能力协作精神社会责任感专能拓展模块皇家园林文化鉴赏、景观模型制作、森林文化等7项课程轮岗实习定岗实习毕业设计社会主义核心价值观养成计算机辅助园林制图、园林规划设计、园林植物育苗技术等9项课程园林美术、园林农化技术、园林植物基础等6项课程大学英语、政治理论、体育等6项课程岗
8、位综合技能模块岗位专项技能模块专业基础模块公共基础模块种苗繁育技术设施育苗技术大苗培育技术苗木出圃技术产品营销能力计算机辅助设计能力园林规划设计能力园林植物种植设计能力园林建筑小品设计能力测量放线技术园林工程施工技术园林植物造景工程技术招投标与工程预决算工程质量技术投资控制病虫识别技术土肥水管理技术整形修剪技术古树名木复壮技术植物越冬越夏技术产教融合模块化课程体系种苗繁育营销岗位群园林景观设计岗位群园林工程施工岗位群园林绿地养护岗位群个性化发展 创新创业培养 64 北京农业职业学院学报 2024 年 第 1 期促改”的办赛宗旨一脉相承。“岗课赛证”融通是以赛促教有效的实现路径。通过“岗课赛证”
9、教学一体化设计,能够增强学生与市场需求的匹配度,缩短毕业生适应工作岗位的时间。因而,在教学设计中要紧扣岗位技能标准设置课程内容,紧扣岗位技能标准设计实践教学;着力赛课融通,引领教学改革,将技能竞赛成果转化为教学资源;对接行业企业证书,健全教学标准体系;加强一体化设计的课程实施与保障、促进课程资源开发与利用等,推动并实现大赛核心内容融入课程教学。(二)将大赛内容建成教学资源教学资源是为有效开展教学提供各种可被利用的素材,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等。从广义上来讲,教学资源指在教学过程中被教学者利用的一切要素,包括支撑教学的,为教学服务的人、财、物、信息
10、等。从狭义上来讲,教学资源(学习资源)主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。本文所提到的教学资源主要为狭义上的教学资源,包括基础教学资源和拓展教学资源。赛项资源既可以向基础教学资源转化,又可以向拓展教学资源延伸。1.基础教学资源基础教学资源充分涵盖赛项内容,包括教学方案、训练指导、作业/任务、实验/实训/实习资源等,可以直接转化成专业教材、教学内容、教学评价、教学方法等。通常按照技能概要、实训单元、实训资源 3 大模块设置基础教学资源:技能概要包括技能概论、实训大纲、技能要点、考核指标等;实训单元按任务模块或技能模块组织设置,可包括演示文稿、演示视频/动画等操作流程;实训资源可包括教学计划
11、、培训指导、作业/任务、实验/实训/实习资源等内容。可单列实训资源模块,也可集成到各训练单元3。2.拓展教学资源延伸的拓展资源是指体现技能特点、能够应用的多样化辅助资源,其在支撑技能教学和学习过程的各个教学和实训环节中较为成熟,如技术交流视频、成果点评视频、试题库、案例库、资料资源库等。另外,基础教学资源和拓展教学资源也可以根据教学资源的难易程度进行划分,便于开展分层教学。相对简单的大赛内容为基础教学资源,适用于全体学生,可为学生提供细致的讲解与演示等,便于学生进行基础练习;技能要求相对较高的大赛内容为拓展教学资源,适用于学有余力的学生,旨在对学生进行兴趣引导与技能拔高,使其开拓思路、扩大知识
12、储备。(三)园艺赛项成果转化的思路专业教师(包括大赛指导教师)在日常教学中需要不断发掘教学设计中缺少的可视化教学资源,整理、总结出成体系的教学资源建设图谱(图 2)。参赛学生根据备赛和比赛过程中的经验和体会进行专业内容的提炼和总结,整理出竞赛中的知识点和技能点(图 3),形成教学资源转化的基本素材。建设教学资源前,师生需要深入交流思想,完成教学需求和可转化的教学资源知识和技能点的对接,拟定建设方案,每条视频教学资源提前撰写好相应的脚本。通过可视化教学资源的建设和应用,将参与技能大赛所获得的技能、知识应用到日常的教学当中,对各个方面的知识点进行深度解析,并在园林工程施工的相关课程中进行实践。65
13、 陈 博,等:技能大赛引领师生共建优质教学资源路径探析施工技术(硬质景观)设计成果转化为教学要点施工CAD 制图PDF 打印导出、图纸组合施工前准备(护具佩戴、工具调试)砌筑技术指导(砌砖和打水泥)木作技术(木作切割和组装)铺装技术(石料铺装和扫缝)木平台、木坐凳施工园路施工水池施工花池、景墙施工施工放样制施工规范、文明施工作一个 8 min 左右小庭院完整施工的动画动态演示激光水平仪的使用方法和要点施工放样常用方法动态演示动画演示,留出 20 cm 操作槽的重要性铺装需要的工具介绍和使用自然水池定位和开挖技术规则水池定位、开挖、砌筑技术水景营造技术12 直角花池砌筑技术18 异形花池砌筑技术
14、瓦片景墙砌筑技术木作工具介绍和方法木平台施工技术木坐凳施工技术包砖、花岗岩、碎拼、小料石、道牙操作面图 2 教学资源建设图谱图 3 大赛知识要点与技巧三、园艺赛项成果转化为优质教学资源的方法(一)优质教学资源的特征作为教育资源的一部分,优质教学资源不仅具有一般教学资源所具有的广泛特性,而且具有超越母体本身的个别特征4,了解其特点,对于辨别教学资源的优劣有一定的帮助,为建设优质教学资源奠定了基础。通常来说,可以从以下几方面概述优质教学资源的特征。1.优质教学资源具有时代性教育的两个重要特征时代性和前瞻性,直接决定了只有紧密联系时代发展的教学资源,才有可能成为优质的教学资源。优质教学资源的时代性,
15、说明随着各种主导地位的社会因素发生变化,教育内部评价标准也在不断发展,优质教学资源并非一成不变。通常情况下,我们需要参考社会发展程度和需求来制定一个评估标准,当教育资源达到这个标准之后,才能被评估为优质的教育资源。因而,优质教学资源应该能够不断升级和更新,实现与时俱进。2.优质教学资源具有长时性任何一种社会资源都是生成性的,在生施工技术(硬质景观)设计成果转化为教学要点施工CAD 制图PDF 打印导出、图纸组合施工前准备(护具佩戴、工具调试)砌筑技术指导(砌砖和打水泥)木作技术(木作切割和组装)铺装技术(石料铺装和扫缝)木平台、木坐凳施工园路施工水池施工花池、景墙施工施工放样制施工规范、文明施
16、工作一个 8 min 左右小庭院完整施工的动画动态演示激光水平仪的使用方法和要点施工放样常用方法动态演示动画演示,留出 20 cm 操作槽的重要性铺装需要的工具介绍和使用自然水池定位和开挖技术规则水池定位、开挖、砌筑技术水景营造技术12 直角花池砌筑技术18 异形花池砌筑技术瓦片景墙砌筑技术木作工具介绍和方法木平台施工技术木坐凳施工技术包砖、花岗岩、碎拼、小料石、道牙操作面 66 北京农业职业学院学报 2024 年 第 1 期成时间的长短和过程的繁简上均有不同程度的差别。优质教育资源的产生之所以具有长期性,是因为教育资源从产生到优质,首先是一个创造的过程,其次是一个优化的过程,然后才是一个检验
17、、评估的过程,最终才能得到优化。优质教育资源的产生,毫无疑问是一个缓慢的由量变到质变的过程。因而,在教学资源开发和建设过程中,需要精益求精,接受实践的检验并不断完善。3.优质教学资源具有重用性高质量的教学资源可以包括一个知识点,也可以包括若干个知识点,环环相扣,需要具体情况具体分析。资源在开发中所涵盖的知识点、技能点都需要精心设计,这样才能形成一个有机整体,不能把知识点拆得太散、太独立,教学资源并不等同于素材,要体现一定的教学设计思想,而不是简单的知识点堆砌,这样才能体现资源的重用性 5。(二)园艺赛项优质资源转化的方法从近几年园艺赛项规程的不断变化和考核内容的不断丰富可以看出,社会对于高质量
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