部编版一年级语文下册第6课《树和喜鹊》优秀教案.pdf

6 6 树和喜鹊树和喜鹊本课是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，文文本本分分析析故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！这篇课文的语言很有特色：课文第 2、4、6 自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1 自然段中连续用 3 个“只有”，第 5 自然段中先后用了 2 个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。因此，教学设计应以读为主体，在读中联系上下文理解词语的意思；边读边想象画面，体会人物的内心世界，把朗读与理解、体会情感融为一体。1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字教教学学目目标标“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等 6 个字。2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教教学学重重点点用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。课课时时安安排排2 课时1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音，会写“单、居”等 6 个字。2.整体感知课文的主要内容。正确读写生字词，掌握多音字的读音。一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题1.结合图片，谈话导入。（课件出示喜鹊图）师：同学们认识这只鸟吗？（认识。）它叫什么名字？（喜鹊。）喜鹊喜欢住在哪儿呢？（课件出示喜鹊窝）看，喜鹊把窝搭建在高高的树上。这节课，我们就来读读树和喜鹊的故事。2.板书课题，理解课题。二、初读课文，识记生字二、初读课文，识记生字1.学生自读课文，圈出课后生字并多读几遍，同桌之间互查互纠。“窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化；“邻”不要受部件“令”的影响，读前鼻音；“招呼”是一个词时，“呼”读轻声。2.分组交流自己的识字方法。3.全班交流总结，教师适时指导。（1）读准多音字的字音。只zh只身zhng种树l快乐乐种zh只有 zhng种子 yu音乐练一练：一只（）喜鹊在枝头欢乐（）地歌唱。只（）有这粒种（）子发了芽。（2）认识子字旁、倒八。孤：子字旁（孑），可组词“孤单、孤独”；单：倒八（），可组词“单独、单一”。（3）识记字形。加一加识记：子+瓜=孤令+阝=邻扌+召=招口+乎=呼尸+古=居争静令邻偏旁归类识记：青阝氵清者都创编字谜识记：手挨着刀口招有火便闪烁乐利用图片、生活经验理解字义识记：引导学生观察第一幅插图，找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，如蜂窝、蚁窝等，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴；“招呼”二字可以联系生活实际，回忆父母或自己和熟人打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。4.巩固本课生字。（1）读儿歌，读准加点的字。一棵树，一个窝，一只喜鹊多孤单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，都飞回，安安静静回窝睡。（2）用本课生字与熟字组成常用词，读一读。窝：窝：鸟窝 狗窝孤：孤：孤单 孤儿单：单：单子 清单都：都：都是 全都邻：邻：邻居 邻近招：招：招呼 招手呼：呼：欢呼 呼叫静：静：文静 动静5.朗读课文。（1）学生自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读正确、读通顺、读流利。（2）反馈指导。分自然段指名朗读，提示其他学生认真听，并在读错的生字下面点上圆点。指名朗读后，学生就读错的字、句进行评议和纠正，然后自由读、齐读该自然段。三、指导书写，巩固提升三、指导书写，巩固提升1.（课件出示“单、居”等 6 个字的动漫笔顺）学生边看边书空。2.教师讲解书写要领。上下结构。中间的竖要又直又正，写在竖中线上，最后一横要长。半包围结构。“尸”上部要小，撇要长；“古”的首横右端要伸出“尸”外。左窄右宽。右边“刀”的撇穿插到“扌”中横和提的下边；“刀”的撇穿过田字格中心，“口”略扁小，比提手旁略高。左窄右宽。口字旁的短横写在横中线上；右部的横穿插到“口”下。左窄右宽。“忄”左点垂，右点平，竖为垂露竖，长且直；右部撇为竖撇，上段宜直，与捺对称，捺要舒展。独体字。左右对称，竖钩的竖段在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。3.教师范写后，学习练习书写，教师巡视，个别辅导。4.教师投影评议学生的书写作品，表扬书写进步的学生。5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。单个单日单一居中居住招手招人招呼呼气乐不可支快乐飞快快车四、再读课文，整体感知四、再读课文，整体感知1.（课件播放课文朗读音频）给每个自然段标上序号，边听边想：课文主要讲了些什么？2.教师范读课文，学生边听边想象画面，进一步了解课文内容。课件出示填空：课文写了树和喜鹊由单个变成_，由孤单变得_的故事。一棵树 _由_变得_。一只喜鹊 _五、回顾交流，作业设计五、回顾交流，作业设计1.教师适当总结本课时的教学内容。师：师：同学们，本节课我们朗读了树和喜鹊这个童话故事，运用加一加、比一比、创编字谜、编儿歌等方法，认识了9 个字和 2 个新偏旁，还书写了本课要求会写的字。学习了这么多新知识，大家一定特别有成就感吧。课后我们要经常复习，只有这样，这些知识才会牢牢地记在我们的脑海里。2.引导学生交流收获。（1）自由交流识字、写字的好方法。（2）同桌合作，用本课的多音字组词、说句子，巩固多音字的读音。3.完成本课对应训练。（“”，“”）（“”，“”）1.正确、流利地朗读课文，读好“一”的变调；学习联系上下文理解词语的意思。2.通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。指导学生通过多形式的朗读理解词语的意思，理解课文内容。一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课1.（课件出示词语）学生自由读、开火车读、齐读。只有鸟窝孤单种树都有邻居招呼快乐从前后来喜鹊安安静静2.听写词语，同桌互查互纠。单一单个居住居中招呼招手呼叫快乐飞快3.指名说说课文主要讲了什么。二、品读词句，交流理解二、品读词句，交流理解过渡：过渡：一棵树和一只喜鹊本来孤孤单单的，后来，它们都变得快乐起来了。这是为什么呢？让我们学习课文，去文中一探究竟吧！1.图文结合学习第 1、2 自然段，感受“孤单”，理解“孤单”。（1）学生自由读第 1 自然段，圈一圈带数量词的词语，说说自己的感受。学生交流后教师出示：一棵树一个鸟窝一只喜鹊。指名读，其余学生认真听，注意“一”的变调。学生自由读，读准“一”的变调。（课件出示第一幅插图）教师范读，引导学生边看边想象，体会“一棵树”“一只喜鹊”给人的感觉。教师板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生了解：一棵树，树很孤单；一只喜鹊，喜鹊很孤单。（2）学生再读第 1 自然段，边读边想：这一自然段中还有哪个词语让我们感受到了树和喜鹊的孤单？（只有。）（3）（课件出示句子）学生对比朗读，感受无人陪伴的孤单。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（4）学习结合上下文理解词语意思。问：根据课文，你能猜猜“孤单”是什么意思吗？（只有一个，没有其他。）追问：“只有一棵”“只有一个”“只有一只”，没有其他的，那么树和喜鹊心里会感到怎样呢？（没意思，不快乐。）“孤单”除了“只有一个，没有其他”这个意思外，还应该有什么意思呢？（还应该有“没意思”“不快乐”的意思。）创设情境：一天，家里只有你一个人，你会有怎样的感觉？小结：小结：“孤单”是指没有朋友陪伴而感到寂寞的意思。联系上下文和生活实际就能了解到“孤单”的意思，可见联系上下文和生活实际是了解词语意思的好方法，我们以后要多加运用。（5）巩固“也”的运用。树很孤单。喜鹊很孤单。树很孤单，喜鹊也很孤单。（6）想象画面，体会心理，师生互说，读好第 2 自然段。师：师：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？生：生：唉，怎么就只有我一个呢？我的朋友们都在哪儿呢？师：师：如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？生：生：我好孤单啊！朋友们，快来吧，快来和我一起玩耍吧！（7）自由读、同桌合作读第 1、2 自然段，读出树和喜鹊的孤单之情。2.图文结合学习第 36 自然段，感受“快乐”，理解“快乐”。（1）学生自由读第 36 自然段，同桌互读、男女生合作读。（2）思考：树很孤单，喜鹊也很孤单，那么怎么让它们快乐起来呢？你们有什么好办法呢？生生 1 1：给它找几个伙伴，在它旁边种些树。生生 2 2：也给喜鹊找更多的伙伴和它一起玩。（3）（课件出示第二幅插图）教师引导学生想象说话。教师创设想象情境：好主意！看，好多好多树长起来了，好多好多喜鹊飞过来了，现在，这里好热闹呀！教师引导说话。A.原来，这里只有一棵树，现在变成了（许多许多树。）（教师提示：“许多许多树”还可以说成“一棵棵树”）B.这些树长得怎么样？能用四个字的词语说一说吗？（又粗又壮、又绿又高、又绿又大。）C.用上面的词语把句子说完整。（课件出示句子）一棵棵树（），争着让喜鹊来做窝呢。D.一棵棵树还会做什么动作？（课件出示句子）起风了，他们在风中（）来（）去。（晃来晃去、摇来摇去。）E.引导学生把句子说得更生动。（课件出示句子）一棵棵树（），在风中（），争着让喜鹊来做窝呢。（4）除了看到一棵棵树，你还看到了什么？（一只只喜鹊。）它们在树林里干什么呢？它们的心情怎样？它们会说些什么呢？学生自由交流。（5）联系上下文，理解“邻居”的意思。由“一棵树”到“好多好多树”，由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”，由“一只喜鹊”到“许多只喜鹊”，树和喜鹊都有了同类的陪伴，从而让学生明白，“邻居”的本义是“住家接近的人或人家”，再结合生活经验，让学生说说自己的邻居。小结：小结：听，一只只喜鹊在树林里叽叽喳喳地欢叫着，好像在说：“啊，我终于有了这么多的邻居！我真快乐呀！”（6）展开想象说话，感受快乐，有感情地朗读。喜鹊们有了这么多伙伴，它们会一起干什么呢？（学生自由交流）教师引导学生用下面的句式说一说。每天天一亮，他们一起（）；天黑了，他们一起（）。创设情境：假如你化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时互相打招呼，天黑时聊一天的收获，你会有怎样的感受？教师小结，指导朗读。A.一起欢叫着飞出去，一起欢叫着飞回来，这种感觉就叫“快乐”！来，美美地读一读这个词语。B.快乐的感觉还可以说成 AABB 式词语快快乐乐、高高兴兴、开开心心。（7）指导学生开开心心地带着动作和表情读第 36 自然段。注意第 5 自然段中“一”字的变调。多形式朗读：学生自由读、分小组接力读、师生对读等。（8）讨论：树和喜鹊前后有什么变化？为什么？学生独立思考，然后交流汇报，口头填空。（课件出示句式）从前，树和喜鹊很（），因为（）；后来，树和喜鹊很（），因为（）。（9）句式练习：把下面每组中的两句话连成一句话。（巩固“也”字的用法）树有了邻居。喜鹊有了邻居。树很快乐。喜鹊很快乐。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。（10）教师指名读，全班齐读，边读边体会树与喜鹊的心理变化，体会有了朋友才会快乐的道理。一个人，孤单单；许多人，把手牵。一棵树，孤单单；许多树，连成片。一只喜鹊孤单单，许多喜鹊叫得欢。3.同桌合作，有感情地朗读全文。三、课堂回顾，作业设计三、课堂回顾，作业设计1.教师小结。师：师：树和喜鹊有了邻居，有了朋友，再也不孤单了。它们和各自的伙伴一起玩耍，一起游戏，快乐极了。我们同学之间每天一起学习，一起游戏，有了困难还互相帮助，也是多么快乐呀！看来，有朋友才有快乐！2.读一读、记一记课后第二题的词语。3.完成本课对应训练。（“”，“”）（“”，“”）想象故事，体会文章内涵（教学重点）师：师：（有感情地读第 4 自然段）当树和喜鹊都有了邻居之后可能会发生什么事？生生 1 1：树有了邻居，天天和邻居谈天说地，可快乐了。生生 2 2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！师：师：你们能用上“一起”这个词来说一说吗？生生 1 1：树有了邻居，它们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。生生 2 2：树有了邻居，它们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！生生 3 3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，它们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，它们又一起回到窝里休息。师：师：它们一起飞出去干什么了？生生 1 1：它们一起在天空飞翔。生生 2 2：它们一起捉虫。生生 3 3：它们一起玩游戏，看谁飞得高。师：师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？它们会说什么？生生 1 1：它们现在每天都很快乐。师：师：为什么？生生 1 1：因为它们有好朋友一起玩。生生 2 2：它们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”师：师：现在你知道怎样可以不孤单吗？生：生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！师：师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！赏析：赏析：教师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的学生就能与课文展开“互动”，它们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟它们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，学生已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。在本教学片段中，教师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生的思维得到了发展，想象力得到了提高。1.初步让学生学习联系上下文理解词语的意思。本课一个新的知识点是联系上下文理解“孤单”的意思。“孤单”的意思是和课文第1 自然段的内容紧密联系在一起的。因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，才会显得孤单，所以我先让学生找出第 1 自然段中表示数量词的词语，让学生说说自己的感受，然后抓住“只有”，让学生感知“只有”强调数量非常少，进而引导因为只有一个，所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解，然后在理解的基础上进行朗读指导。这样将理解、朗读相结合，对学生的语言发展能力很有帮助。2.初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点。课文的最后一个画面揭示了课文的中心主旨：有朋友才会有快乐。我让学生在朗读课文的基础上展开想象说话，感受树和喜鹊因为“一起”飞出去，“一起”飞回窝里而感到快乐，然后通过句式练习，体会“也”字的用法，同时将整篇课文串联起来，进一步感受树和喜鹊情感的变化，体会有了朋友才会有快乐的道理。6 6树和喜鹊【课前解析】【课前解析】树和喜鹊是一篇童话，课文用简洁的语言，生动形象地向我们展示了树和喜鹊由孤单变快乐的经历，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。本课的重点是联系上下文了解“孤单、邻居”等词语的意思。本文条理清晰、结构相似，在教学过程中可以通过反复朗读理解课文，体会情感。关注课文关注课文：本文共 6 个自然段。第 1、2 自然段描写了一棵树和一只喜鹊孤单地生活；第3、4 自然段写后来有了很多树和很多喜鹊；第5、6 自然段写树们和喜鹊们快乐地生活。其中2、4、6 自然段都是一句话构成一个自然段，句式相同且每句话都包含“也”字。关注生字：关注生字：本课需要书写的生字有 3 个左右结构、1 个上下结构、1 个半包围结构和 1 个独体字。种类较多，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。会认“窝、孤”等9 个生字，可以根据已学的识字方法自主识记生字。重点识记 2 个偏旁，子字旁和倒八。读准多音字“只、种、乐”的字音。关注词语：关注词语：在词语的运用上，本篇课文采用了反复的手法，第 1 自然段中连续用 3 个“只有”，第5 自然段中先后用了 2 个“叽叽喳喳”。教学中教师可以引导学生通过朗读感受词语的反复，还可以观察词语结构、模仿说几个“AABB”式词语来积累。同时在教学中继续学习运用联系上下文理解“孤单”“邻居”等词语。关注语言：关注语言：课文的第 2、4、6 自然段都是用一句话构成一段，同样采用了反复的手法，句式相同，每句话都带有“也”，构成了课文的情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵。这些句子工整对称，读起来朗朗上口，在教学中，可以通过多种形式的朗读去感受语言的节奏，体会句子的内涵。【教学目标】【教学目标】1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居”等 6 个字。2.通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言节奏，知道有朋友就有快乐。【教学重点】【教学重点】用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。【课前准备】【课前准备】多媒体课件 PPT【课时安排】【课时安排】2 课时第一课时第一课时【课时目标】【课时目标】1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁。2.读准多音字“只、种、乐”，会写“招、呼、快”3 个生字。3.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】【教学过程】一、谜语导入，激发阅读兴趣一、谜语导入，激发阅读兴趣1.导入新课：同学们，上课之前，老师要给大家出一则谜语，看看谁能又快又准确地猜出谜底。引导小结：同学们真聪明，谜底是喜鹊。2.介绍喜鹊。过渡：同学们，我们来认识一下喜鹊吧。3.过渡：今天我们来学习有关喜鹊的课文，看看树和喜鹊之间发生了什么事。板书：（树和喜鹊），齐读课题。（设计意图：设计意图：用故事导入新课可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发阅读兴趣。）二、初读课文，扫清障碍二、初读课文，扫清障碍1.自读课文，随文识字。提出要求：请同学们打开书，用右手食指指读课文。2.识记生字词。(1)带拼音学习词语。过渡：请同学们借助拼音自己读一读。学生领读、齐读词语。（2）去掉拼音学习词语。过渡：去掉拼音，你还认识它们吗？开火车读、齐读词语。(3)出示课后“读一读，记一记”词语，并齐读。（4）带拼音学习生字。过渡：同学们，生字宝宝从词语中跑出来了，你还认识它们吗？借助拼音自己读一读吧!学生自读生字后请学生当小老师领读，读的好的及时表扬，读的不准的及时正音。（5）去掉拼音学生字。过渡：生字宝宝摘了拼音帽子，你还认识它们吗？同桌之间相互读一读，并说一说你是怎样记住这些生字的。然后我们指名回答，交流识字方法。预设 1：加一加。“孤、邻、招、呼”这四个生字都可以用部件加一加的方法识记。预设 2：比一比。“都、邻”的偏旁都是双耳刀，可以通过比较左边的不同进行识记。“静”可以和“青”字对比，通过形声字的特点进行识记。预设 3：联系生活实际来识记。我们在生活中打招呼需要用到手势和嘴巴说话，所以“招”是提手旁，“呼”是口字旁。(设计意图设计意图:让学生在课文中圈画生字可以培养学生学习的自主性，激发学生的识字愿望。先学习带拼音的生字词，再去掉拼音学习，层层递进，有利于学生更好地识记生字词。让学生交流识字方法，有利于增强学生自主识字的意识，培养识字能力。）三、再读课文，感知全文三、再读课文，感知全文1.自读课文，读通句子。过渡：我们已经学习了生字词，现在把它们藏到课文中，你还认识它们吗？自己再读一读课文，并标出自然段顺序号。2.检查、修改标出的自然段过渡：同学们，这篇课文一共几个自然段呢？（6 个自然段）请同学们对照课件自我检查、修改段号。3.指导朗读，认识多音字“只”。（1）同学们，你们知道如何把下面的句子读得更好听吗？老师现在送你们一根根小魔法棒，请你们用魔法棒隔在他们中间，除了遇到逗号停一停，看到这根小魔法棒时也要稍作停顿，自己试着读一读吧。（2）同学们读得非常棒，现在请同学们把所有的“只”字圈出来，自己读一读，发音一样吗？“只”有两个读音，一个读zh，一个读 zh。zh组词“一只”，zh组词“只有”。（3）齐读。要注意停顿，读准“只”的发音。4.认识多音字“种”和“乐”。5.练习朗读。请同学们用刚才学过的朗读方法读一读全文吧，注意读好多音字。（1）自读课文；（2）分段指名学生朗读，教师指导矫正，师生互评；（3）齐读课文。6.引导提问：读完课文，你知道树和喜鹊在情感上有什么变化吗？7.小组讨论，全班交流。（交流后出示句子，帮助学生初步感知课文内容。）（设计意图设计意图：本篇课文出现了三个多音字，为了让学生更好地朗读课文、读准多音字，教师引导学生在具体句子中进行认读，读出语感。而用“魔法棒”的方式指导阅读，可以激发学生的阅读兴趣，学会断句，读通句子。）四、识记字形，指导书写四、识记字形，指导书写1.认读生字“招、呼、快”，并组词。2.学写生字“招、呼、快”（1）请同学们认真观察这三个字有什么相同的地方呢？预设 1：都是左右结构的生字，书写时左窄右宽。预设 2：“招”和“呼”都有口，“招”中的口扁一点，“呼”的口是竖长的。（2）学习“招”。观察笔顺，再齐读笔顺，教师范写，学生书空，注意右边“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边，右边口略扁，比提手旁略高。学生描红、临写，教师巡视。（3）学习“呼”。教师范写，学生书空，书写时注意“口”要在横中线上面，右边的横穿插到口字旁下边。学生描红临写，教师巡视。（4）学习“快”。教师范写，注意竖心旁左点垂，右点平。撇捺要舒展。展示学生书写，师生点评。（设计意图：设计意图：在书写生字之前，教师引导学生认真观察字形，可以培养学生独立自主的识字能力。在书写中，教师重视指导学生了解生字的结构，重点讲解特殊笔画和偏旁，突出重点，突破难点。）五、课后作业五、课后作业1.练习朗读课文2.练习书写“招、呼、快”三个字，每个字写两遍。六、板书设计六、板书设计6 6树和喜鹊树和喜鹊招招呼呼快快第二课时第二课时【课时目标】【课时目标】1.会写“单、居、乐”3 个生字，联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思。2.正确流利地朗读课文，读准“一”字的变调，读出从孤单到快乐的情绪变化。3.想象画面，体会心理，知道有朋友的快乐，培养学生互助友爱的精神。【教学过程】【教学过程】一、复习巩固一、复习巩固1.复习生字词。导入新课：同学们，上节课我们认识了很多生字和词语，你还能读准它们吗？（开火车读）2.板书课题：（6树和喜鹊）。过渡：请同学们打开书，指名分段朗读课文。3.学生朗读课文（设计意图：设计意图：通过开火车游戏复习生字，既营造了轻松欢快的气氛，又吸引了学生的注意力，有利于提高学生的学习效率。）二、图文结合，学习课文二、图文结合，学习课文（一）学习第（一）学习第 1 1、2 2 自然段，理解“孤单”的意思。自然段，理解“孤单”的意思。1.自读第 1、2 自然段。过渡：圈出这段中出现的事物，说一说你的感受。（1）学生交流并出示“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”下划线，“孤单”圆圈，从划线词语中感受树和喜鹊都很孤单。板书：（孤单）（2）读准“一”的变调。过渡：同学们，这三个“一”发音一样吗？借助拼音自己读一读吧。指名读、教师范读、齐读。（3）比较句子，理解“孤单”的含义。引导思考：请同学们读一读这两个句子有什么不一样，你觉得哪个更好？为什么？小组交流讨论，学生自由发言。引导小结：第一个句子更好，因为“只有”一棵树、“只有”一个鸟窝、“只有”一只喜鹊，更能体现出树和喜鹊的孤单。（4）请同学们在文中划出“孤单”这一词语，并说一说自己对“孤单”的理解。预设：“孤单”就是无人陪伴，自己一个人。2.指导朗读 1、2 自然段。请同学们自己读一读 1、2 段，想象画面，要读出“孤单”的心情。（1）指名读，学生互评。（2）齐读。（二）学习第（二）学习第 3-63-6 自然段，感受快乐。自然段，感受快乐。1.想象画面，自读 3-6 自然段，思考树和喜鹊还孤单吗？为什么？预设：树和喜鹊变得都很快乐了，因为他们都有了邻居，每天快乐地生活在一起。教师适时板书：（快乐）。2.学习课文 3、4 自然段（1）自读 3、4 自然段，读完之后想一想，这里发生了什么变化？教师指名回答，其他学生可做补充。引导小结：后来这里种了好多好多树，也来了好多好多喜鹊。树和喜鹊都有了邻居。（2）引导思考：为什么不用“好多”而用“好多好多”？预设：因为“好多好多”表示特别多，比“好多”还要多，更能形容树的数量多。（3）你从哪句话看出了树和喜鹊都有了邻居呢？出示句子，并齐读。（4）你知道什么是“邻居”了吗？你有邻居吗？有了邻居你是怎样的心情呢？预设：“邻居”就是住处靠近、邻近的人。有了邻居非常方便，可以一块出去玩，有事的时候可以互相帮助，总之有邻居非常开心。（5）指导朗读。请你带着愉快的感情来读一读 3、4 自然段吧。3.学习课文 5、6 自然段。（1）齐读 5、6 自然段。同学们，我们在第一自然段中学习了“一”的不同读音，在第5 段中也有很多“一”字，大家读得时候一定要读准确。（2）思考问题，学生自由发言。预设：天亮的时候它们叽叽喳喳地互相打招呼，说着自己昨晚上做的美梦。晚上它们叽叽喳喳地分享着这一天看见的有趣的事情，非常开心。（3）出示词语“叽叽喳喳、安安静静”。今天我们来认识一下这样的词语，前边两个字一样，后边两个字一样，这样的词语我们称为“AABB”式词语。我们一起来给下边的词语变身，让它成为 AABB式词语吧。提出问题：你能自己再说一说其它 AABB 式词语吗？（学生自由发言。）（4）指导朗读：我们应该用怎样的语气读5、6 自然段呢？（快乐），一起来读一读吧。（5）课时小结。学完这篇课文，我们知道了树和喜鹊因为有了邻居所以变得很快乐。板书：（邻居），那生活中我们该怎样对待自己的邻居或者朋友呢？预设：我们对待朋友要真诚，有好东西要懂得分享，遇到困难时要互相帮助。（设计意图：设计意图：本环节通过想象画面、创设情境和角色体验等多种方式，让学生走进故事，体会树和喜鹊的情感变化。通过句式比较，更加深入地理解课文，体会“孤单”和“快乐”，从而让词语表达的内容在孩子的头脑中具体化起来，从而达到理解与积累词语的目的。）三、学习生字，书写指导三、学习生字，书写指导1.同学们刚才课文读得都非常棒，接下来我们学写三个生字，来看看你们认识它们吗？学生齐读。2.学习“单”。第一个生字“单”，观察一下它的笔顺，你知道它是什么结构吗？（上下结构）教师范写，学生书空、描红、临写，注意中间的竖要又正又直，最后一笔横要长一些。3.学习“居”。第二个生字“居”，观察笔顺，说一说它是什么结构的生字（半包围）。书写时要注意什么呢？预设：尸字头要小，撇要长，横要伸到尸字头外。教师范写，学生描红、临写并展示。4.学习“乐”。观察“乐”字笔顺，注意它是一个独体字，教师范写，学生描红、临写，教师巡视并指导。（设计意图：设计意图：让学生先观察字形笔顺，可以在头脑中形成初步印象，然后教师具体讲解生字加深学生的记忆，有利于对生字的识记和书写。）四、总结全文，布置作业四、总结全文，布置作业今天我们认识了树和喜鹊，以及发生在它们之间的故事，了解了树和喜鹊的情感变化。他们由“孤单”变“快乐”的原因是有了邻居。今后老师也希望你们能像树和喜鹊一样有很多朋友，互相帮助，团结友爱，一起快乐地生活。放学后，你可以把这个故事讲给你的朋友听，并把今天的生字认认真真地写两遍。（设计意图：设计意图：在作业布置环节先总结本课故事，回归主旨，并由此延伸到生活中，再次强调有朋友的重要性，增强孩子们交朋友的意识及朋友间相处的品质；书写作业可以巩固课上所学的生字。）五、板书设计五、板书设计6 6树和喜鹊树和喜鹊孤单孤单快乐快乐邻居邻居【教学反思】【教学反思】本篇课文是一篇通俗易懂的童话故事，情节生动，富有画面感，通过描写树和喜鹊由“孤单”到“快乐”的经历，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求。因此，在第一课时的教学中侧重认识生字词，扫清障碍，并初步感知全文。为了让学生能流利地朗读课文，在本课中让学生自己圈画生字，自己读及学生领读等，培养学生学习的自主性。在第二课时，为了更好地落实本单元的目标联系上文了解词语的意思，教师引导学生通过“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有”等词语了解“孤单”的意思。让学生切身感受到树和喜鹊的孤单；之后通过联系前文的方法理解“邻居”的意思。通过反复朗读，感受有了邻居的快乐，体会文章的情感便水到渠成。在指导书写时，引导学生自主观察，抓住生字的字形和结构，并通过教师范写、学生书空等方式，帮助学生书写和识记。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领，在这一点上，教学中没有及时、适时地安排好老师的指导，教学中需要加强教师范读和指导。