职业教育的矛盾体系、结构特征及消解路径.pdf

渤海大学学报二二三年第五期渤海大学学报职业教育的矛盾体系、结构特征及消解路径刘凯1张涛1张帆1屈静2（1.渤海大学 教育科学学院，辽宁 锦州 121013；2.北京大学 教育学院，北京 100080）摘要：作为与普通教育具有同等地位的教育类型，职业教育在理论与实践中仍面临巨大挑战，诸多问题彼此交织、相互耦联。只有深度剖析职业教育内在的矛盾体系，揭示其结构特征及成因，才能探求解决路径，疏解矛盾。通过对职业教育六大基本矛盾及其关联性质的分析，推演并构建矛盾体系的总体构成；再利用层次分析法及关联矩阵，刻画矛盾体系的一阶和二阶结构特征；最终提出具有科学性和针对性的职业教育矛盾的技术消解路径。借助加强数字化基建、建设教学共享平台、打造虚拟仿真实训基地等方式，有望系统性化解相关矛盾，助力我国职业教育的高质量发展。关键词：职业教育；矛盾；结构特征；消解路径中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-8254(2023)05-0101-10收稿日期：2023-02-25基金项目：教育部人文社会科学研究项目“职业仓：基于招聘大数据的询证模型构建及其应用研究”阶段性成果(项目编号：20YJC880056)作者简介：刘凯（1981），男，博士，渤海大学教育科学学院副教授，硕士生导师，从事教育理论、通用人工智能研究。党的十九届五中全会在国家层面吹响大力发展职业教育的行动号角1，职业教育的战略地位得到空前提升。但职业教育在教育体系中一直处于弱势地位，社会认同度和吸引力不高，这与职业教育促进经济和社会发展、服务就业、改善民生及完善教育体制的重要作用不相吻合2。尽管学界就职业教育相关问题进行了大量讨论，但对其理论核心框架仍存有争议，教育理想与就业实践的冲突依旧未能得到根本解决。究其原因，职业教育的复杂性一直被低估不仅办学主体多元化，而且教学内容也涉及从内隐到外显的不同类型知识，教育评价更是难以兼顾。这使得理论层面通达核心矛盾的认知论框架处于残缺状态，难免误将外在表象笼统地视作矛盾本身。然而，当前职业教育存在的问题只是诸多冲突的现象描绘，只有在矛盾论和系统论双重的整合视角下，才能对矛盾体系的成分、联系及其结构进行完整析因，进而解构并发掘冲突背后的内在规律3。本研究从职业教育的哲学框架切入，凝练职业教育的六大基本矛盾，并由矛盾性质及其联系推演和构建矛盾体系的宏观结构，再依据统计数据刻画矛盾体系结构的微观特征，最终提出具有科学性和针对性的职业教育矛盾体系的消解路径。一、职业教育的矛盾体系从理论视角出发，职业教育是职业与教育两个核心概念的融合。然而，职业和教育分属不同领域，具有不同的目标性质及运行机制，二者在融合过程中因内涵和外延的对位偏差与冲突，会形成不同矛盾。这既是诸多职业教育理论问题分歧的根源所在，也是剖析职业教育基本矛盾的切入点，亦可视作探索现代职业教育理论的出发点4。职业教育字面上由“职业”与“教育”这对核心概念组合而成，实则为受核心概念直接影响的派生概念。核心概念融合度较高之处，成为派生概念独特性的重要耦合支撑，欠融合之处则间接勾勒出派生概念矛盾系统的结构特征。因此，职业教育的矛盾体系由内层、中层和外层三个同心环复合构成，分别对应形式融合、内涵融合及外延融合，如图 1 所示。101渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版首先，内层环是职业教育矛盾体系的形式层，由教育、职业和职业教育三个概念联合组成。作为支撑理论分析的三大本体，核心概念内涵与外延的失协是职业教育矛盾产生的潜在根源。其次，中层环是职业教育矛盾体系的性质层，涵盖认知、资源和知识三大维度，是内层环内涵性矛盾的性质延展，反映出矛盾构成的直接原因。换言之，在职业教育的矛盾体系范畴内，教育主要是一个面向认知论的问题，职业主要是一个面向资源论的问题，职业教育主要是一个面向知识论的问题。最后，外层环是职业教育矛盾体系的外延表达层，是职业教育矛盾的现实展现。基于主体内与主体间两个不同方向，外向投射出职业教育的六大基本矛盾：教育、职业和职业教育的主体内矛盾分别是范畴性矛盾、地域性矛盾和实践性矛盾；而教育与职业、职业与职业教育以及教育与职业教育的主体间矛盾则分别为动态性矛盾、时间性矛盾和导向性矛盾。三大本体、三大维度及六大基本矛盾，架构了职业教育矛盾体系的基本结构。范畴性矛盾、地域性矛盾和实践性矛盾源于职业教育核心概念，为职业教育矛盾体系的主要矛盾；而动态性矛盾、时间性矛盾和导向性矛盾则由核心概念衍生而来，为职业教育矛盾体系的次要矛盾。就中层环的矛盾性质而言，主要矛盾受认知论、资源论及知识论的直接影响；次要矛盾则受主要矛盾相互作用的间接影响。例如，实践性矛盾受认知论和资源论影响不大，主要由知识论决定；但导向性矛盾却同时受到来自认知论与知识论两个方面的影响。另外，主次矛盾之分强调的是二者间的生成关系，并不意味着次要矛盾将一直处于从属和被动地位。实际上，不论是主要矛盾还是次要矛盾，其本身具有相对独立性，都会对职业教育产生程度不一的影响。（一）主体内矛盾职业教育的主要矛盾主体内矛盾分为范畴性矛盾、地域性矛盾和实践性矛盾，是构成职业教育矛盾体系的主图 1职业教育矛盾体系的基本结构教育职业职业教育动态性矛盾范畴性矛盾地域性矛盾导向性矛盾时间性矛盾实践性矛盾论认知论资源论知识矛 盾体 系102渤海大学学报二二三年第五期渤海大学学报要成分。只有解析主要矛盾，才能更好地厘清概念差异，明晰职业教育的理论定位；只有探究主要矛盾，才能更好地辨察职业发展规律，找准职业教育的现实航标；也只有把握主要矛盾，才能更好地引导职业教育教学发展，切实推进职业教育的实践落地。1.范畴性矛盾范畴性矛盾直击“何为职业教育”这一学科根本命题，而阐明教育价值本质则是探析职业教育价值取向矛盾的理论前提5。尽管对职业教育本质的追问从未停止，但将其明确作为独立教育“类型”却只是近期之为，其学理佐证更多来自与普通教育的比较。作为一种经验传承活动，教育伴随人类发展的全部历史过程。在职业的广义外延上，教育从其存在之日起就是一种无所不在的“职业”教育，是由不同社会角色的人进行的经验交流与传续远。直至今日，在整个社会领域中，需求量最大、发生频率最高、辐射最广的仍是“职业”知识的习得与交流。因此，教育在广义上天然是面向“职业”的，那种认为教育就是知识传授的狭隘见解，只是教育理论对现代性与科学性发展之路的妥协结果。“职业性”才是社会生态系统最广泛、最普遍、最常规的教育内容。当代学校教育实际是围绕科学教育而设计的，二者的冲突是范畴性矛盾的直接体现：在科学体系中，以知识传承为主要目的及基本内容的是普通教育。不过，科学知识传承只是教育诸多功能之一，维持社会存续的职业知识与技能，才是其更为底层的支撑性社会诉求。底层诉求是基本诉求，但绝非低级诉求。如今，基础教育和高等教育成为普通教育的主干，而职业发展的形态也与早期人类社会相距甚远，其复杂性水平、工艺化精度、对背景知识掌握和技能熟练要求等方面，都得到极大提升。虽然职业教育离不开基础教育，但其教育“类型”的对标物却是高等教育，高等教育和高等职业教育之并集，方为“高等教育”之完整内涵7。可见，职业教育之“教育”，既不具备中心属性，也不是以社会独立的知识形态存在的。范畴性矛盾的实质是观念的偏见，是特定历史条件下认知不充分的理论产物。在基础教育之上，职业教育才是教育服务社会最基本、最常规的形态。2.地域性矛盾地域性矛盾突出表现为区域经济牵制下高职院校专业的设置问题。国家职业教育改革实施方案 强调，高职院校应当提升有助于产业转型升级的能力，推动区域支柱产业的发展。可见，职业教育的直接目标便是为区域经济及产业发展提供高素质技能型人才支撑和智力支持。然而，实际情况是职业教育往往与地方产业经济发展相脱节8，许多职业院校的专业设置与当地产业之间耦合度不高。随着地方产业转型升级、新旧动能转化步伐不断加快，职业教育专业设置与地方产业结构匹配不及时、协调性不足等问题变得更加严峻9。例如，在区域经济优势显著的无锡市，全市高职院校招生中财经商贸、电子信息和文化艺术专业位列前三，而新材料、船舶电焊工、节能与新能源、药物分析工、养老护理员等紧缺专业却无法满足需求10；在区域经济收缩的内江市，作为老工业基地城市，内江有较好的工业基底，但随着行业效益的下滑，职业院校和在校生总量不断下降。全市产业零散、门类不齐、发展水平较低，难以支撑职业院校一流专业建设。同时，市内职业院校亦错失本地企业提质升档的历史契机，未能立足产业发展办专业，也影响了其办学水平的提升11。区域经济的发展离不开产业支撑，产业人才的培育也离不开职业教育的支持。由于缺乏有效的“产教”协同机制，职业院校人才培养定位偏离或脱离区域经济需求的情况不在少数，“灯下黑”式专业设置，加剧了技能人才的地域性结构失衡。3.实践性矛盾实践性矛盾刻画了教育与职业协调啮合的现实困境。尽管职业教育的类型、地位之“名”已经确立，但教学实践之“实”的改变显然面临更多挑战。对学生而言，存在继续升学或对口就业两种需求；对教师而言，存在基本理论夯实、职业素养培育及职业技能训练等不同倾向；对院校而言，存在新课程研发、师资职业培训、实训室和实习基地建设等多方面资源协调难题。这些现实问题在教学中相互交织，共同形成了职业教育的实践性矛盾。其中，优秀的师资团队建设在人才培养过程中起着重要作用，是职业教育高质量发展的压舱石。但是，我国职业院校师资的总体水平还无法与实际需要相适配。除少数经济发达地区之外，许多职业院校（尤其是经济欠发达地区）专业课教师数量和质量都存在短板，工科类专103渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版业尤为突出。有些专业课教师严重缺乏企业实践经验，或未能跟进行业的技术发展步伐。此外，许多新兴专业（如机器人等）缺乏懂教育、有技能、具备行业经验的师资力量，使专业课程、实习实训受到极大限制，令职业教育在实践性矛盾中举步维艰。（二）主体间矛盾职业教育的次要矛盾与主体内矛盾不同，主体间矛盾均为主体内矛盾相互作用而产生的复合性矛盾，它们既是主体内矛盾的侧面体现，又天然具备对职业教育的潜在影响。但因二者并不同质，需要对主体间矛盾之本质加以辨识。1.导向性矛盾虽然“以就业为导向”的职业教育办学理念已成为普遍共识，但对“导向”的理解依旧存在争议。尽管新职业教育法已将“职”“教”关系纳入法律调整范围，“职”“教”不同主体的角色定位、责权利之分野及企业办学地位等问题仍不够明晰12。破解困境的关键在于对导向性矛盾的分析。导向性矛盾由范畴性矛盾与实践性矛盾复合而成，具有二者的衍生特征，其本质为狭义的教育内涵与广义的职业外延冲突的延伸。理论上职业教育应该遵从“大教育”，并基于广义教育的立场，但在实践中它受制于狭义以知识为导向的教育视野，继而令职业教育的人才培养和师资培训皆偏离就业面向。事实上，我国职业教育长期存在以本科为参考模板的培养倾向。在总学时一定的情况下，职业院校存在理论课比重大、职业支撑度低的问题，无法确保学生足量足质完成实训。与此同时，虽然校企合作的意愿日益迫切，但企业导师受限于数量、教学经验、授课时间等因素，令“企业侧”协同施行不易。时至今日，鉴于职业教育的特殊性，成功案例往往无法被规模化推广，校企共赢的合作模式仍在探索之中。2.时间性矛盾时间性矛盾为实践性矛盾与地域性矛盾共同作用下的复合矛盾，体现着职业教育和职业之间的耦合关系，凸显了人力资源即时需求与技能型人才培养周期之间的异步错位。从培养目标的角度看，时间性矛盾是职业教育的独有问题。基础教育和高等教育以知识传授为己任，教学内容基本为领域定型知识，这部分知识更新速度较慢。与此相反，职业教育受市场变化传导反馈的影响更大、更快、更直接。以软件工程专业为例，尽管软件设计原则并未发生变化，但主流企业实际使用的开发软件及技术框架却在快速更新；虽然软件工程本科课程主要内容依旧稳定，但在注重操作技能的职业教育中，该专业的授课内容却需要持续更新。遗憾的是，部分教师既缺乏行业经历，又较少触及行业机制的反馈或激励，对市场变化的感知敏感性较低13。同时，由于职业院校缺少对技能型人才需求预测的有效手段，导致专业设置与课程体系缺乏前瞻性，难以满足市场行业需求14。这些问题的存在，使得职业教育的人才培养工作不仅常常处于被动地位，而且视角狭窄、特色不足、现状堪忧。3.动态性矛盾动态性矛盾由范畴性矛盾与地域性矛盾耦合而成，是职业教育基本观念的认知论问题与产业经济的资源论问题之间矛盾冲撞的结果。对外部，职业院校难以有效研判本地产业升级转型中的对口预期就业变化，人才培养导向偏差极易引发专业同质化、与本地产业需求对接弱等问题15；同时，产业升级仍保持较快节奏，对技能型人才的需求结构逐渐多样化。因此，产业人才需求预测工作实施方案的落实便迫在眉睫。通过制定紧缺人才水平评价标准，并建立开放共享的国家大数据平台，让预测成果能够与行业人才培养有机结合。对内部，职业院校的经济资源配置和投入也存在诸多不合理之处。例如，从专业设置情况看，诸如电子商务、市场营销等专业开设数量过多，而国家未来紧缺专业，如新材料、新能源、智能化设备等专业开设数量明显不足，造成人才过剩与人才紧缺共存。在这种情况下，大数据及人工智能技术也许能成为脱困之器。二、职业教育矛盾体系的结构特征主体内和主体间的六个基本矛盾未必全都处于均势地位，职业教育矛盾体系结构存在拓扑稀疏的可能。借助各种矛盾的关联距离来测量，通过质性分析，可以揭示职业教育矛盾体系的内在结构特征。根据关系抽象程度的不同，将其分为一阶结构特征及二阶结构特征。（一）一阶结构特征一阶结构是指矛盾之间的直接关联距离，104渤海大学学报二二三年第五期渤海大学学报表 2矛盾判断矩阵及其权向量项目范畴性矛盾动态性矛盾地域性矛盾时间性矛盾实践性矛盾导向性矛盾范畴性矛盾0.0580.2120.0580.1000.571动态性矛盾0.1040.4170.1690.1730.137地域性矛盾0.0930.3920.1030.2170.194时间性矛盾0.1920.1540.1080.2830.263实践性矛盾0.2680.0600.2130.0650.393导向性矛盾0.4980.0480.2350.0800.139其次，鉴于不同指标对总目标以及各维度影响程度各异，在建立判断矩阵时将上述指标作为依据，向京、津、沪、粤、赣、豫、贵等七地职业教育院校的 20 位教授定向发出邀约和问卷（有效回收 16 份），采用德尔菲法确定各指标的权重17。在矩阵内，再选择 19 标度法对不同指标进行两两对比，构建以不同矛盾为目标层的判断矩阵。最后，通过距离和归一化处理得到矛盾体系间的直接关联关系，如表 2 所示。以范畴性矛盾为例，其矩阵权向量依次为 0.058、0.212、0.058、0.100、0.571。数据显示，范畴性矛盾与导向性矛盾的权重远高于其他。以此类推：动态性矛盾矩阵中，地域性矛盾权重最高；地域性矛盾中，动态性矛盾权重最高；时间性矛盾中，实践性矛盾权重最高；实践性矛盾中，导向性矛盾权重最高；导向性矛盾中，范畴性矛盾权重最高。由于表 2 数据按权重分为00.1（0.10.2（0.20.3（0.30.4（0.40.5以及（0.50.6共六档，为突出重要关联，仅保留权重大于 0.3的一阶关系。如果特定矛盾的所有关联权重无直接大于 0.3 者，便提取其中四舍五入后最接近 0.3 的值，例如，实践性矛盾与时间性矛盾之间的权重 0.283。基于此，其可视化结果如图 2 所示。由此可见，范畴性矛盾与导向性矛盾之间存在最强关联；地域性矛盾与动态性矛盾之间同样存在强关联。由于在实践性矛盾中，导向性矛盾相对更高，因此导向性矛盾对其影响更大。若要解决由实践性矛盾引发的问题，则应高度重视导向性矛盾；同理，解决时间性矛盾时，必须同时关注实践性和导向性两个矛盾。表 1矛盾一阶关系评估指标项目范畴性矛盾动态性矛盾地域性矛盾时间性矛盾实践性矛盾导向性矛盾范畴性矛盾资源禀赋分配教育资源投入职教建设推进国家重视程度明确职教方向动态性矛盾教育理论建设产业结构体系产业结构动态专业建设合理技能课程设置地域性矛盾地方发展进程经济发展水平校企合作力度教学资源投入教育资源分配时间性矛盾职教建设推进微观经济位势校企合作力度技能实践机会技术技能培养实践性矛盾国家重视程度技术人才水平师资力量建设技能课程占比技能实践机会导向性矛盾明确职教方向政府扶持力度政府政策影响技能实践机会明确培养目标描述了任意两个矛盾之间的相关程度。程度越高，二者联系越紧密，距离就越接近，其在整个矛盾体系中的地位便越重要。首先，出于对科学性和可操作性的考量，本研究采用层次分析法构建判断矩阵，再经判断矩阵计算矛盾间的关联距离，并将其视为结构的权重。如表 1 所示，建立基于层次分析法的矛盾关联模型，分析不同矛盾所占权重，以确定彼此关联程度16：（1）构建矛盾关系评估矩阵，从理论与实践出发设置矛盾间关联程度评价指标，其中一阶指标由模型的目标层即五大基本矛盾构成；（2）准则层由影响矛盾间关联指数的具体指标构成，不同矛盾关联密切程度需要根据其指向范围与社会性质加以确定；（3）指标层为赋值后的准则层经计算所得结果。需要注意的是，此结果代表着矛盾与矛盾间权重差异，基于不同矛盾彼此制约且影响方式有所不同，该模型评价体系与传统对称性评估矩阵不同。105渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版（二）二阶结构特征与一阶结构不同，二阶结构是对一阶关系的描述，即由关联矛盾相互构成的结构。在图 2中，六大基本矛盾之间存在两种彼此相互影响的二阶关系：一是由两个矛盾彼此相连的双向环，如“范畴性矛盾圮导向性矛盾”及“动态性矛盾圮地域性矛盾”；二是由三个及以上矛盾相连的单向链，如“时间性矛盾寅实践性矛盾寅导向性矛盾”。首先，“范畴性矛盾圮导向性矛盾”双向环图 2矛盾体系的一阶结构特征由“范畴性矛盾寅导向性矛盾（0.571）”和“导向性矛盾寅范畴性矛盾（0.498）”两条有向边构成。二者权重不同，说明范畴性矛盾在结构中起着相对主导性作用意味着该结构变化的动力学机制在于主要矛盾的解决。由表 1 可知，“明确职教方向”是该环路最重要的指标。因此，明确职业教育的根本定位，便可引发“范畴性矛盾圮导向性矛盾”结构内部联结的正反馈，起到相互促进的作用；反之，就会在负反馈中相互削弱。同时，这也可以视为国家大力提倡职业教育“类型”定位的一种学理依据。其次，“动态性矛盾圮地域性矛盾”双向环由“动态性矛盾寅地域性矛盾（0.417）”和“地域性矛盾寅动态性矛盾（0.392）”两条有向边构成。二者权重几乎相同，体现出结构的对称性与对等性意味着该结构变化的动力学机制为任一矛盾的解决。事实上，地域性矛盾与动态性矛盾更贴近经济性范畴，在资源层面上经由职业间接影响职业教育发展。因此，尽管这两大矛盾与教育、职业教育直接关联性低，但彼此间却联系密切。如表 1 所示，“经济发展水平”与“产业结构体系”为影响地域性矛盾与动态性矛盾的主要因素。我国经济发展水平较高的地区往往聚集于直辖市及东部地区，这些地区产业结构的调整与升级更为领先，对高技能劳动力的需求更高。可见，“动态性矛盾圮地域性矛盾”双向环也会对职业教育在我国不同地区的发展产生影响。再次，“时间性矛盾寅实践性矛盾寅导向性矛盾”单向环由“时间性矛盾寅实践性矛盾（0.283）”和“实践性矛盾寅导向性矛盾（0.393）”两条有向边构成。二者权重不同，“实践性矛盾寅导向性矛盾”为单向环结构的主要矛盾说明该结构变化的动力学机制在于以主要矛盾的解决为主，以其他矛盾的解决为辅。由表 1 可知，“技能实践机会”是解决实践性矛盾对导向性矛盾产生影响的重要指标。导向性矛盾则主要是“培养目标尚未明确”对实践性矛盾产生负面影响，表现为职业院校更新教育与培养方案时，未能动态和能动地适时进行目标调整，导致教育结果难以充分展现职业特点。最后，整体上存在一种重要的结构性动力机理：范畴性矛盾与时间性矛盾之间的中介结构，即需要通过实践性矛盾与导向性矛盾作为中介变量方可在二者中建立关联，且时间性矛盾只能单向对实践性矛盾和导向性矛盾产生影响，并据此实现对范畴性矛盾的间接影响。事实上，如将其置于教育学视角之下，那么“范畴性矛盾圮导向性矛盾”双向环结构凸显了106渤海大学学报二二三年第五期渤海大学学报图 3矛盾体系二阶结构特征映射的教育模型教育教育原则培养方案就业目标职业职业教育职业教育的教育原则冲突，“动态性矛盾圮地域性矛盾”双向环结构体现了职业教育的就业目标错位，而“时间性矛盾寅实践性矛盾寅导向性矛盾”单向链结构则反映职业教育培养方案的滞后。因此，由职业、职业教育和教育衍生的六大基本矛盾，由不同领域出发，具有相异的内在结构，最后又将结构抽象映射到关键的教育教学问题上。至此，在理论上显现为一个能够全方位连通各核心要素、具有不同抽象层次、逻辑通畅的教育模型，如图 3 所示。三、职业教育矛盾体系的消解路径职业教育涉及诸多领域，其矛盾的消解需要科学依据的支撑，而矛盾体系的结构特征正是一种剖析和解构复杂问题的科学依据。因此，作为矛盾体系研究的落脚点，需要依据上文分析，有针对性地探求职业教育矛盾的消解路径。（一）消解机理在宏观层面，通过二阶结构特征的分析可知，职业教育的根本性革新来自范畴性矛盾和导向性矛盾的化解，“明确职教方向”为重中之重；此外，考虑到地域性矛盾与动态性矛盾作为宏观背景下不可动摇的两大客观影响因素，在制定整体职业教育政策时，需要将地区“经济发展水平”及“产业结构体系”作为关联体予以考量。在微观层面，构成一阶结构的六大矛盾被划分为两类关联子群。第一类子群由范畴性矛盾与导向性矛盾、实践性矛盾及时间性矛盾耦联构成，第二类子群由地域性矛盾与动态性矛盾的双向关联构成。两类子群之间关联度极低，其原因在于：各种矛盾受主观与客观因素的共同影响，造成动态性矛盾与地域性矛盾无法通过高权向量与第一类子群充分联结。具体而言，一方面，动态性矛盾深受市场经济与产业发展等因素影响，被“看得见的手”与“看不见的手”同时制约；另一方面，我国幅员辽阔，人口分布不均，区域经济发展水平差异较大。二者是影响职业教育的客观因素，两股力量共同发挥作用18。然而，必须明确的是，尽管第二类子群能够对职业教育产生深远影响，却难以或不宜进行直接干预，只能积极促进产业、经济、技术与职业教育实现高度融合，以联动的形式间接发挥作用19。其中，大数据及人工智能等先进信息技术貌似与职业教育关系甚疏，却能作为政校企之外的“第四种力量”，在职业教育矛盾体系中起到粘连与催化的重要作用。所不同的是，第一子群内部的四个矛盾都可在职业教育范畴内直接加以引导和改革，故而能够成为独立的干预对象。因此，消解职业教育矛盾体系的思路有两种：一是在职业教育体系内部直接化解，二是利用行业或区域经济反馈间接消弭，二者亦可同步推进。关键在于，如何借助技术手段有效推动这些问题的解决。（二）消解路径职业教育矛盾的消解可视为一系列并行过程，基于矛盾的消解机理，针对可控易控因素，提出职业教育矛盾消解的三条可行的技术消解路径。1.加快数字化发展步伐，抢抓“新基建”发展机遇107渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版图 4职业教育精准教学共享平台职业教育具有独特的教育内涵和广阔的教育外延，是一种独立存在的教育类型。其地位的重要性不能仅靠教育领域的政策引导，也要充分利用技术潜能，顺应社会经济发展潮流。（1）紧跟实体经济数字化发展步伐职业教育是支撑国家实体经济发展的重要基石，培养技术型人才的终极目的是服务实体经济，职业教育的范畴定位与教育导向也要与实体经济发展相一致。“十四五”期间，我国实体经济与数字经济将长期保持加速融合态势，职业教育应对此有更强的敏感性。在产业优化转型的背景下，紧跟时代潮流，以培养技术型人才为导向，将数字化、网络化、智能化、绿色发展等先进理念融入教学内容，确保教学内容和教学手段与产业发展相匹配。此外，可将经营理念引入学校管理措施，提高办学效率和效益20。（2）抢抓“新基建”带来的发展机遇随着新一代信息技术的全面沉降，第四次工业革命已经到来。国家出台“新基建”文件，着力发展以 5G、数据中心、人工智能、工业互联网、物联网为代表的新型基础设施。这不仅为传统产业的数字化转型指出一条崭新路径，也为各个行业注入新动能。当前，“新基建”正在驱动各行业实现数字化与智能化升级，我国数字经济已位居世界前列。同时，“新基建”对我国就业结构的影响也日益显现，与之关联的各个领域，尤其是数字经济领域人才需求激增，服务业的就业比例进一步上升21。新技术、新产业、新业态、新商业模式层出不穷，对新知识、新技能、新工具的更新频率及掌握速度提出更高要求。职业院校必须紧抓“新基建”历史机遇，鼓励企业参与教育实践，增强职业教育生存韧性，主动适应职业教育的生态变革。2.建设精准教学共享平台，打破地域限制与产业隔阂在信息技术高速发展和迭代的时代背景下，职业教育若要具备创造性与前瞻性，就必须主动融入新时代、接纳新事物，需应用大数据、云计算、人工智能等技术，打造规模化的职业教育共享平台22，整合学校与区域优势，实现校企对接的精准专业教学，如图 4 所示。（1）专业与产业从割裂到融合职业教育的特殊属性使校企双方均为教育过程的必要构成，精准教学共享平台需要打破专业与产业之间的隔阂，充分发挥数据融合优势：第一，监控产业发展动态，构建预测模型，提供专业建设依据，成为校企合作之基。第二，在校企资源共享的基础上，以大数据分析驱动科学匹配、撮合最优合作对象，将学校与企业的对接偏差降至最低。第三，按学年定期交流和反馈学校教学进度、学生就业及合作企业发展动态，关注人才培养目标与企业需求的偏离度、教学内容与行业需求的相适度等，及时进行培养方案的调整23。（2）人才培养从滞后到前瞻职业院校专业与课程设置的前瞻性，必须以科学的人才需求预测为前提。职业教育精准108渤海大学学报二二三年第五期渤海大学学报教学共享平台基于经济学和社会学模型，依据产业发展大数据分析，对未来三到五年内不同行业的人才需求进行科学预测24，并将结果以报告形式共享给校企双方。这不仅能够为院校预测产业发展趋势，为修订人才培养方案提供依据；也能帮助企业厘清行业现状，适时发布招聘信息，优化人力资源结构。（3）培养模式从被动到主动在职业教育精准教学共享平台中，聚合了各个职业院校的优质教学资源、按照区域或行业分类的企业用人计划及具体技能需求。学生可根据自身兴趣特长和人生规划，在“学分银行”保障下，自主选修所需课程。在此基础上，平台根据学生的知识基础及技能水平，结合行业招聘大数据的挖掘结果25，智能推荐就业导向的个性化学习路径。3.共建虚拟仿真实训基地，鼓励企业加入实训联合体专业建设的动态化必然要求灵活度更高的实习实训与之匹配。传统实训基地难以持续支撑现代职业教育人才培养模式，通过搭建以实带虚、以虚助实、虚实结合的虚拟仿真实训系统，可以有效解决职业院校实训教学过程的“三高三难”问题26。建设虚拟仿真实训基地离不开院校、企业和政府三方的通力配合。（1）发挥政府职能通过政策引导、资金扶持等形式，由政府牵头协同校企，共同制订虚拟仿真实训基地建设方案，明确建设要求、建设目标、建设原则、建设流程、评价机制。提供适当引导和激励措施，在保障各校参与建设实训基地的同时，提升院校和企业协作的积极性27。（2）鼓励企业参与为提高企业参与的主动性和积极性，学校与政府必须重视企业的合理诉求，在人才培养、实习就业、技术革新等方面，与企业展开密切合作。企业可以根据实际情况，提供最新技术、实训场地及技能导师，与学校课程体系及科学研究相互增益，共建高质量虚拟仿真实训基地。（3）增强师资配备与传统实训基地不同，虚拟仿真实训基地以虚拟现实、人工智能等先进技术为核心，这对教师的信息素养提出了更高要求28，教师应在实训基地投入使用之前就做好实训教学准备工作。为解决基地师资配套问题，职业院校既可培训现有教师，也可选拔专业教师进修学习，还可以采用外聘行业专家方式，如引进虚拟仿真技术开发人才担任实训教学骨干教师或教研主任。结论依据唯物辩证法“事物之间以及事物内部诸要素之间存在相互影响、相互制约、相互作用”的观点，本文将职业教育解构为六大基本矛盾。通过构建指标体系及运用层次分析法确定矛盾间的权向量系数，阐述了矛盾体系内在的结构特征，并提出矛盾的消解路径。本研究为职业教育理论提供了新的分析视角和分析方法。首先，由于职业教育内部矛盾并非独立产生，不同矛盾之间均存在一定关联，因此，仅就某一问题进行分析并不充分，也很难找到最优消解路径。故而，只有采用系统性的整体视角，才能更好地把握职业教育内在运行机制的要义。其次，若要解决矛盾体系的系统性问题，不仅需要抓住主要矛盾，而且必须深入把握主要矛盾和其他矛盾的共生结构。借助对一阶矛盾结构和二阶矛盾结构的分析方法，可以将埋藏于结构之下的本质性规律清晰地呈现出来。最终，上述发现期待能够为教育管理部门制定职业教育改革方案和调控政策提供可参考的逻辑模型，为职业院校制订人才培养方案提供科学的研判依据，也能为完善职业教育校企合作提供可信的规范指南。参考文献：1新华社.中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二茵三五年远景目标的建议EB/OL.(2020-11-03)2022-03-21.https:/ 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associative properties,we can deduce and construct the overall composition of the system ofcontradictions.By utilizing methods such as the analytic hierarchy process and correlation matrix,we candepict the first-order and second-order structural characteristics of this system of contradictions,ultimately proposing a scientific and targeted technical path for resolving these contradictions withinvocational education.By strengthening digital infrastructure,building shared teaching platforms,andcreating virtual simulation training labs,we can systematically resolve related contradictions and supportthe high-quality development of vocational education in China.Key words:vocational education;contradiction;structural characteristics;resolvent path（责任编辑陈佳琳）6何齐宗,冯丽洁.对人类教育起源的再认识J.江西教育科研,2005(10):3-4.7马陆亭.职业教育高质量发展必须抓牢类型特征J.中国职业技术教育,2021(3):5-11.8刘明美,赵守东.职业教育服务地方产业经济发展的路径研究J.江苏教育研究,2022(3):58-62.9向孙颜.地方职业院校专业设置与产业协调发展研究：以湖北中部 JM 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