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课 堂 教 学 设 计 表

章节名称 苏教版三年级下册第 64—65 页《认识分数》

学科 数学 授课班级 三年级 授课时数 1

设计者 彭锦荣 所属学校 晓阳中心小学

本节(课)教学内容分析

学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之几。本

单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一

和几分之几。本节课认识这样的几分之一。教材首先创设小猴分桃的现实情境，根

据 4 只小猴平均分 4 个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之几的问题，学生通过

具体的感知及已有的经验，理解把 4 个桃看作一个整体，这样的一份表示这盘桃的

4 分之 1。教材又安排了“想一想”把4 个桃平均分成 2 份，提出每份是这些桃的几

分之几的问题，让学生自己思考、解决。 “想想做做”着重让学生动手操作，加深对

刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。

依据标准

课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能运用数

表示日常生活中的一些事物，并进行交流

教育技术标准：学生教育技术标准(SETC ·S) 3~6 年级 B 级

本节(课)教学目标

知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之几与一

个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之

一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部

分与整体的关系，从而进一步认识分数。

过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几分之

一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐；

情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学

价值。

学习者特征分析

一般特征： 1. 认识了把一个物体或图形平均分成几分， 用分数表示其中一份或几份

的数。

2. 渴望得到教师或同学的赞许。

3 ．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，

自控能力较弱。

初始能力： 1.能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分

数。

2.能比较熟练地认读写简单的分数。
3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。
信息素养： 1.懂得简单的信息知识。

2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。

知识点学习目标描述

知识点
编 号

1．整体

学习
目标

感知

具 体 描 述 语 句

师生举例用“1”表示生活中的一些物品，充分感知整体“1”。

“1”

2． 平均分 明确

3．概念

4．内涵
构建

经历

感受

5． 分数意
运用
的应用

教学重点和难点

项 目

教学重点

教学难点


借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份的分

数认识学习经验；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个

整体的几分之几的内在联系。

让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，

使之形成共识，构建分数几分之一的概念。

经历、感受把一些东西平均分，

可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；

能根据具体的问题情景， 运用几分之一表示出部分与整体的关

系，

从而进一步认识分数。

内 容 解 决 措 施

在不知一袋水果的情况下质疑：怎样分才

理解、掌握用分数表 公平？让学生思考产生分法上的模型，再

示一些物体的几分

之一。

理解体会每只小猴

分得几分之几与这
组织学生交流讨论怎样分，每只小猴分得

几分之几？从而理解把一些物体的几分

之一的内涵

预设总个数不同情况通过实际分桃操作产

生多种

袋桃的总数量无关， 答案的矛盾，组织学生自主探索，动手实

与平均分的份数和 践，合作交流等学习活动，并在学生的争议

分得的份数有关。 中解决问题。深化

理解一些物体的几分之一的内涵

教学环境设计

多媒体教室

教学媒体(资源)选择
知识点 编 号
学习 目标

1．整体
感知
“1”

2．平均分 明确


媒体 类型
Fla

sh

动

画

Fla

sh

图

片

音

频

文


媒体内容要点
教学 作用
使用
方式
所 得 结 论
占用 时间
媒体 来源

逐个出示一

些物体的生 C D 感知整体“1” 2 自制

活图片

温故、激趣引入、

明确用分数表示
动画显示猴
一个物体的几分
3 自制
妈妈分西瓜 B E
之几与一个整体
过程
的几分之几的内

在联系。

本

Fla

sh

图 猴妈妈准备 构建分数几分之
3．概念 构建 G B 2 自制 片 分桃 一的概念。

音

频

动画显示

小猴把一袋
Fla 亲历构建分数
桃
经历 sh “几分之一”实际
4．内涵 (4 个或 8 D、 E H、 F 10 自制 感受 动 概念的探索过程，
个)
画 亲尝收获快乐。
平均分成 4、2

份

动画显示

fla 根据已知分

sh 数
5．巩固 运用 E G 巩固强化新知 3 自制 动 分一分、 画一

画 画、 涂一涂生

活中的图片

6．应用 拓展 fla 根据不同分 D、 F F 体验分数在 5 自制

深化

sh
动

画

数任意取相

应数量的小

棒

生活中的应用

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范， 正确操作； E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美， 陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固；K. 自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E. 播放—提问—讲解； F.播放—讨论— 总结； G.边播放、边讲解； H. 边播放、边议论； I.学习者自己操作媒体进行学习；J. 自定义。

板书设计

认识分数

一个物体

平均分

一些物体


4 份

2 份


1
4
1
2

关于教学策略选择的阐述

情境教学策略:创设猴妈妈分西瓜——分桃的具体现实故事情境， 贯穿复习、 例

题、想一想学习的始终。

交流讨论教学策略：在不知一袋水果数量情况下质疑：怎样分？引发学生自主

思考产生分法上的模型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。

合作探究教学策略：为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合作体

验分档的过程理解分数的意义。练习巩固中着重让学生通过动手操作，加深对新知

的理解，发展应用意识。

课堂教学过程结构设计 (本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图)

教学
教师的活动
环节
板书 1，说明它不 仅可以表示单个的 物体，还可以表示 一些物体，
展 示 多 媒 体 图 片，
提问：你能再举 一些表示一些物品 的“1”吗？

学生的活动

观看生活中表示一些

物体的图形；

举例生活中表示一些

物体的例子。

创设情
境， 激趣导
入

讲故事： “猴妈 观看故事情境

妈分西瓜”，同时 思考、回答问题

出示： 多媒体情境

教学媒体(资
设计意图、依据 源)

自制 Flash 课本通过引发学生举
资源图片
例用“1”表示一

些物体，充分感

知整体“1”的意

义。为进一步学

习把一个整体平

均分成若干份，

其中的一份就表

示这个物体的几

分之一，作好充

分的准备。

自制 flash 动画激发了学生的学
课件
习兴趣，激活学

生处于“休眠”

图， 演示：西瓜平
均 分 成 4 份的动
画；
提问：你知道为什
么要平均分成 4 份
吗？每只小猴分得
这个西瓜的几分之
几？ 4 表示什么？
1 表示什么？

故事： “继续分水 思考问题
果”

质疑问难： 现在这
一袋水果你们自己
分吧，只要分得公
平就好。

互动探究，
感悟新知

状态的旧知识与

经验，促进知识

的迁移，同化新

知识，降低学生

理解新知识的难

度，为随后的探

索活动作好了经

验上的铺垫。

自制 flash “分寻找： “把一个物
水果场景”课件体平均分”到“把
一 个 整 体 平 均

分”的认知突破

点。强调“平均

分”是新旧知识

的连接点，进行

必要的凸现和强

化，在新旧知识

之间架起一座互

通的桥梁。也就

是把学习的主动

权交给了学生，

组织： 一袋水果 4
只 小 猴 应 该 怎 样 分？每只小猴分得 这袋水果的几分之 几？
参与讨论交流
反 馈 信 息 全 班 交 流：
4 表示什么？
1 表示什么？

设 疑： 是 这 样 的 吗？
组织操作：同桌配 合，帮助小猴们分 一分，看看结果是 否 和 我 们想 的 一 样？


学生讨论交流得出：把
这袋水果平均分成 4 份，
每只小猴分得这袋水果
1
4
的 。
平均分的份数，
每只小猴分得其中的一
份。

思考问题
动手分一分
桃图片总数不同的小

组互相争议：
不管有几个桃，要平均
5 个小组 4 个桃 图片， 5 个小组 4 个桃印刷图片


引发学生思考，

拓展学生思维空

间。

让学生在思考后
产生分法上的模

型，再组织学生

交流讨论，使之

形成共识：把一

个整体平均分成

若干份，每一份

就是这个整体的

几分之一。明确

分母 4 表示平均

分的份数，分子 1

表示分得其中的

一份。构建：分

数几分之一的概

念。

预设总个数

(4 个和 8 个)两

种不同情况，通

运用课件交流：
统一思路：每只小 猴分得几分之几， 要看有几只小猴， 平均分成多少份， 以及每只小猴分得 多少份。它与这袋 桃的总个数无关。

分给 4 只小猴，应把一
袋桃平均分成 4 份，每
只 小 猴 分 得 其 中 的 一
份， 是这 4 份 (一袋桃)
4
1
的 。

过实际分桃操作

学 生 可 能 出 现
1 2 1 2
4 、 4 、 8 、 8 等 多 种 答 案 的 矛

盾，产生解决矛

盾的迫切需求。

进一步体会：每

只小猴分得几分

之几与这袋桃的

总数量无关，与

平均分的份数和

分 得 的 份 数 有

关。

想想做
做， 丰富体
验

自我总结，
课后延伸

教学流程图

教学内容 媒 体 学 生 教 师 进

个性化教学

为学有余力的学生所做的调整 :

为需要帮助的学生所做的调整 :

形成性检测
知识点 学习
编 号 目标


检 测 题 的 内 容

形成性评价

教学反思、总结

感谢、其他

填写对帮助过自己的人(包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实

践中帮助过自己)表示的感谢和其他要说明的事项。