《生于忧患-死于安乐》教学设计(可打印修改).pdf
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1、生于忧患,死于安乐教学设计作者:朝阳县羊山实验中学 李树锐教学目标:1、积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象;了解孟子散文的特点,理解孟子的政治主张。2、反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力;学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。3、理解掌握重点实虚词;了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。4、认识孟子“生于忧患,死于安乐”的观点,懂得人处于困境能奋发有为,国无忧患往往走向灭亡的道理。教学重点:目标 2.教学难点:目标 3.教学方法:朗读、研讨。课型:新授课。课时数:2 课时。教学过程:第一课时:一、创设情境,导入新课:战国时期,诸侯各国之间的吞并
2、战争日益激烈。为了求得生存,乃至建立霸业,各国君主不约而同地崇尚武力,而不体恤百姓。面对这种现实,孟子提出了他的治国理想。二、整体感知课文内容:1、孟子(公元前 372公元前 289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵”君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子
3、一书。2、孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,对贯彻自己主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。3、学习生字:舜(shn)畎亩(qun)傅说(yu)胶鬲(g)百里奚(x)孙叔敖(o)法家拂士(b)4、教师范读,学生自由读课文,注意重音、停顿。三、默读课文,理清条理:生于忧患,死于安乐,全文可分为两部分。第一部
4、分:(1、2),举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。第一层:摆事实。举出六位有成就的历史人物,摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。第二层:古往今来成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神上的痛苦折磨,从而锻炼意志,增长才干。第二部分:(3),从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发,无忧惧则往往遭到灭亡的道理。第三部分:(4),点明中心论点:生于忧患,死于安乐。三、教师小结:生于忧患,死于安乐:本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例,再讲其中道理,由人及国,最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展,安乐可以使人萎靡死亡,激励人们要有克服困难的信心和
5、勇气,要勇于进取,获得成功。四、布置作业:研讨与练习一。第二课时:一、导入:大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进孟子告子下的选段中去寻找答案。二、朗读课文,要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。三、利用工具书,疏通文义。四、古汉语知识:1、通假字:(1)、曾益其所不能(同“增”,增加。)(2)、困于心,衡于虑,而后作(同“横”,梗塞,不顺。)(3)、入则无法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼
6、。)2、词类活用:(1)、劳其筋骨(形容词活用为使动词,使劳累。)(2)、饿其筋骨(形容词活用为使动词,使饥饿。)(3)、空乏其身(形容词活用为使动词,使穷困缺乏)(4)、所以动心忍性(动词使动用法,使惊动,使坚强。)3、一词多义:(1)、于:舜发于畎亩之中(从);故天将降大任于是人也(给);征于色(在);生于忧患(由于,在)。(2)、而:而后作(承接连词);而死于安乐也(并列连词)。(3)、发:发于畎亩(举,被任用);发于声(表现)。(4)、拂:行拂乱其所为(阻挠,违反);拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)。五、整体感知:本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。明确:
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