融合教育中孤独症幼儿社会情感能力发展干预个案研究.pdf

第 38 卷第 3 期2024 年 6 月摇北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF EDUCATIONVol.38 No.3摇 Jun.2024收稿日期:2024-04-09基金项目:教育部人文社科研究规划基金“融合教育背景下建构幼儿园社会性情绪教育模式的研究冶(22YJA880035);中国学前教育研究会“十四五冶研究课题“幼儿园特殊需要幼儿社会性情绪教育的研究冶(K20210002)作者简介:刘宇洁,北京联合大学师范学院副教授,教育学博士,主要从事学前融合教育研究,E-mail:jjliu8058 ;乌云高娃,北京联合大学师范学院讲师,心理学博士,主要从事孤独症儿童心理与教育研究;单银雪,北京市西城区名苑幼儿园书记兼园长,高级教师,主要从事儿童发展研究;温艳玲,北京市西城区名苑幼儿园二级教师,主要从事特殊需要儿童发展研究。DOI:10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2024.03.006融合教育中孤独症幼儿社会情感能力发展干预个案研究刘宇洁1,乌云高娃1,单银雪2,温艳玲2(1.北京联合大学 师范学院,北京 100011;2.北京市西城区名苑幼儿园,北京 100032)摘摇 要:高质量的学前融合教育是公平优质学前教育的重要组成部分,发展特殊需要幼儿的社会情感能力有助于提高幼儿融合教育质量。以积极行为支持的理念与方法对一名孤独症幼儿开展融合教育,结果显示该幼儿的社会情感能力获得一定发展,在遵守社会规则、和谐相处与冲突解决、情绪表达、情绪调节领域的能力有所提升,问题行为程度减轻,班级融合和适应水平有所提高;同时,班级形成了积极支持的环境,教师融合教育能力得到发展。建议:对特殊幼儿融合教育应聚焦社会情感能力的培养,以积极行为支持方法嵌入幼儿一日生活和教学中;教师应不断提升自身融合教育专业水平,为优质学前融合教育的实施奠定师资基础。关键词:融合教育;孤独症幼儿;积极行为支持;社会情感能力中图分类号:G612;G760摇 摇 摇 文献标识码:A摇 摇 摇 文章编号:1008-228X(2024)03-0038-11一、问题提出摇 摇 我国 0 6 岁儿童孤独症谱系障碍发病率约为 1%1郾 8%,并以每年 20 万的数目上升。1-2近年来学前融合教育的推广使越来越多特殊幼儿得以有机会随园就读;此群体中正在和曾经在幼儿园接受融合教育的比例为 56郾 6%。380幼儿园接收疑似或有孤独症倾向幼儿的比例逐年增加,他们接受教育的情况也逐渐受到关注。新时代学前教育迈入追求高质量的内涵式发展阶段,实现公平优质的学前教育是行业发展目标,无论是教育部颁布的3-6 岁儿童学习与发展指南还是幼儿园保育教育质量评估指南,都强调关注人的发展,为每个幼儿提供适宜的教育,要求教师“重视有特殊需要的幼儿,尽可能创造条件让幼儿参与班级的各项活动,同时给予必要的照料。根据需要及时与家长沟通,帮助幼儿获得专业的康复指导与治疗冶4。不但如此,坚持尊重差异,因材施教,促进多元融合,让特殊儿童和普通儿童一起共享高质量教育成果也是全国各省市特殊教育发展提升计划的主旨目标。因此,幼儿园需要关注孤独症幼儿在园融合情况,采取相关措施提升教育质量。孤独症幼儿的社会情感能力发展与其社会适应、班级融入质量密切相关,因此如何提升孤独症幼儿社会情感能力,使其最大限度地融入一日生活和教育活动中,也成为幼儿园工作的重要议题。在上述时代背景和行业发展需求下,学界需积极探索科学、有效的方法,对在融合教育环境中孤独症幼儿的社会情感发展做有针对性的教育和支持,助力他们更好地融入班级环境,提高生活和受教育质量。二、文献综述摇 摇(一)社会情感能力社会情感能力是个体在生活中识别、理解、管摇 第 3 期摇 摇 刘宇洁,等:融合教育中孤独症幼儿社会情感能力发展干预个案研究理、表达与社交和情绪相关的事情,以及成功处理具体生活任务的能力,包括社会、情感和认知领域的各种能力。5-7个体社会情感能力是学生在认识和管理与自我、与他人、与集体的关系的情感体验中,获得知识、技能和态度的能力。8幼儿社会情感能力在学前教育是一个相对成熟的概念,2012 年教育部颁布的3-6 岁儿童学习与发展指南中健康领域和社会领域教育要求反映了对幼儿社会情感能力的注重,强调要培养幼儿安定愉快的情绪,使之在人际环境中具有一定的适应力;要促进幼儿社会化,形成良好的个性与社会性。2017 年联合国儿童基金会发布了可促进社会凝聚力的早期社会情感学习(3-5岁)亚太区域课程教学指导纲要,倡导教育幼儿了解自己的感受,学会与他人建立和谐关系,发展做负责任决定的能力。其中,社会发展是指幼儿个体发展并与他人和谐相处,包括遵守和运用社交规则、与他人共情、解决冲突等能力;情感发展是指幼儿会体验、表达、理解和做情绪调节,包括情绪感受的表达、情绪和行为的管理、积极自我肯定等能力以及相应的认知发展。9培养社会情感能力对幼儿健康成长有重要价值,可以帮助幼儿在面对各种日常生活的问题和困难时,能够运用各种策略认识、理解、表达和调控情绪,减少问题行为,展现亲社会行为,增加自信,建立积极的同伴关系,提高社会适应能力。在以往实践和研究中,考察个体社会情感能力发展情况的指标主要包括注意力、情绪的稳定性、情绪管理、活动参与度、需求性表达、亲社会行为、问题行为、同伴关系等。(二)孤独症幼儿社会情感能力发展特点由于孤独症幼儿核心障碍是社会交往和沟通问题以及狭窄兴趣和刻板行为,有的还伴有感觉信息加工异常,因此相较于普通幼儿,他们的特质导致其社会情感能力发展更容易出现困难。孤独症幼儿社会情感发展的主要困难在于情绪、行为、同伴交往和亲社会行为方面。随班就读孤独症儿童表现出活动参与度低,他们经常出现的情绪行为问题包括违抗行为、重复刻板行为、发脾气、注意涣散、攻击、自伤、破坏、逃离和不当身体接触等。他们会在识别和表达情绪、调控情绪,与他人建立安全依恋关系等方面存在困难。10-12(三)孤独症幼儿社会情感教育现状由于社会情感能力方面的限制,孤独症幼儿在园融合时面临巨大挑战,因此,他们的社会情感能力发展也应成为幼儿园教育教学的关切点。但当前绝大多数幼儿园并未将孤独症幼儿视为需要特殊支持的个体并提供有针对性的支持,更多是按照普通幼儿进行对应的学前教育,幼儿园教师针对孤独症幼儿的教育理念较为薄弱,缺少科学、系统的教育手段与方法,孤独症幼儿的同伴接纳度低、随班就混的情况时常发生。在园所接受教育和融合的过程中,幼儿难以真正得到教师在社会情感能力发展方面的差异化的特殊支持,班级融入、同伴关系和社会适应情况不佳,成为制约其发展的主要因素,影响了孤独症幼儿获得高质量的学前教育。383,13-15幼儿园要落实3-6 岁儿童学习与发展指南和幼儿园保育教育质量评估指南的核心精神,关注幼儿的发展,注重教育过程质量,为每个幼儿提供适宜的教育,就需要对在融合教育环境中生活的孤独症幼儿社会情感能力发展提供有针对性的教育和支持,助力他们更好地融入班级环境,提高活动参与和在园所的生活质量。(四)积极行为支持积极行为支持是一种针对儿童社会性和行为发展的系统化、科学的问题解决模式,它起源于应用行为分析,用人本主义价值观和积极预防的视角支持儿童的发展。积极行为支持通过教育的手段发展幼儿的积极行为,用系统改变的方法调整环境,达到预防和减少问题行为发生,改善个体生活方式的目的;16强调从幼儿兴趣和需求出发寻找问题解决的钥匙,关注幼儿优势能力和动机的应用,注重个体所处生态环境的系统改变,通过分析情绪和问题行为的功能,实施环境因素控制策略、前因策略、替代行为教学策略、行为结果策略等多种教育措施改变幼儿的社会行为和情绪表现。有研究表明,融合教育中应用积极行为支持可以有效地增加个体积极行为,降低问题行为,改善幼儿的社会、情绪和问题行为,提高班级融入度和活动参与度。17-19三、个案研究设计与实施摇 摇(一)研究对象以一所幼儿园中一名孤独症幼儿为分析单93北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报2024 年摇位,幼儿选取及其基本情况、幼儿所在班级和园所的生态环境如下。1.个案选取基于园所工作要求和提出的推介,研究者作为支持者开始参与对个案教育策略的咨询,并与班级教师建立合作关系。随后从幼儿上中班起,研究者入园观察幼儿一日生活的表现,并与幼儿园管理者、幼儿教师、幼儿家长进行深入沟通,了解各方对幼儿在园融合现状的期待。由于小彤(化名)的典型情绪行为问题表现和家庭背景具有较强的代表性和研究价值,最后研究者确定小彤作为研究对象,旨在通过小彤的个案研究,探索孤独症幼儿的融合教育实践方法,并提供实操参考。2.个案基本情况小彤,男,5 岁,入园前被诊断为孤独症倾向,舌系带做过手术,是园里的个性化幼儿。小彤是“龙凤胎冶里的哥哥,妹妹也在同所幼儿园其他班级,身体健康。小彤的视觉信息加工能力强,不发脾气时性格随和。小彤喜欢恐龙、细长条彩笔、气球等物品,喜欢吃酸奶、果汁等食物,喜欢圆形和球状物。此外,小彤喜欢玩水、玩拼插玩具、看绘本、藏物品的游戏,看咪好一家动画片。小彤从小班起在幼儿园半日融合,中班下学期起,每天下午去康复机构接受大肌肉运动和精细动作训练。小彤主要由其祖父母和外祖父母轮流照顾。外祖父对其格外重视和关爱,一直用视频记录孩子从出生至今生活与发展的点滴,文件超过 50G。父亲对孩子情况的认识与理解有限,与其亲子关系不佳,较少过问或与孩子相处。小彤的基本情况如表 1 所示。表 1摇 孤独症幼儿个案基本情况发展领域特征表现社交行为社交接触基本没有目光对视,也不太会用眼神或动作让老师帮自己拿东西或带自己去某个地方;熟悉的家人叫其名字有反应,缺少社会性微笑;自发性模仿行为少,对老师和小朋友的示范缺少注意;拿走他喜欢的物品时,会出现反抗尖叫;不太能控制自己的身体,常常乱动乱摸,会用不当的行为方式,如哭闹、钻桌子、突然跑掉、到户外滑梯上溜达、扔别人东西、拍打自己等表达生气、难过、疲劳、烦躁、不感兴趣等需求和情绪规则遵守偶尔听简单指令;与人相处时无规则意识,喜欢跑来跑去、到处溜达,随便拿、吃别人食物;很难参与集体活动,专注时间较短;在新环境中不能安静地坐人际关系与同伴关系疏离;存在刻板动作和情绪问题行为,难以融入集体生活;对别人发起的社交互动较少做回应;不能用情感交流与同伴建立关系刻板行为喜欢看和摸旋转的、圆形的物品,如户外滑梯上的圆形塑料钉;喜欢攥捏彩笔等长条状物品,如对长彩笔有高度敏感性,长时间关注且很兴奋;喜欢在摇晃或特定移动中寻求和满足本体觉和视觉感觉刺激,如扔东西、玩水;喜欢反复操作玩具的某一个特性,如玩具车的车轮、户外滑梯和攀爬架上的某个圆形零件、衣服上圆形扣子或装饰物语言语言落后,有时可叫人,会咿咿呀呀喊叫;无法主动用语言表达需求,初语阶段词汇量少于30 个,口语少,能说几个简单的词汇,如酸奶、妈妈、再见等;无动词、名词+动词组合的表达,无短语和完整句子;语言声调重音怪异;不理解语意,无法表现出能听懂别人基本沟通语言,如坐下、过来;不能开展日常简单对话运动动作大运动和精细动作能力较弱,肌张力偏低,不能像普通幼儿一样维持较长时间站或坐的姿势,时不时趴或跪在地上04摇 第 3 期摇 摇 刘宇洁,等:融合教育中孤独症幼儿社会情感能力发展干预个案研究摇 摇 班级教师观察小彤在一日生活和教育活动中表现出与普通幼儿明显的差异,常规班级管理和教育措施不能满足其教育需求,无法使其获得适宜的发展,提出需要引入更多教育资源。3.园所及班级基本情况本个案所在幼儿园为城区幼儿园,园所文化氛围浓厚,从系统水平上为教师发展、幼儿发展提供大力支持。教师是实施融合教育的主要力量,幼儿园一直秉承关注教师需要、呵护教师情感,提供专业资源,支持教师发展的文化理念,对个案所在班级教师个性化教育幼儿的工作给予充分认可、鼓励,并从开展园所范围宣导讲座、专业培训、引入专家资源、举办教研活动、定期晤谈教师、提供咨询服务、鼓励科研等方面,切实为教师发展提供保障,努力让教师在融合教育工作中成为有激情的开拓者、有力量的践行者、有智慧的思考者。此外,在园所层面上,管理者对小彤接纳度较高,一直与小彤家人保持畅通、有效的沟通,同时也十分支持其在普通班接受融合教育的安置方式,调配和整合园所内部资源,尽可能为他提供适宜的发展环境。小彤融合班幼儿约 25 名,配置教师3 4 名,从小班到大班小彤身边都有相对稳定的同伴和教师,这有利于其社会交往和人际互动能力的发展。(二)资料收集与分析方法以质性研究为基础开展个案研究,资料收集方法包括观察法、访谈法以及实物收集法。1.访谈法每月定期与班级教师和园长交流幼儿近况,其间采用半结构式访谈了解幼儿发展情况、教师班级管理工作情况、教师及园方与家长家园沟通与合作状况、园所文化建设、科研教研活动安排及举措等,累计访谈时间 670 余分钟。2.实物收集法采集研究相关实物,包括小彤日常表现照片和视频,班级教师的教育故事、教育案例,教学设计文本和园所教研活动视频及相关素材。3.观察法采用参与式与非参与式观察法结合的方式进行数据资料收集。观察前,通过与小彤家长、教师及同伴的访谈,了解小彤目前存在的主要情绪行为问题,并结合班级教师及家长期待梳理干预目标,设计观察记录表。教师对小彤在融合教育环境中的社会情感表现进行持续跟踪观察,记录他在不同时间段内的表现变化,包括集体活动、区域自主游戏、过渡活动、户外活动、一日生活活动各环节等的表现,观察小彤与班中其他幼儿和教师的互动情况。研究者定期入园参与活动并开展观察,参与式和非参与式观察累计观察时间近 1000分钟。依据研究问题和个案数据资料特点,主要采用情境分析法和类属分析法,并适当结合时间序列和主题分析。对收集到的数据按照时间序列进行整理,分析小彤在不同时间段内的社会情感能力发展变化趋势。同时,研究提取出几个主题,如干预措施的实施、小彤情绪和行为表现变化等以此为基础做分析讨论。(三)研究过程与干预步骤1.设定积极行为支持目标参照联合国儿童基金会发布的可促进社会凝聚力的早期社会情感学习(3-5 岁)亚太区域课程教学指导纲要、教育部3-6 岁儿童学习与发展指南以及研究者对社会情感能力构建的成果,20设定融合教育的社会情感发展目标。从小彤在融合班生活当前最紧迫的教育需要出发,基于其特质和现有水平,确定优先发展小彤对自己社交和情绪的管理、对他人的社交接触互动、对班级活动和环境的适应三个维度的发展目标,具体包括社交规则的遵守和运用、与他人和谐相处会解决冲突、情绪情感的表达、情绪的调节等能力,学年目标如表 2 所示。教师在每学期有计划地以积极行为支持培养小彤社会交往中的自我管理能力,旨在减少小彤问题行为的出现,逐步发展其适应行为,帮助其建立和维持一定的人际关系,使其具有初步的社会情感能力。2.实施系统水平改变措施积极行为支持汲取了生态系统理论的观点,以生态视角看待个体社会性和行为的发展,倡导采取多因素干预的思路实现行为改变,改变个体所处生态环境中导致问题行为出现的各种因素。21但研究发现,小彤所处环境不能为其发展提供足够的支持,他与环境形成了不良互动关系,进而出现情绪和行为问题,影响和阻碍了他社会14北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报2024 年摇情感能力的发展。积极的生态环境有助于孤独症幼儿发展良好的社会情感能力,改善其社会适应状况。因此,遵循系统改变理念,要从系统水平上改变小彤所处的生态环境,包括园所文化环境、班级环境、活动和教学安排、家园合作等方面,以期增加对小彤的生态支持,调整小彤与环境互动的关系,减少其问题行为的出现。例如,小彤身边的所有重要他人需要对他的特质和能力现状有科学的认识,能考虑其情感发展、社交互动、归属感和安全感、感觉刺激调节需求,能努力理解他不恰当行为背后的动机和原因。班级形成人与人彼此关照的氛围,人们对他有较为积极的接纳态度,园所形成良好的生态文化等。具体的系统水平支持策略见表 3。表 2摇 孤独症幼儿个案社会情感能力发展学年目标社会能力(社会领域)情感能力(健康领域)遵守社交规则和谐相处、冲突解决情绪表达情绪调节对自己的管理经提示与辅助,能遵守部分规则,如入离园、进餐、盥洗等环节活动参与中的规则;经提示与辅助,能在一定程度上表现出对问候打招呼、感谢、再见、分享等简单的社交技能的运用在支持和辅助下,能尝试管理自己的情绪和行为,用老师教的替代方法处理压力和缓解紧 张、焦 虑、不 安 等情绪能用表情和肢体动作表达情绪;愿意尝试自己感兴趣的活动,表现出满足;完成任务接受别人认可时,有一定的成就感和满足感的情绪表现经过视觉提示和音乐儿歌引导,能有控制情绪的尝试对他人的管理(社交接触)经辅助,有一定的社交接触,如目光、回应呼名、模仿行为等;经提示,能注意他人社交信息,并模仿做出适当的回应;在有需要时能寻求帮助、能学会等待愿意与同伴交往;会主动或被动回应社交,能与同伴互动;在成人的支持下,用动作指引,提出需求,寻求问题解决经示范或提示,有一定的情感互动,对别人的友好有所回应(如有表情的变化、有社会性微笑等)与人相处有比较强烈的情绪时,可以自己慢慢缓解或通过转 移 注 意 力 抚 平情绪对班级活动的适应经提示,能部分遵守班级规则,如集体教学活动的规则经辅助,愿意参与班中组织的活动;接受行为结果处理,为自己的行为承担责任经提示和辅助,在参与游戏活动过程中,情绪相对稳定能在一定程度上接受环境改变、他人做事的变化摇 摇 3.开展个体层面行为改变策略(1)基于行为功能的教育干预随班就读孤独症儿童问题行为的主要功能可能是回避活动任务、获得他人关注、获得感觉刺激。11尽管小彤的行为表现是复杂多样的,如大喊大叫、哭闹发脾气、突然跑开随处乱溜达、发出奇怪声响等,但不同的行为表现形态也许具备相同的功能,因此,为了实现同一种目的,教师应基于生态系统视角,逐一分析小彤行为链条上引起行为以及维持行为发生的所有因素,包括环境因素、前事或诱发因素、行为表现及结果因素,以找到行为背后真实目的。在本研究中,教师对小彤情绪和问题行为开展功能评估,分析其行为背后的原因和功能,对问题行为发生的环境和诱发因素做出预防和控制;对问题行为本身,寻找功能等值的替代行为并开展相应的教学,并及时强化;对行为的结果,实施区别强化以及相应的结果处理策略。总之,教师通过开展多因素干预并提供有针对性的支持,减少了小彤的不恰当情绪和问题行为表现。小彤行为改变的基本思路如图 1 所示。第一,对小彤以逃避为功能的问题行为,教师调整活动任务内容和难度以符合其能力水平,温柔坚持要求他完成并提供一定水平的支持辅助,适当忽视逃避行为避免幼儿问题行为达到目的。第二,对小彤以引起关注表达需求为功能的行为,教师在安全情况下适当忽略,避免让他觉得用这样的方式可以得到关注,同时找到替代行为,帮助幼儿建立新的表达需求的技能,并及时强化鼓励。24摇 第 3 期摇 摇 刘宇洁,等:融合教育中孤独症幼儿社会情感能力发展干预个案研究表 3摇 孤独症幼儿个案系统水平支持策略系统支持具体策略支持强度园所文化环境支持(1)建设“放下姿态、放权管理、放手教育冶的“三放冶园所文化,形成平等、尊重、和谐、倾听的氛围,倡导自我管理,开展自信自主等小主人活动;(2)建立教师专业发展的培训机制,全员开展孤独症幼儿融合教育系列培训;(3)园长与个性化幼儿的带班教师、相关老师会谈,给予心理建设和支持每日詪詪詪每月詪詪詪定期班级物理环境支持(1)创设“非同寻常的你冶系列主题墙饰;(2)设置帐篷屋和地垫并使用情绪角帮助幼儿冷静,提供冷静步骤的视觉提示;(3)提供符合幼儿能力水平和喜好的玩具材料和物品;(4)材料物品摆放固定并加视觉提示,提升幼儿情绪稳定性;(5)基于结构化理念,定点、定时、定人,保证幼儿每日安排固定,减少焦虑和情绪问题每日定期詪詪詪调整班级心理环境支持(1)开展“遇见非同寻常的你冶“独特的我冶“了不起的我冶等系列主题活动,固定和随机结合的班级宣导活动,促进对个性化幼儿行为表现的理解,增进普幼对个性化幼儿接纳度;提升幼儿的自我认识,建立积极自我意识;(2)定期开展社交和情绪主题绘本故事教学,采用“好朋友冶“鸭屁股当国王冶等绘本,引导幼儿接纳不一样朋友;通过团队合作、项目式教学开展共情教育;(3)安排同伴之间的沟通合作机会,引导天使小伙伴协助、鼓励同伴;(4)随时、及时展示并认可幼儿恰当的行为表现,形成积极师幼互动关系学期每月3詪詪詪次詪詪詪每周詪詪詪每日日常游戏活动支持(1)明确社会互动中的行为要求、同伴示范并做出强化;(2)了解并根据幼儿兴趣和需求,允许选择个性化的玩法或活动方式;(3)积极师幼互动:幼儿出现不恰当行为时,积极了解行为背后的动机,回应时尝试分析和理解幼儿为何会这么做,有什么需求;重新引导用正向的语言陈述要求,幼儿有恰当表现时及时肯定鼓励每日活动转换过渡支持(1)加入幼儿可预测的活动,如提供幼儿可理解的日程表视觉提示;(2)活动结束前语言方式提醒,设计保持活动参与的约定手势;(3)使过渡时间成为教育契机,提醒和鼓励幼儿看视觉提示每日家园合作支持(1)教师观看幼儿家庭活动和亲子活动视频,充分共情,感受家庭的坚持与不易,增进与幼儿照顾者的情感联系,建立相互信任关系;(2)邀请家长参加遇见非同寻常的你主题系列活动,分享幼儿点滴,提升幼儿在班级社会网络中的地位和归属感;(3)邀请父母参与半日观摩、亲子运动会等大型活动,增进亲子互动和感情;(4)与主要照顾者就每学期、每月主要教育目标达成共识;(5)家园定期交流幼儿兴趣爱好,随时调整强化物,家长在家庭中配合班级活动开展教育引导,家园教育内容和方式保持协同一致;(6)家访、电话、微信、校园沟通平台联络等方式保持高频次密切家园沟通根据学期目标安排每周3詪詪詪次图 1摇 孤独症幼儿个案问题行为改变思路34北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报2024 年摇摇摇第三,对小彤以自我感觉刺激调节为功能的问题行为,教师考虑其原因是寻求或逃避感觉刺激,或是缓解自身紧张焦虑降低不安全感,因此根据不同情况,在安全情况下采用适度忽视、提供替代物品或转移注意和转移需要完成任务的方法。例如,小彤有段时间会“无缘无故冶咬人,教师通过分析发现此行为有缓解生理不适、紧张不安的功能,因此经与家长协商,教给小彤用自己喜欢的恐龙造型牙胶或水果造型牙胶,替代实现口腔触觉刺激寻求或者缓解紧张情绪的功能。(2)一日生活嵌入式教学第一,开展社会情绪技能教学。在日常教学环节,教师针对全班有意识地设计并开展社会情绪教学,示范如何解决冲突问题,例如深呼吸技巧、在情绪角冷静技巧等。事先帮助小彤选择适合自己的冷静方式,当小彤情绪爆发时,先尝试认可幼儿与需求相关的感受,然后出示和提供选择的视觉提示,并和小彤一起做选择;在小彤表现出管理情绪的意图和尝试后,及时肯定他的努力。此外,教师常常运用同伴辅助、同伴提示来帮助小彤模仿和学习相关技能。第二,进行语言沟通训练。小彤的情绪和行为问题与其语言沟通和表达能力限制密切相关,因此教师遵循“示范仿说自己提要求冶的发展逻辑,在入离园、进餐、如厕、盥洗、午睡、游戏活动等一日生活各环节中嵌入随机语言教学,对小彤的口语表达做了分层次、持续的指导。如小彤午饭喜欢吃肉丸子,教师基于其自然的兴趣和生理需求,在小彤取餐时先做简单阻挡,用口语示范“肉丸子冶的发音和表达,观察到小彤有跟随仿说意愿后,无论他发音是否准确,都给予一粒肉丸子进行强化,以此类推,小彤每次进餐都能得到若干个练习的机会。教师再逐渐鼓励小彤主动提要求,并慢慢调整发音。后期的教学目标也从单纯名词“肉丸子冶发展到动词+名词短语“吃肉丸子冶以及后续的“我要吃肉丸子冶的表达。第三,开展基于动机的教学。首先,根据小彤的兴趣和需求,让他自己选择强化物,使其在活动和与人互动中产生共同注意,引发参与动机,提升活动的参与度,进而激发积极的情绪情感体验。在活动内容和完成方式安排上,给予小彤选择的机会;活动安排适合能力水平,增加其成功体验。其次,注重对刻板行为的积极转化。一日生活嵌入式教学中,对于小彤以寻求感觉刺激为功能的刻板行为,教师的主要思路不是一味的压制和完全消除,而是在充分理解幼儿感觉信息加工障碍特质的基础上,将其“需求(问 题 行 为 表 现)冶 转 变 为“教 学(训 练 资源)冶。如将其不断摇摆的刻板行为作为训练和教学机会,在户外运动中帮助他学习摆绳,发展手部肌肉能力、手眼协调能力以及其他精细动作能力。小彤喜欢一直紧握湿纸巾,为此教师示范打开、合上湿纸巾盖子,并配合语言引导,对其开展语言教学和小肌肉训练。四、研究结果摇 摇(一)个案社会情感能力发展本研究在融合环境中实施积极行为支持,从个案中班下学期到大班上学期,中间经过一个寒假,前后一年多时间。小彤在一个与普通幼儿共同学习生活环境中获得充分的参与和学习机会,其社会情感能力得到一定的发展。具体参见表4、表 5、表 6。(二)园所和班级环境改变经过观察、访谈和对文本主题的分析发现,班级形成了友爱平等、信任互助的心理文化环境。班级幼儿的理解和共情能力得到提升,形成了初步的平等、友爱观念,愿意尝试体会小彤的感受和需要,理解和接受与自己不同的人,并且愿意在小彤接受的情况下照顾他。一年多的融合生活让班中的普通幼儿与小彤建立了深厚的感情和信任,发展了积极的友谊。当看到小彤的特殊或奇怪举动时,班里小朋友会说“小彤生病了,他不是故意的冶“小彤是不舒服才跑出去的,我一会儿把他领回来冶。户外活动时,小彤在跑的过程中不小心碰到了别的班幼儿,教师刚要介入,本班其他幼儿纷纷跑到被撞到的小朋友身边,主动帮忙:“对不起啊,你没事儿吧,我们班弟弟不太会说话,他是不小心碰到你的。冶普通幼儿逐渐学会接纳和尊重,形成包容、友善的价值观,帮忙道歉也使小彤收获良好人际关系。此外,班级小小管理员主动提出并每44摇 第 3 期摇 摇 刘宇洁,等:融合教育中孤独症幼儿社会情感能力发展干预个案研究天轮流帮助照顾小彤,如取放毛巾和水杯、帮他摆椅子、户外活动牵好小彤的小手、值日生活动时帮小彤摆放好小勺子(精细动作能力弱导致用勺子替代筷子进餐)。同时,经教师引导,普通幼儿也注意会在小彤能力范围之内用语言和动作鼓励他自己完成日常生活的动作,或者帮助他完成较为困难步骤的内容,关爱支持小彤发展相关能力。表 4摇 孤独症幼儿个案社会情感能力之对自己的管理发展情况对自己的管理具体表现资料1-1 遵守社会规则能够在成人的提示与辅助下遵守部分规则,如在集体教育活动中,通过老师课件、语言的引导,小彤能在位置上安坐,参与到集体活动中来;能在早晚离园时在成人的指导下与老师摆手示意;离园时能说“再见冶后离开;能够在家人的牵手下耐心地等待入园排队环节观察访谈1-3 情绪表达早上来园时,小彤穿戴整齐主动走进幼儿园,在老师语言提示下,能够配合老师的语言完成任务,并且在完成摘帽子、脱外套的任务后,在老师给予伸出大拇指及“小彤太棒了冶的鼓励语言后,露出满意的笑容,对于自己独自完成的任务有一定的成就感观察1-4 情绪调节当小彤出现情绪波动时,老师会通过播放儿歌的方式引导其缓解情绪,会在特定的时间内通过播放同一首儿歌小兔子乖乖,引起共同注意,建立激励机制;当小彤出现焦虑表现后,能够主动找到老师并且嘴里主动说出“小兔子乖乖冶等连续的词语,告知播放音乐的举动视频教育故事表 5摇 孤独症幼儿个案社会情感能力之对他人的管理发展情况对他人的管理具体表现资料2-1 遵守社会规则能够经提示,注意他人社交信息,并模仿做出适当的回应;有一定的社交接触,如拼插区有其他幼儿会主动递给小彤玩具,小彤能够接过并再递回去,如此反复,表情愉悦;能够出现与同伴、老师的亲社会行为;户外游戏时能够短暂与同伴进行扔球接球的游戏,并且面部表情比较开心和放松;当出现需求动机如喝果汁、喝酸奶等情况时,能够在成人的提示下学会短暂的等待,如户外时老师说出“小彤,我们回班喝水或是我们回班吃饭冶时,小彤能够与老师短暂目光接触后,拉起老师的手并往班级方向走观察访谈教育故事文本2-2 和谐相处冲突解决能表现出与同伴交往的愿望,班中幼儿在操场做操时他能够站在班级幼儿的旁边,不同于以往乱跑等行为,有同伴的集体游戏时,喜欢在同伴中穿梭;在班中表演区、建筑区小组活动的区域时,他也喜欢坐在同伴中,表现出交往的意愿;班中也有固定跟随的同伴,一段时期会主动亲近某位小朋友,表现出友好状态;通过家人描述,小彤到公园游玩时,也喜欢追着同龄人或是小学生,喜欢与别人共处观察教育故事2-3 情绪表达在户外骑小车的活动中,小彤表现出感兴趣和参与的意愿,愿意参与到同伴游戏中来,由于腿部肌肉发展问题,不能独自骑车,但是当小朋友邀请他坐到车旁边的位置,带着他骑车的时候,他能够露出微笑,并且表情愉悦地坐在副驾驶的位置,与同伴一圈一圈地开心骑行视频观察2-4 情绪调节有的时候小彤会出现不明原因的情绪波动,老师一般会主动抱抱小彤给予安抚,并边做抱的动作边说“抱抱,抱抱冶,反复拥抱后他情绪能够稳定下来;也会在情绪出现波动时出示他平时喜欢的玩具和材料,用物品转移他的注意力,缓解情绪访谈教育故事摇 摇(三)教师改变小彤的带班教师学习了如运用班级环境创设、基于行为功能评估的行为改变技术、嵌入式教学、动机教学策略等,其融合教育环境支持幼儿社会情感发展的能力得到提升。教师自身教研能力也得以提升,参与系列讲座和培训近 10 次,先后撰写教育故事、教育案例 10 余篇,积累观察记录近 50 篇,在各种征文活动中投稿 3 篇。班级其他老师和园所部分教师通过参与系列讲座和培训,对小彤特质的认识、理解和接纳态度更为积极。54北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报2024 年摇表 6摇 孤独症幼儿个案社会情感能力之对班级活动的适应情况对班级活动的适应具体表现资料3-1 遵守社会规则圆形棋子是小彤感兴趣的经常触摸的对象,游戏时会无意识破坏小朋友摆好的圆形棋子,老师会用语言提示“这个不能碰冶,并将其注意力转移到棋盘上的佩奇图案,经提示和注意力转移,他能够不破坏班级幼儿围棋课的秩序,能部分遵守班级规则观察访谈3-3 情绪表达在参与游戏活动过程中,小彤情绪相对稳定,在进行淘气堡大滑梯等大型的户外活动时,能够独自与同伴们参与游戏活动,情绪相对稳定;能够主动寻找班级中自己喜欢的动物活动材料,如乐高小人,会将小人和恐龙等玩具摆成一排;班级中能够与同伴短暂地进行乐高搭建活动,情绪和状态良好;能够在图书区对某本书的某个画面与同伴一起关注画面一段时间访谈观察3-4 情绪调节在园期间,经历过三个园址的物理环境和位置的变化,开学初小彤均没有出现对新环境的抵触情绪,相反能够积极主动地来上幼儿园;由于一位老师长期固定带班和教育,他能在这位老师不在班的情况下,情绪较为稳定地在班中活动;在每天上午来园的半日活动中,能够比较情绪稳定地在班级的空间内活动访谈教育故事五、讨论与建议摇 摇(一)讨论本研究通过个案探索了普通幼儿园对孤独症幼儿社会情感能力培养的基本思路,基于对幼儿的积极行为支持,在班级中形成多元主体协同、系统生态支持的融合教育模式。针对孤独症幼儿社会情感发展的需求,教育生态系统中各种因素需要共同发挥作用,形成合力,提升融合教育质量。第一,园所积极的、支持性的文化环境是融合教育得以开展的根基和土壤,具有较高专业化水平的教师是所有教育实践的主要条件。第二,孤独症幼儿社会情感能力发展有赖于园所班级层面和人际互动层面的生态支持。其中,园所班级层面的生态支持包括园所文化环境支持、班级物理环境、班级心理环境支持;人际互动层面的生态支持包括一日生活中日常游戏活动支持、活动转化过渡环节支持、家园合作支持,在这一过程中,积极的师幼关系、同伴关系、亲子关系都发挥着关键作用。第三,在个体层面上,孤独症幼儿情绪和行为问题的降低和减轻需要教师开展基于行为功能的教育干预策略、实施一日生活嵌入教学,从多角度支持幼儿能力的发展。多元主体协同、生态系统支持的融合教育模式如图 2 所示。(二)建议近年来,我国大力推进优质学前教育,2012年颁布的3-6 岁儿童学习与发展指南 以及2022 年颁布的幼儿园保育教育质量评估指南,都强调用科学的、符合幼儿身心发展特点和规律的高质量教育促进幼儿的健康成长和可持续发展。新时代,随着学前教育对象的不断扩大,各种学习和发展需求差异的特殊幼儿数量逐年增长,对特殊需要幼儿开展高质量的融合教育,恰恰是对上述两个政策文件精神最好的回应和落实。图 2摇 多元主体协同、系统生态支持的融合教育模式摇 摇 1.关注人的发展,体现人文关怀幼儿园保育教育质量评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向冶,将“坚持儿童为本冶作为基本原则,特别重申了要尊重幼儿个体差异,关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需要,突出尊重幼儿身心发展的价值导向。从在最少受限制环境中开展融合教育的角度来看,22幼儿主动学习的能力在融合环境中会得64摇 第 3 期摇 摇 刘宇洁,等:融合教育中孤独症幼儿社会情感能力发展干预个案研究到最大程度的调动和激发,如果只在相对隔离的特教机构中接受密集康复训练,其相关能力只是受到被动刺激教学出来的,所习得的技能和反应方式会相对机械、单一,难以在真实情境中应用。此外,园所管理者应以积极的态度大力支持特殊幼儿接受融合教育,并调配相关资源培训师资提供保障。2.提升教师专业性,营造积极师幼关系师幼互动质量是幼儿园保教质量的核心,优质的普通班课程与教学是融合教育实施的重要基础。融合教育的实现是以教师专业性为基础保证的,教师若不成长,幼儿则无法受益。班级中的积极互动关系是提升特殊幼儿社会情感能力的基础。只有教师建立了积极的师幼关系,知道如何提供支持激发幼儿主动参与活动的兴趣,最大限度地满足特殊幼儿的个性化发展,特殊幼儿才能从游戏和互动中获得适宜的教育。因此,幼儿园要实施系统的教师培训,促进教师融合保教专业性的发展。3.聚焦社会情感,提升融合教育质量社会情感能力的发展关乎特殊幼儿融合教育的质量及在园游戏和生活的品质,因此,教师要学会识别和解决特殊幼儿存在的社会情感技能问题,帮助特殊幼儿与同伴建立积极的人际关系。通过主动预防、积极支持、系统改变等举措,创建积极的互动环境,帮助幼儿学会用替代的方法表达自己的情感,管理自己的情绪和行为问题,掌握解决冲突的技能,维持良好的同伴关系和人际交往。4.强化专业培训,提升教师融合教育能力基于国家对特殊教育的政策要求,各省市纷纷因地制宜进行落实,以北京市为例,北京市“十四五冶特殊教育发展提升行动计划指出要“坚持尊重差异,促进多元融合,因材施教,让特殊儿童和普通儿童一起共享高质量教育成果冶,要求“到 2025 年,学前教育阶段特殊幼儿入园率明显增长冶“提升融合教育教学有效性使得特殊学生最大限度融入课堂活动冶23。因此,面对特殊幼儿入园率不断增长的客观现实、融合教育质量提升的行业发展要求,幼儿园和教师需要提升专业水平,以积极的、欣赏的眼光对待特殊幼儿,探索和理解其行为背后的动机和需求,接纳幼儿的特质,用科学的方法发展个性化幼儿的社会情感能力,营造支持性的生态系统环境引导幼儿绽放属于自己的光彩。参考文献:1赵亚楠,李智文,李琳,等.中国 0 6 岁儿童孤独症谱系障碍筛查患病现状J.中国生育健康杂志,2023(5):423-428.2五彩鹿孤独症研究院.中国孤独症教育康复行业发展状况报告 VM.北京:光明日报出版社,2024:48.3中国孤独症家庭状况社会调查项目组.中国孤独症及神经发育障碍人群家庭现状需求及支持资源情况调查报告M.北京:北京大学医学出版社,2023.4中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南EB/OL.(2022-02-14)2024-03-29.http:/ M J,ZINS J E,WEISSBERG R P,et al.PromotingSocial and Emotional Learning:Guidelines for EducatorsM.Alexandria,VA:Association for Supervision andCurriculum Develop-ment,1997:23-25.6OECD.Social and emotional skills for student success andw