烛之武退秦师教案优秀2篇.pdf

烛之武退秦师教案优秀烛之武退秦师教案优秀 2 2 篇篇是记述行人辞令的散文。该文形象显明，语言美丽，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是乃至中国文学史一篇优秀范文，入选全日制中学必修课程。这次美丽的小编为亲带来了 2 篇烛之武退秦师教案，希望能对您的写作有肯定的参考作用。篇一：教学目标 篇一（一）学问目标1学习本文精彩的人物语言说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2驾驭文章中出现的古汉语常识，留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。（二）实力目标1训练学生古文句读实力和概括实力2通假字的精确识别运用（三）情感目标1正确相识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神。2了解烛之武劝服秦伯的方法擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，相识烛之武机灵善辩的外交才能。重点、难点、疑点及解决方法重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。难点：通过学习本课，使学生对的语言特点有所了解。解决方法1留意与已有学问联系，初中已学过，对有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。2引导学生通过本课的学习，对的语言特点有所了解。课时支配 3 课时学生活动1课前预习。（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对在先秦文学史中的地位及的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特殊留意对烛之武这个中心人物的把握。（4）画出自己不理解的问题及难点。2课内采纳讲析与探讨相结合的教学方法。教学步骤第一课时一、明确目标1疏通课文，把握课文的结构。2了解背景学问，作家、作品。二、整体感知1解题本文选自僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋冲突，向秦伯分析了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身劝服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机灵善辩的外交才能。2时代背景秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的缘由有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出访晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均须要向外扩张，晋国发动对郑国的斗争，自然要找寻这样得力的伙伴，秦晋历史上关系始终很好，所以秦晋联合也就必定了。3主要人物介绍烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机灵善辩的外交才能消退了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深化，劝服了秦伯，具有较强的感染力。佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。郑伯，勇于自责者。当郑国所处危急境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表明，最终感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。4本文学习的学问点（1）熟识课文，达到背诵。特殊留意把握课文的支撑句：秦、晋围郑，且贰于楚也。吾不解早用子，然郑亡，子亦有不利焉。秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。微夫人之力不及此。吾其还也。（2）精确辨别一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。（3）留意通假字：共供；说悦；知智；（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。（三）重点、难点的学习与目标完成过程1预习课文（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。（2）标出课文的结构层次。（3）了解在先秦文学史中的地位，及的语言特色。2学生探讨，老师小结。探讨题：（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？（2）从本文的。写作特点中，看文学的价值。（参考答案）关于烛之武的人物形象：在其次部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的举荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，确定了文章必需着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。第三部分，烛之武说退秦师。烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不行信任，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的冲突，依据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得非常透彻，最终说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防卫晋。第四部分，晋师撤离郑国。当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。总结、扩展本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，一番说辞，使劝服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的困难性。这篇文章选自僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国利用秦、晋冲突，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。的文学价值很高，作者擅长突出事物的重要环节，擅长用简洁的语句写出困难纷繁的过程。对斗争的描写尤为精彩，它留意从政治上分析各方力气，写出斗争的性质和起因，并由此在起先便预示出战事的输赢。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。还擅长用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。中有很多外交辞令也很精彩。这些对后代的文学，特殊是对叙事、争论的文字影响甚大。本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深化，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。的作者能用少量文字把这些困难曲折的意思记载得非常清晰，这种精炼的文笔很值得学习。其次课时一、明确目标在波澜起伏，生动活泼的情节中，把握人物的不同性格特点，把握说理透辟，擅长辞令的语言特点。二、整体感知本文情节充溢了波澜，起伏跌宕。虽是一篇说理性的文章，但毫无呆板之意。人物就是在这样的情节中展示不同的性格，外交辞令，叙事描写各尽其妙。三、重点、难点的学习与目标完成过程1复述故事情节2导入新课（1）从初中已经学习的引发拓展，明确在先秦文学史上的地位，提出本课要求，对的语言特点要有所了解。（2）作家、作品介绍。（3）时代背景介绍。（4）进入课文内容的探讨。提问：全文中心写了件什么事？故事情节是怎样绽开的？（参考答案）全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。第一部分，秦、晋围郑，既点出了战事爆发的缘由，敌我双方的力气对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。其次部分，烛之武临危受命。郑国君确定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯举荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，确定只身见秦伯。进而阐述保存郑国，对秦的好处，利用秦晋的冲突，指出晋国的贪得无厌，灭郑之后必定要进犯秦国，使秦国意识到与郑订阅盟约不助郑的危急。最终达到篇二：烛之武退秦师教案 篇二教学目标：以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理解，提高学生学习文言文的爱好教学重点：反复诵读，引领学生品尝课文的思想情感教学难点：如何启发学生精确、深化的理解课文的思想内容教学设计：一、导入课堂导语（从文言学习入手）：大家学习文言文最大的困难是什么？看来是英雄所见略同好，今日老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、三、读出情感幻灯展示：三步诵读法二、整体感知，读准字音幻灯展示：第一遍诵读：读准字音我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢？看哪些字词和我们平常的读音不一样1、老师范背课文要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字幻灯展示：三类字设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础学问并引导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是依据字词在详细语言环境中的意思来确定的幻灯展示：以意定音以意写形2、学生活动：齐读课文古人读书主见“字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，恒久不忘”所以，在第一环节中大家肯定要做到以上几点同学们来读一读（老师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？（评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力）三、读清句读，读懂内容1、诵读课文的方法如何变更这种状况呢？首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢？那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的凹凸，句中的停顿，来表其心，抒其意，传其情特殊重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的凹凸，句中的停顿2、对课文内容的把握首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？为什么要去击退秦师呢？结局如何板书：秦晋围郑临危受命说退秦师晋军撒军四、处理课文的诵读1、第一自然段（老师范读）我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲同学们来试一试，那一位？学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读2、其次自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）国家出现了紧急状况，要找到解决问题的方法啊，于是就有了我们其次自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来试试学生活动：找三位男同学分别诵读追问：为什么这么处理？提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？引导学生深化的理解课文假如没有学生情愿站起来的话，老师则从以下角度去启发：当我们做确定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响？在语段中我们看到了一个沉重、坚决、心中有数的佚之狐；也看到了一个情真意切、心平气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无返顾的烛之武3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）（在这一环节中假如学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，事实上就是孩提时常常玩的嬉戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好挚友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么方法劝服他？先认错，再瓦解、再诱惑）我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？劝服秦国国君（1）第一步舍郑首先说了什么？这儿，如何处理？以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，恳切可信学生活动：个体诵读（2）其次步亡郑接下来说了什么？阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心学生活动：个体诵读（3）第三步扶郑点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？更加恳切，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、恳切本环节要落实这些文言学问：东道主，行李，执事学生活动：个体诵读（4）第四步离间烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气肯定要读出来