《烛之武退秦师》教案.pdf

烛之武退秦师教案烛之武退秦师教案烛之武退秦师教案 1知识与能力1、了解左传及有关文学常识。2、归纳整理文言文常见字词、句式。3、分析烛之武这一人物形象。过程与方法1、探究式。引导学生分析探究人物形象。3、问题式。梳理故事情节。情感态度与价值观1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。教学重难点：1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。2、分析烛之武的人物形象。课时安排：2-3 课时第二课时一、复习导入在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句1、邻之厚，君之薄也。2、微夫人之力不及此。3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。二、整体感知如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。1、为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。三、具体分析1、文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景秦晋围郑（问：为何用“围”而不是“伐”答：“围”点出形势更加危急，一触即发）2、为何秦晋围郑表面：以其无礼于晋且贰于楚也PPT 展示春秋时期形式简图深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。真正的目的就是为了吞并郑国。PPT 展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？答：1、两国之间其实还是有一定间隙2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。全班齐读第一自然段快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地消除戒心）焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（亡郑危秦）（舍郑利秦）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（晋人无信）（何厌之有）用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧诱 挑根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）4、说秦结果秦：退兵，派兵护郑晋：退兵（不强大，秦郑结盟）全班齐读最后一段5、再次总结烛之武形象大义大勇大智（全班齐读）探究拓展：分析邹忌讽齐王纳谏与烛之武退秦师的艺术特色（PPT 展示）烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。课堂小结：通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到左传这部作品的艺术魅力。作业安排：配套课后练习板书设计：烛之武退秦师他人举荐（侧面描写）大义烛之武大智（正面描写）大勇教学反思：1、教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。2、在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。3、在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。4、在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。烛之武退秦师教案 2定位烛之武退秦师是高中文言文的第一,选自左传,语言浅显,内容生动有趣,情节波澜起伏,幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武善于抓住对方的心理、委婉曲折、层层深入的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。本单元四课文均属先秦历史散文,写人记事生动形象,都表现了人物的论辩才能,学习本单元,除了掌握一些重要的文言知识和先秦历史散文的特点外,要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应该注重培养学生的文言文学习兴趣,充分调动学生学习的主动性和积极性,为高中文言文学习开好头。切入1，你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗?让学生课前阅读课本中的重耳之亡,了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事,以及左传的有关知识。课堂先由学生或教师讲述“秦晋之好”的故事,激发学生的兴趣。2，读完这文章后,你觉得哪些方面值得你欣赏?从文章出发,体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。还可以问学生:烛之武是怎样说服秦伯退师的?他能够说服秦伯退师的根本原因是什么?探究1，晋国为什么要联秦攻郑,即烛之武在什么情况下出场的?学生在熟读课文的基础上找出:“以其无礼于晋,且贰于楚也。”针对此句教师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和战争的原因:秦晋围郑之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好,但仍未感化晋国。另外,秦国也要争夺霸权,秦晋联合也就成为必然了。诱导学生思考本段的内容和上面的问题:点拨:A 1 战争形势:“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国兵临城下,形势严峻;B 1 围郑原因:“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大秦可以争取。C 1 驻军位置:“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎郑有机会单独与秦接触。2，烛之武是怎样出场的?让学生带着问题找出原文的句子,然后分析探究。“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐对烛之武十分了解和信任,极力推荐,可是,当郑伯准备使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”鲜明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”,临危受命。3，烛之武是怎样说服秦伯退师的?本段的重点在“说”,先让学生自读、讨论,找出相关的句子,理解内容,再探究说辞的思路和艺术。说辩内容:(1)“秦晋围郑,郑既知之矣”,坦言知亡,避其锐气。(2)“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”,指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。(3)“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”,说明舍郑会对秦国有益。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦君当然要权衡利弊了。(4)“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”,在经过一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。(5)“夫晋何厌之有”至“唯君图之”,从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵驻守。烛之武终于说退秦师。说辩思路:(1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯可能。(2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信心。(3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。(4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。(5)从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。说辩艺术:第一步:欲扬先抑,以退为进;第二步:阐明利害,动摇秦君;第三步:替秦着想,以利相诱;第四步:引史为例,挑拨秦晋;第五步:推测未来,劝秦谨慎。4，这时,你觉得文中哪些方面值得你欣赏?体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。烛之武的说辞仅百余字,语言精练,含义丰富。他站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,委婉曲折,面面俱到,层层深入,句句击中要害,打动秦伯,使秦国最终“退师”,保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机智善辩的外交才能和智慧。另外,晋文公在盟友变敌友的情况下并没有感情冲动,而是表现出清醒的头脑和理智的判断,这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公日后终成霸业的根本原因。郑伯先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。既表现了秦伯大度宽容,又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐力荐烛之武,也表现了他的深谋远虑,知人善谏。这些无不闪耀着古人的智慧光芒,都是值得我们欣赏和学习的。5，就伊拉克问题,让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国任意一国的大使,去游说另一国家。着重让学生掌握说辩艺术,学习古人的智慧。说辩也要学会知己知彼,以退为进,利诱对方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,层层推进,动之以情,晓之以理,多方引证,推测未来,阐明利害等。拓展阅读下面文言文,与课文作比较,进一步了解左传中人物的说 辩艺术。四年春,齐侯以诸侯之师侵蔡。蔡溃,遂伐楚。楚子使与师言曰:“君处北海,寡人处南海,唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲对曰:“昔召康公命我先君大公曰:五侯九伯,女实征之,以夹辅周室。赐我先君履:东至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于无棣。尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡人是徵;昭王南征而不复,寡人是问。”对曰:“贡之不入,寡君之罪也,敢不共给?昭王之不复,君其问诸水滨。”师进,次于陉。夏,楚子使屈完如师。师退,次于召陵。齐侯陈诸侯之师,与屈完乘而观之。齐侯曰:“岂不 是为?先君之好是继。与不 同好,如何?”对曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也。”齐侯曰:“以此众战,谁能御之?以此攻城,何城不克?”对曰:“君若以德绥诸侯,谁敢不服?君若以力,楚国方城以为城,汉水以为池,虽众,无所用之。”屈完及诸侯盟。(左传齐桓公伐楚)齐管仲是从哪几个方面替齐国攻打楚国找借口的?楚国使者是如何应对的?齐侯是如何恃强威胁楚国的?屈完又是怎样应对的?四个人物的语言各有什么特点?点拨:管仲先借周召康公赋予齐的权力和先君拥有的势力范围,认为可以攻打;再直接指出楚国有两大错误,认为应该攻打。管仲振振有辞,咄咄逼人。楚国使者委婉迂回,针锋相对。齐侯既虚情假意,又炫耀武力,恃强威胁。屈完先指斥齐侯,再不甘示弱给以回击。实践要点1，明晰辩辞思路,分析说辩艺术:让学生分别带着问题边读边思边议边问,不可面面俱到地串讲课文,主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路,揣摩语言的深层含义,把握语言特点,不必追求统一结论。2，智慧借鉴:对于文中的人物,要让学生站在欣赏的角度去学习,不论国家、派别、地位,只要是智慧,对我们有用,就值得去学习和借鉴。因此,有必要对文中每位人物加以思考和探讨。(陕西/刘康民)烛之武退秦师微型教案烛之武退秦师教案 3教学目标1、在掌握字词句的基础上熟读成诵，烛之武退秦师(教案)|教案。2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。教学设想1、自始自终以诵读为教学手段和依据。2、适当补充左传中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为说话艺术大家谈。教学设计一、从复习曹刿论战引入，进一步认识左传。可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。左传是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为左传和公羊传 谷梁传都是解说春秋而作，故又称作“春秋三传”。左传大约成书于战国初，与国语成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，左传比国语有新的发展，民本思想更加鲜明。左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部左传，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。汜(fn)南 佚(y)之狐 夜缒(zhu)而出亡郑以陪(be)邻 共(gng)其乏困 阙(ju)秦秦伯说(yu)逢(png)孙然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。三、简介背景秦晋围郑发生在公元前 630 年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前 632 年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，高中三年级语文教案烛之武退秦师(教案)|教案。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前 632 年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。四、理清层次用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)寥寥 25 字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。第二段：临危受命本段以简约之笔，涉了人之事。佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。第三段：说退秦师“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：“秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。第四段：迫晋退兵烛之武退秦师教案 4教学目标(一)知识与能力：1、学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。(二)过程与方法：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。(三)情感与态度：1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。2、了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。教学难点：通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。教学方法：诵读法、讨论探究法课时安排：2 课时教学过程：一、教学导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过 70 的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。烛之武退秦师共有 4 个段落，上节课我们学习了前2 个自然段：秦晋围郑烛之武临危受命。今天我们来继续学习烛之武退秦师，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。二、课文赏读(一)朗读 3、4 段。(二)3、4 段文本分析：说退秦师迫晋撤兵1、先看结果：原文字词作用秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说：通“悦”戍：戍守、守卫反衬烛之武的演说效果子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。之：代指秦军微：没有夫人：那人（今义：妻子）及：达到因：依靠敝：损害 所与：所交往的人。所+动知：通“智”乱：(军队)散乱 易：替代武：战时应遵守的道义准则其：还是。表商量语气去：离开之：指代郑国证明了烛之武说退秦师的成功。也看到了一个霸主冷静的军事头脑。2、追根溯源：(1)(宋.吕祖谦东莱博议)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。原文字词劝说艺术（）夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以()烦执事。越国以鄙远，君知其难也。敢以（这事）烦鄙：把当作边邑 意动既知亡矣（示弱）越晋难治焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。焉：什么用：因为陪：增加亡郑利晋(陈弊)若舍郑以（）为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。以为：把（它）作为东道主：东边道路上的主人（今义：请客的主人）行李：使者（今义：出门所带的包裹）共：通“供”乏困：缺少的(东西)。形名存郑利秦（述利）且君尝为晋君赐矣，（）许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为：给（晋君）许君焦、瑕济：渡河版：防御工事夫：发语词何厌之有=有何厌 之：宾语前置的标志晋人无信夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。东：向东。名状封：使作疆界。使动 肆：扩张。焉：哪里阙：削减唯：希望 图：考虑晋人无厌（揭短）小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌(2)烛之武退秦师的劝说艺术一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。三、拓展延伸委婉劝谏知多少太后曰:丈夫亦爱怜其少子乎?对曰:甚于妇人。太后笑曰:妇人异甚!对曰:老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:君过矣，不若长安君之甚。左师公曰:父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:必勿使反。岂非计久长有子孙相继为王也哉?太后曰:然。触龙说赵太后劝谏特点：运用对比的方法讽谏。触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。四、本课验收1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是(A)A.晋军函陵(军：军队)B.贰于楚也(贰：从属二主)C.是寡人之过也(是：这)D.亡郑以陪邻(陪：增加)2、下列句中划线词，意义相同的一组是(D)A.然郑亡，子亦有不利焉阙秦以利晋，唯君图之B.既东封郑 又欲肆其西封C.越国以鄙远，君知其难也肉食者鄙，未能远谋D.若不阙秦 阙秦以利晋3、下列“其”字意义不同于其他三项的是(D)A.君知其难也B.共其乏困C.又欲肆其西封D.吾其还也4、本文选自 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与 合称为“春秋三传”。五、作业1、背诵全文2、完成名校学案配套练习烛之武退秦师教案 5教学目的：1.理解本文的思想内容。2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。3.辨析多义词。4.背诵课文。教学难点：体会人物对话的语气和特点。教学课时：2 课时。教学方法：点导法。第一课时一.教学导入：同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。二.预习检测：1.文学常识填空：本文选自左传。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称左氏春秋，主要记载了东周前期 240 多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。2.给下列加点字注音：氾（fan）南 佚（yi）名 夜缒（chui）而出 若不阙（que）秦杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）3.朗读课文注意断句：晋/军函陵，秦/军犯南。国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。微夫人之力/不及此。阅读分析课文第一段：1.侯伯是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。2.以是什么用法？它还有哪些用法呢？答：以是因为的意思，它还有根据（田家侯之，以兴农事）、把（医之好治不病以为功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、来（意将隧入以攻其后也）。1.第一段中两个于的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？答：不同，前一个是对，后一个是向。2.第一段中两个军字是什么意思？它用法是什么用法？答：都是名词作动词，驻军。3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。5.作者开头指明原因有何用意？答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。分析第二段：1.第二段中四个之是什么用法？怎样翻译？答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个之是取消句子独立性，结构助词；第三个之是结构助词的；第四个之是代词，代郑伯。2.第二段中的人物称呼怎么理解？答：公对诸侯王的称呼；臣是官员。百姓在帝王面前的自称，子是对别人的敬称；寡人是古代帝王自谦的称呼。3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。答：通过佚之狐来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。三.作业：1.练习一（背诵课文）2.补充作业：印发资料。第二课时一.朗读课文，复习第一课时内容。1.翻译 1.2 段。2.背诵并说说前四段大意。二.分析阅读第三段：1.本段中的三个亡字意义和用法有何不同？答：第一个亡是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使灭亡的意思，作使动词。2.若舍郑以为东道主与且君尝为晋君赐矣中的两个为字的意思是否相同？为字还有哪些用法？答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。为还有的用法是：为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）做（向吾不为斯役，则久已病矣）认为（愚以为宫中之事，事无大小）叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。3.本段中东道主往来行李等与现代汉语是否相同？答：东道主行李跟现代汉语不同，东道主是东方道路上的主人；行李是出使的人。往来则与现代汉语相同。4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。答：共其乏困的共通供，意思是供给；何厌之有的厌通餍，意思是满足；秦伯说中的说通悦，意思是高兴。5.烛之武是怎样劝服秦伯的？答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与围郑。6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？答：郑亡对晋有利，对秦反而有害。晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。三.分析阅读第四段：1.微在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？答：没有的意思；曾经在岳阳楼记中学过这个词即微斯人，吾谁与归。2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我们还学过它的用法吗？答：因的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：于是（定伯因复担鬼，鬼无重）根据（因地制宜）3.以乱易整中的易的意思是什么？这个词还有哪些用法？答：易的意思是代替；此外易字还有：变更（寒暑易节，始一返焉）容易（人之为学有难易乎）改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。4.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。五.作业：1.课后练习 2、3。2.补充作业：同步训练。六.教学后记：烛之武退秦师教案 6【学习目标】1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。2、分析烛之武的人物形象。【学习重难点】学会适当运用论辩技巧【课时安排】第二课时【学习过程】一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的文心雕龙评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习烛之武退秦师来寻找这个问题的答案。二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）13 解释加点词，46 翻译句子。1、行李之往来古今异义，外交使节2、微夫人之力不及此假如没有3、共其乏困缺乏的物资4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。5、是寡人之过也这是我的过错。6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）1、左传叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）围郑受命退秦撤围秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？（1）“越国以鄙远，君知其难也。”晋隔开秦郑两国，居于中。（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”秦在西，郑在东。（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）3、交代秦晋围郑的形势有何作用？（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（y、养马的长官），大概相当于西游记里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。冯梦龙东周列国演义（课件展示）（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。巧施反间计、三寸之舌、妙语、说.烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）四、互动探究1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）夜，缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？这段说辞，仅 125 个字，却包含了五层意思，郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；亡郑利晋。（语气平稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好”的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨秦晋；展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。简单品析烛之武的语言艺术：郑亡（言于秦）亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑舍郑（利于秦）晓以利害赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋肆晋（阙于秦）真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）古人对烛之武说辞的评论如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。魏禧左传经世钞一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。刘勰 文心雕龙（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。（4）要有丰富的知识储备。【小结】烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。（一）中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。五、当堂反馈1、有一项关于家庭教育的调查表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。让你的孩子在自我探索中享受独立的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。左传叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。袁行霈中国文学史你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？郑伯礼贤下士，从谏如流，知错能改。佚之狐识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）秦伯以利为重，亦敌亦友，变化难测，政治手腕了得。晋侯以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。烛之武官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾国难挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师）志士深明大义的爱国志士勇士知难而上、义无反顾的勇士辩士口若悬河、巧言善辩的辩士思考：1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？3、佚之狐真的是慧眼识