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利用网络资源辅助高中英语课堂教学

镇海职教中心 李红

目前，中学英语教学主要是围绕教材展开，教学信息量少，且教学时间也十分有限。利用有限的内容，在有限的时间内对学生进行听说读写各方面的训练是远远不够的。仅仅对着课本泛泛而谈或是使用题海战术，容易使学生产生疲劳感和乏味感，而且对提高学生的解题能力帮助也有限。而近年来，多媒体技术与网络技术迅猛发展，合理的开发和利用网络资源，作为课堂教学的延伸和补充，不仅可以扩大学生的知识面，也可以极大的提高学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲望，从而有效地提高学生的听说读写的综合能力，最终胸有成竹地迎战高考。

一． 利用网络资源作为辅助教学手段的理论依据——建构主义
建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）是自行为主义学习理论和认知理论之后更贴近认知规律的一门学习哲学，起源于杜威，维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性理论。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关；它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及概念如何形成等；它认为知识不是仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料，音像资料，多媒体可见或Internet上的信息等）通过意义构建的方式获得的。
其中对利用网络资源进行辅助教学有影响的观点主要有：
1． 学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得。所要建构的意义是指：事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这就要求学生不仅要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者，灌输者转变为主动建构意义的引导者，帮助者，促进者。教，更重要的是培养认知主体学会学习，学会创新，学会创新，学会合作。总之，“教”要以“学”为最终目的。
2． “情境”建构观：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情况下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
3． “协作学习”观：建构主义专家指出，协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）其者关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个学生群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位完成意义的建构。

二． 利用网络为辅助手段的英语课堂教学中的变化：
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，对于网络为辅助手段的英语课堂教学，笔者认为相对于传统的教学模式会有如下的变化：
1． 教学思想的转变：变重“教”为重“学”，牢固树立“以学生发展为全人发展”的思想，一切教学活动的设计与开展都要以学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识这五大素养的整体发展为出发点和落脚点，一切教学活动都要促进和保证学生五大素养的整体发展。
2． 师生角色的转变：传统教学过程中，往往是大部分时间学生坐在座位上，由教师灌输给学生新的知识，或由教师通过给学生练习，讲解，使学生掌握好旧的知识，并使新旧知识有所联系。明显，教师是一个主导者，而学生大多是被动学习者。但是一旦恰当的利用了网络资源，学生的兴趣很容易受到激发，再加上教师在一旁的激励，学生往往会更为主动地参与学习。教师此时便会从一个“主导者”转变为一个“引导者”，而学生也会从“被动学习者”向认知主体发展。
3． 教学过程的转变：教学过程由传统的逻辑分析或综合讲解转变为意义建构理论指导下的师生互动的教学过程。即教师通过利用网络资源，为学生建立教学情境，使学生通过与教师，同学的协商合作，学会知识，并将知识转化为英语听说读写结合的交际能力。此时，教师对学生参与程度的激励与鼓励显得尤为重要。
4． 学生学习特点的转变：传统教学模式下，由于总是教师讲的多，学生动的少，切几十个学生都必须跟着教师的思维发展，最终往往会导致学生思维模式的固定化以及学生学习的大众化，学生的学习往往无特点可言。一旦较好的利用网络资源进行课堂辅助教学，学生发展其个性的空间增大，可以各展所长，各抒己见，形成具有明显个性化的学习特点。
5． 学习成果的转变：任何教学过程的设计，教学辅助手段的运用都是为了追求达到一个好的学习效果。网络环境下的英语教学方式可以使学生又被动地接受知识转变为主动搜索，阅读，整理和内化所学知识，并输出相关信息。因此，我们所得到的学生的学习成果就不再是单一的，而是多样化的，且往往会更具有创造性。

三． 网络辅助教学设计方案
以SEFC高一册，UNIT 8，READING“The Olympic Games”为例。
1． 学习目标与任务
1） 目标描述：
■ 语言技能目标：学生通过自主查阅资料，筛选信息和口头报告，了解有关Olympic Games的知识，并能通过英语准确表达。
■ 能力目标：A. 培养学生获取，处理和综合信息的能力；B. 培养学生的语言运用能力。
■ 情感目标：A. 培养学生合作学习的意识，实现资源共享；B. 让学生体会运动的魅力，使学生更全面，更深层地理解“奥运”在世界人民生活中所起的重要作用，更好地理解和学习“奥运”精神，陶冶情操。
2） 学习任务说明：在教师的指导下，学生采用研究性学习模式，根据教师制作的课件和所提供的网址，在课前查阅有关Olympic Games的起源，发展和2004届悉尼奥运会概况的相关资料，整理后呈现报告。
2． 学习者分析
高一学生思维活跃，关心时事，热爱体育，而且学习的时期正离2004年悉尼奥运会结束不久，选择此话题能最大限度地发挥学生的积极性；另外，高一学生有一定的外语语言基础，能在网上搜索和阅读英语资料。
3． 学习资源内容的简要说明
课程说明：The Olympic Games一课为高一英语必修课程中的reading部分。这是一篇叙述性的说明文，介绍了现代奥运会的发展历史，奥运会在世界范围的影响，以及举办奥运会的最高宗旨。最后作者还介绍了世界人民对举办奥运会充满热忱，尤其是中国人民正在为2008年第29届奥运会在中国的顺利举行而不懈地作出自己的努力。
■教师准备：教师课前从报纸，杂志和Internet上收集与本课有关的资料，其中包括与运动和奥运有关的常用词汇和基本常识，奥运会的历史，发展和赛事，有关2004届奥运会的相关资料，以及著名体育明星和重要网址等信息，通过书面补充材料和课件的形式为学生提供课前与课中的学习资源。
■学生准备：学生课前根据教师布置的任务，分成8个小组，以研究性学习的模式，上网查询有关奥运的信息，尤其是2004年悉尼奥运的精彩片段，做成网站或powerpoing课件的形式，以备课堂上的presentation。
4． 学习情景的创设
1） 学习情景的类型：问题情景与虚拟情景相结合。
2） 虚拟情景：
■ 引入：学生代表展示各小组做成的网站或课件，实现资源共享；
播放2004年奥运会开幕式，创设虚拟的语言环境。
■ 分配任务：把学生分成8个小组，并确定各自的任务。
■ 执行任务：呈现教师课前制作的课件，以及各个小组课前所做成的网页或powerpoint课件，学生根据教师布置的任务在课本或教师，同学提供的资源中阅读，收集，整理和内化相关的知识。
3） 问题情景：
■ 引入：播放2004年奥运会开幕式后呈现问题：“What was the hottest topic in August? Why were people so interested in the Olympic Games?”
■ 任务内容：Find out the information about the Olympic Games with the help of the materials from teacher and classmates. Then write a report to the Olympic Games.
4) 任务项目：
■ the origins and development of the World Cup
■ a brief introduction to the 2004 Olympic Games
■ something about the opening ceremony of the 2004 Olympic Games
■ my favorite sports
■ my favorite players
■ exciting games
■ the Chinese team, including its result; its long march to the Olympic Games; its performance
■ the final result of the 2004 Olympic Games
5． 学习活动的组织
1） 自主学习设计

类型
任务内容
使用资源
学生活动
教师活动
抛锚式
各组根据主题查找事实和数据，并进行逻辑推理，得出结论。
教师所提供的Internet网址
上网查询，阅读并收集，整理，讨论和重组语言。
引导，帮助
资源共享式
各组根据教师及其他同学所提供的资料，进行资源的再次重组
教师课件，同学课前所做的网页或课件
查询，阅读并收集，整理，讨论和重组语言。
引导，帮助
2） 协作学习设计
类型
相应内容
使用资源
分组情况
学生活动
教师活动
竞争
呈现8个相关话题的报告，要求做到：（1）口头表达语言准确，内容充实，富有感染力；（2）powerpoint或网页制作合理，准确，悦目。
Powerpoint及frontpage制作软件
8个小组，每组5-6人
收集，整理，重组和内化所获信息，做出口头报告与powerpoint格式或frontpage形式的书面报告
引导，帮助，并适当点评
同伴合作
共同完成有关话题的口头与书面报告，并在课后以e-mail的形式交与教师
Powerpoint及frontpage制作软件。E-mail
分成8个小组，每组5-6人
2人负责查阅，二人负责整理和记录，组长负责协调与最后的陈述
引导，帮助，并适当点评
3） 教学结构流程设计
■ 课前材料的收集，整理，做成报告
■ 上课开始
■ 引入（多媒体投影各组课前准备成果）
■ 小测试（了解各组对奥运的熟悉程度）
■ 抽签决定各组话题
■ 教师在旁引导，帮助学生分组查询准备
■ 分组报告
■ 学生自评，教师点评
■ 上课结束
■ 课后以e-mail形式上交各组成果报告
6． 学习评价设计
1） 测试工具与形式：课堂提问，学生互评，教师点评（当堂点评，e-mail报告）
2） 测试内容
■ 课堂提问：教师预先设计问题或即兴提问。如: What’s the motto of the Olympic Games? How many Olympic Games have been held so far?…
■ 学生互评：引入本课话题，欣赏有关2004奥运会的精彩画面；学生由各组派代表，展示各组所做成果，并在powerpoint课件或frontpage上呈现有关奥运会的小测试题目，各组间互相提问。
■ 教师点评：根据学生各组的表现，教师在课堂上当堂予以点评，以鼓励，激励为主；课后各组e-mail各自的研究成果，教师以回复e-mail的形式，各组分别点评。
7． 教学体会
1） 利用网络作为辅助手段进行教学，有利于发展和提高学生的学习主动性。学生在探究式自主学习时遇到语言知识或操作技巧方面的问题和障碍，教师的充分准备能为学生提供及时和有效的帮助。久而久之，学生的学习方式会发生显著变化，他们不再是被动地充当教师知识灌输的对象，而是成为学习活动的参与者。不论查阅资料，组织报告还是进行评价，均由学生独立或协作完成。每个学生在任务的引导下，充分发挥了各自的积极性，充分运用已有的语言知识，在完成任务的过程中，既获取了信息，也提高了用英语做事的综合语用能力。
2） 利用网络作为辅助手段进行教学，有利于培养和提高教师与学生的信息素养。提高师生的信息素养是适应教育信息化的前提。教师在设计网络教学活动时需要获取而后处理大量的信息，并需要具有一定的计算机和网络操作技术，否则就不能胜任组织者，引导者和帮助者的角色。学生在参与网络学习活动时也要具备相应的技能，否则将不能完成学习任务。
3） 但是，网络辅助教学也并非是一种十全十美的教学方式，其自身也存在一定的问题。网络资源包罗万象，无奇不有，但不是所有的内容都健康，都适合中学生阅读。教师应根据教学内容和教学目的对网上信息进行精心的选取和编辑。选取的材料应对教材内容有所扩展或补充，而不应是教材内容的简单重复；同时要注意材料的新颖性和趣味性。这就要求教师具备较强的选择能力，否则提供给学生的学习资源会造成学生无法进行有效的学习，导致其学习效果不佳。
4） 网络辅助教学要求学生的自控性和主动性较强。如果没有教师的指导和监控，那些自控能力较差的学生就会被网上丰富多彩的信息所吸引，他们就会利用学习时间去寻找其他的资源，导致无法有效地完成课内的学习任务。
5） 由于客观条件的限制，有些地区还不具备上网的条件，就算是在大中城市学校，由于上网速度缓慢也会造成时间上的浪费。因此，作为一种教学辅助手段，暂时没有必要让学生长时间上网。教师可以从网上下载相关资料，然后印发给学生阅读。
6） 网络也只是一种辅助教学手段，并非每一课都需要花很多精力去进行网络辅助教学。因此，要根据课程的特点，确定是否有必要进行网络辅助教学，否则，投入大量的精力与物力，结果很可能是适得其反的。所以，网络教学虽然 强大的优势，它终究不能彻底取代课堂教学。我们应当以课堂教学为主，网络资源为辅，两者的合作与互补才能使英语学习更加高效。

参考文献：
1． 王玉云：“互联网在英语教学中的运用”，《外语电化教学》，2001年第6期
2． 陈诗颖：“英语教学与网络信息技术的整合应用：定位与思考”，《外语电化教学》，2003年第4期
3． 汤燕瑜：“外语多媒体教学环境的构建与应用”，《外语电化教学》，2003年第4期