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高中语文古诗词教学之所见

　　激发学生学习古代诗词的兴趣，增强其古诗词的鉴赏能力是高中语文教学的重要任务，也是高中教师教学当中的难点之一。笔者历经二十余年的教学实践，得出了一些有效的做法，在此结合具体的教学实例，从强化朗读、注重学生心灵感悟，拓展延伸、丰富学生思维空间，关注细节、挖掘诗词内涵韵味三个方面来做以阐述。

　　一、强化朗读，注重学生心灵感悟
　　1.发挥自主性，在自由朗读中提升早读效率
　　早读说到底就是让学生按照自己的体会来阅读，并在阅读过程中逐渐形成属于自己的独特认知。因此，早读效率的提高只能依靠学生自己，只能是将时间的支配权交给学生。不同学生性情不同、喜好不同，不同时间心情也有所不同，这就使得他们对同一诗词产生不同的理解，甚至会在不同的时间对同一诗词的理解也出现差异。我们只有让学生在早读之时率性而为，根据自己的实际情况来选择阅读内容，按照自己的体会来朗读诗词，学生才会产生浓厚的兴趣。当然，为了防止早读过于自由散漫，我们还应该指导学生制定合理的朗读计划，以使学生更好地利用早读时间。
　　2.加强技巧指导，在多元解读中提升教学的效率
　　课堂是教学的主阵地，也是体现教师指导最集中的地方。在课堂教学中，让学生朗读诗词，不只是为了让学生识记并背诵诗词，更重要的引导学生理解诗词的内容和风格。在课堂教学中，不少教师往往习惯于让学生齐声朗读，笔者以为这样做固然有其优势，但不利于学生的个性化发展。我们应该在引导学生齐声朗读的同时，引导他们根据自己的特点和体会，形成自己的朗读风格，这样一来学生的自信心会更强，课堂教学效率也会更高。
　　3.搭建平台，在自我展示中实现巩固提高
　　在课堂教学活动中引导学生，其最终目的就是为了使其能在学习之后学以致用。围绕这一目的，我们不能只是一味地帮扶学生，而应该选择恰当的时机，创造性地开展活动，放开手让学生自己去发挥，让学生在活动中将学到的知识转化为自身能力。也就是说学生要在活动当中多加练习。当然，只靠课堂活动达到这一目的还是有一定困难的，课外活动和展示平台也必不可少，我们可以定期开展小组研讨、诗词朗诵比赛、新时代小诗人等系列活动，让学生在交流、诵读、创作过程当中深化对古诗词韵律的理解与感知。
　　二、重视拓展，丰富学生思维空间
　　1.拓展延伸写作背景，培养学生的真性情
　　知人论世、就诗言人是古诗词教学的基本方法。因为了解诗词的写作背景、作者的人生经历和风格流派有助于读者更好地把握诗词的内涵与外延。但是，教学实践告诉我们，在不同的教学时机来讲述这些内容效果并不相同。一般而言，我们惯于将其放置于教学一开始，认为这样做会让学生从整体上把握诗词。但是，一次次地重复地、程序式的教学使得学生在思维和意识上过于疲劳和麻木。而如果我们能在学生理解出现困难之时，再引入这诗词写作背景，则会给学生以“柳暗花明又一村”的感觉，产生思维的震撼。比如，要引导学生理解苏轼的“真性情”，教师就可以适时引入《西江月》《初到黄州》《定风波》等进行拓展，让学生了解苏轼在黄州的真实生活情形，从而真切地体会苏轼在黄州时的真性情。
　　2.比较阅读多元解读，突破传统思维模式
　　教学中，对诗词的解读出现多元倾向时，或者学生的思维难以展开时，教师就可以引导学生进行比较类拓展，目的是鼓励学生大胆质疑，大胆发散，大胆创新。比如，教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，在整体感知阶段，教师就可以引导学生探究“惊涛拍岸”和“惊涛裂岸”的不同，或比较“樯橹”和“强虏”的差异；在突破难点“为什么要选择周瑜的形象入词”时，则可以借助问题“如果时空转换，面对茫茫大江，苏子与周瑜会说什么”引导学生发挥想象，各抒己见，陈述自己的观点，而不必拘泥于教材的限制。这样教学，教师备课时也不用费心思把学生往既定的教学框架内引，而是要想办法让学生勇于表达自己的观点。这样教学，不仅突破了传统的思维模式，还体现了新课标的要求。当然，这样教学绝不意味着可以对学生进行无原则地全盘肯定。
　　3.借鉴他人解读，让学生在规范中得到提升
　　当学生已经对诗词有一定的认识，但还不够全面、深刻时，教师可以引导学生借鉴他人的解读，从中寻找共鸣，发现自己的不足，从而加深对诗词的理解。比如，教学《声声慢》，一般情况下学生都可以说出《声声慢》中的叠词一是表现了词人的悲戚，二是读来朗朗上口。教学中，教师如果能适时提醒学生关注十四字叠词之间的关系，并引入名家解读《声声慢》中的十四字叠词的精彩文字，就能很好地使学生的解读更加规范，并使他们的思维水平得到提升。
　　三、关注细节，挖掘诗词内涵韵味
　　1.抓住重要意象，让学生的思维走得更高
　　意象是中国古典诗词中最基本的构成元素。课堂上，教师可以结合这一意象展开研读，引导学生感悟“酹江月”的情结――永恒的自然之中小小的“我”也许最终只是黄土一?y、墓碑一座，但面对茫茫大江，苏轼坦然地接受了一切，这样就把苏轼个人的感情上升为了全人类都有的感叹。显然，这样引导学生从细微之处入手解读诗词，能使学生的思维走向更高处。
　　2.抓住重要词语，使学生的思维更加广阔
　　从字词的细节处出发鉴赏诗词，不仅可以让学生感悟到作者遣词造句之精妙，获得语言智慧的滋养，还可以让学生在揣摩、品味语言的同时，使情感受到熏陶，能力得到发展。比如，抓住“多情应笑我，早生华发”一句中的“笑”，要求学生通过加词诠释这一“笑”的内涵，就可以在细节之中引发探究的契机，使学生的思维走向广阔。
　　3.抓住重要标点，使学生的思维更加深入
　　研究诗词中的标点，目的不是找到那个最适合的标点，而是要挖掘潜藏在标点背后的作者的原意或诗词文化的内涵。比如，“这次第，怎一个愁字了得！”和“这次第，怎一个愁字了得……”中不同的标点，就可以引发学生对李清照的“愁”的多种解读，促使学生的思维走向深入。
　　以上诸观点仅是个人在教学过程中的一些体会和看法，难免存在片面和不足之处。但是，新课程改革无疑给高中语文教师提供了更加广阔的探索空间，为我们不断地探索和创新特色化的教学方法提供了机会。
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