高中语文教学设计.doc

高中语文教学设计

课 题
《蜀相》
授 课 人
符文波
授课时间
2016.12.8
授课班级
高二（9）
课时计划
1课时
教
学
目
标
知识和能力： ①指导学生掌握诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。
           ②教给学生高考“炼字”题的答题方法。
过程与方法： ①通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。
            ②培养学生独立思考、合作探究的能力。
情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
教
学
重
难
点
教学重点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学难点：通过古诗词中的意象来把握主题。
教
学
思
路
整体的把握诗词的内容——品读诗词的语言和意象——感悟诗人的情感世界
教学
方法
以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论， 在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。
教
学
资
源
1.多媒体、课文朗诵
2.杜甫相关资料介绍
3.诸葛祠的图片
教学过程预设
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
共
1
课
时

导入新课
同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢？今天我们继续学习《蜀相》
谈谈自己对杜甫的认识
1.引发对课题的兴趣。
2.回忆起杜甫相应的诗歌。
背景简介 （知人论世、知世论诗）
（1）用ppt呈现相关背景知识。
（2）播放相关的视频资料。
作于杜甫避乱成都（公元759年）的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。
阅读资料，观看视频。
思考交流：诗歌背景意义何在？

在原有的认知水平上，加强对“诗歌”理性认识。

思考——诗人所抒发的内心情感。
诗歌鉴赏

1、朗诵诗歌：
（1） 诵读提示：
a、七律句式的节拍有两种划分方式:二二二一，二二一二。诵读时每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，诵读起来才会有抑扬顿挫的韵律。
b、律师中的对仗有的对得工整，有的半对半不对（仔细分析此诗对仗的特点，会有助于记诵）。
（2）配音朗诵：
（3）学生齐读：  
思考：作者写游武侯祠，那么作者本意在祠还是人？

明确：在人（诸葛亮）。
为了培养学生自主学习的能力，同时
完成教学目标的任务。

2、提问：开头两句对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？
一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
学生读上片，找出描绘意象的语句，试着用自己的语言口述这些意象的内容并体会本词极富表现力的语言。

多采用的是设问回答的方式，培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，同时完成了能力目标的任务。落实了教法。
提问二：1、试分析“自”，“空”二字的妙处。
2、试分析颔联在写景使用了哪些表现手法。
自——青草自绿，无人光顾
空——黄鹂好音，无人倾听
反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄鹂好音”，只因一个“自”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感。
自我反思
在新的课堂上会采用活跃的教法，激发学生的兴趣，让学生成为学习的主角

主要特色与创新之处：

学生在课上的表现会很没有确定性，学生的学习层次很有差距，不能很好的顾及到学生的全面情况。
六、板书设计
首：“寻” 瞻仰， 缅怀。 叙事

颔：“自” “空” 反衬 (以乐景写哀情) 描写

颈：天下计“智”；老臣心“忠”。 议论

尾：“身先死”“泪满襟”—仰慕、叹惋、痛惜之情。 抒情