英语教案课后小结.docx

篇一：英语教学课后反思范例英语教学课后反思范例(1-4)在小学英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验。这就 要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，让学生通过口、 眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言；通过运用语言的经历来体验语言的意义和 交际功能，以促进学生能轻松理解和掌握该语言，同时，还能培养学生的兴趣，活跃课堂气 氛。一、精心设计教学活动，在体验学习中自然习得语言知识。语言学家克鲁姆说： “成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景， 让学生有机会用自己 学到的语言材料。”因此， 我注意精心设计教学活动， 充分利用多种媒体进行辅助教学， 尽可 能的创设逼真的活动背景，使学生在能够具体感知的语言环境中学习，激发学生交际的欲望， 有助于学生在课堂学习中更多的体验语言，也有助于实现使学生在新的情景中自由地创造性 地运用语蠀。例如，在学习新版小学英语第三册elephant一课中，我设计了游览泰国、 观赏大象的情景，学生在多媒体课件的引导下，一边欣赏美丽的异国风景，一边体验语言知 识：look at the elephant. its so big . it has big ears .etc.这种身临其境般的体 验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解，接着，随着游览画面的深 入和学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运用并扩展了语言，创造性地说出：look at those trees. they are very tall. and look at the temple. its so beautiful. etc 这样的教学活动充分发挥了语言学习的交际功能，达到了较好的教学效果。二、组织英语实践活动，在体验性学习中活化语言知识。反思 2在英语教学中任务设计的有效性采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的 实际操作性，可行性。为让学生从教学内妹中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩 子“跳一跳，摘果子”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但 如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动：任务 1：学生在学习完 hamburger, hot dog, chicken.等食物名称后，我采用调查表 的形任务 2：我在黑敿上画上几个基本图形，如正方形，长方形，圆形，三角形等，下面画 上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并 在四线格上写出该物品的英文名称。在以上两个任务中，设计任务 1 的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任 务 2 的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并 非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务1的目的 可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。任务 3：游戏任务。喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏，当然会受到 孩子的欢迎。如我在教 he / she likes?句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位 同学用耳语的方式告诉我他 / 她喜欢什么颜色， 或什么运动， 或什么玩具， 该同学可以用学 过的i like?句型，然后让其他同学猜一猜他 /她的喜好，学生自然而然地用到了 he / she likes?“im from china. i love china. ” 接着，我出示世界地图让学生分组自学各国国名，同学们立刻展开了热烈地交流、讨论。然后，我让学生用英语举行“世界儿童联谊会。”通过 “联谊会”，同学们不仅巩固了所学新知，而且增进了友谊。最后，大家一起“环球旅行”， 由“小导游”带领大家畅游世界各国。孩子们边玩边学，兴致极高！反思 3英语任务型教学设计要贴近学生生活，真实而有趣味。任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生 的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的 主体性，学生越能主动进行任务的学习。在平时的教学中，教师可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如 生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。例如我在教hair, eye, nose, face, mouth， head 这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地 调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我简单的用英语介绍了一下 身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务： a)猜一猜。请学生猜出老师正在 画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个 部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face， nose. ”然后我给出答案“eye”。 如此类推， 学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。 b) 画一画。 让学生根据自己 的想象画出心目中攀有趣的人头像。它可以有三角形的 face，香蕉做的 hair,梨子做的ear. 然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了,连最不好动的学生也 开始在纸上画下他的作品， 签上了他的大名。 c) 寻人启事。 我悄悄地收集了学生的作品并贴 上黑板展出。然后让作者用 it? has big eyes.等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生 的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对 这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。我在处理新教材时，除了从多信息、多视野的内容中获取所得，而且我还积极地向学生 征求他们的新想法、好意见，经常和学生一起共同设计任务，让学生在明确的目标下，收集 处理信息，主动参与，不断提高。例如我教学生演出音乐剧 in the park，我采用简笔画的 形式，在黑板上画了一座美丽的公园。我对学生反思 4实施“生活英语”，体验英语的实际用途。在以往的小学英语教学中，教师只重视语言知识的教学，而很少关注这些语言知识和实 际生活有哪些联系。学生学会了英语语言知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知 识学习与知识应用的脱节。英语新课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发， 培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计 富有趣味性、科学性的英语活动，是学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际 问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。一、技能训练“生活化”。技能训练“生活化”要求课堂语言操练要着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料要 尽可能的来自生活。例如，在教“a birthdayparty ”的语言知识时，我故意定在班上某位 同学过生日的那天来教学。首先，以“happy birthday to you ”的歌曲开场，让同学们祝 贺生日； 接着， 按照生活中的习惯， 同学们为他送上生日礼物说： heres a present for you. 最后以游戏形式结束晚会。整个教学活动与现实生活密切相连，充分体现了英语交际活动的 “生活化”。在实际教学中，我们还围绕购物、找人、春游等话题开展了多次英语教学活动， 都取得了较好的教学效果。二、日常生活“英语化”。日常生活“英语化”是指学生在教师的引导下， 逐步具备在日常生活中运用英语的本领， 使他们认识到英语已进入我们的生活，要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收运用英语 知识的习惯， 调动他们主动学习英语、 创新性运用英语的积极性。 例如， 开展收集电话号码、 汽车牌照活动来学习运用英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰 品牌学习英语字母；收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动，使学生将英语运用到 生活中去，与实际生活相接轨。通过一段时间的体验性学习试验，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，师生关系融 洽民主，学生的英语素质得到了全面提高一、什么是教学反思？教师在一定的教育理论指导下， 对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。 它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促 进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。自觉的反思是理性的，应该是教师已认识到反思的重要性，寻求正确理论的引导下有目 的、有计划地对自己的教育教学作持续不断地批判性的思考。二、自觉性反思的特点教师要打造自己的专业底气，提高专业化水平，要进行自觉的反思。自觉的反思有以下 几个特点：第一，必须有在正确教育理论基础上建立科学的教育教学评价标准。因此，每位教师必 须准确把握新课标理念，建立科学的教育教学的评价标准。第二，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。自觉性的反思应是学习 实践 反思再学习再实践反复循环的过程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升。 教师的学习是反思的基础，教师的教育教学实践是职业行为，具有经常性的特点，教师的反 思也应该持续不断地进行，当然这种持续性不是简单地循环，它是在一定计划指导下的有目 的地向着既定目标攀升，这有点像爬盘山公路，教师在对自己的教育教学实践进行反思中自 觉寻求一定的教育理论作支撑，向一定的教育理论专家讨办法，所学的理论得以内化为教师 个人的思想，教师也能以自己的实践反思着、充实着、丰富着、论证着或修正着某种理论， 这种理论又去指导新的理论实践。这样循环往复以至无穷，教师的专业成长就是这样实现的。第三， 自觉性反思应该表现为一种写作文体。思考的结果如果不形成文字， 就会有漏洞， 就会出现逻辑错误，就不会是成熟的。这种文体形式可以是教育日志、教育叙事、教育教学 案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。三、教学反思的内容1、反思教学态度、行为。篇二：一节英语课的教学设计及课后反思一节英语课的教学设计及课后反思叶晓明 苏州新区一中 139155438#【摘 要】： 有效教学关注学生的进步或发展， 课后反思是英语学科教学中对教师不断积 累经验、改进教学、提高自身素质的一种重要途径，具有十分重要的意义。本文试从一节英 语课的教学准备和实施两个阶段分析英语教学过程中过于程式化的模式，过度依存于多媒体 教学及教学过程中师生之间的“伪”对话等几个方面的分析，从而创建一种真正基于师生交 往的互动互惠的教学关系，调动学生的学习积极性和主动性，实施有效教学。【关键词】：教学设计、多媒体教学、师生对话、沟通、课堂活动、有效教学 一、教学设计“教教材还是用教材教”,在分析本单元在整个模块二中的作用地位后， 笔者就阅读部分 的教学内容和任务做了一些调整，使得整个阅读任务教学更加符合学生的实际。因此，在整 个教学准备过程中形成了以下一些不成熟的看法和教学设计。(一)课标要求扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴 别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。(二)教学目标1、知识与技能目标通过本课的学习，使学生能够了解文中主人翁的一些非同寻常的经历，同时，学生应能 掌握文中出现的一些相关地理知识，并在阅读训练过程中正确运用阅读微技能。2、情感与价值观目标通过该课的学习，使学生对外国文化古迹产生浓郁的兴趣，了解考古探索工作者的艰巨 性，初步形成分析问题的科学观和方法。(三)重点、难点1、阅读微技能之一：预测(predicting)。2、学生缺乏对背景知识的了解，不易形成科学的结论。3、文章结构的分析及内在的逻辑联系。(四)教学步骤(思路)为了更好地描述教学进程和教学设计的思路，在教学设计中每一步骤都根据可能会碰到 的情况添加了教师活动或学生活动以及活动目标及说明。step1: lead- in(导入)教师活动：以电影“铁达尼克号”为切入点，介绍有关木乃伊神奇力量的传说，从而引 出本课标题并呈现相关的新词汇。学生活动：在教师引导下集体或个别回答相关问题，欣赏“铁达尼克号”中的动画，理 解标题中的相关词汇。活动目标及说明：以电影“铁达尼克号”为切入点，激发了学生的学习兴趣，师生共同 分析新的有关“铁达尼克号”沉没的原因，有效地扩充了学生的知识面，训练学生的归纳能 力。有效的引题，为全面理解课题和文章内容作了良好的铺垫。 step2: reading(阅读)本步骤包含三个阅读微技能的训练，即 predicting、 scanning and skimming. 师生互 动一： predicting：阅读标题，学生预测课文内容。教师鼓励学生建立阅读信息间的联系。师生互动二： scanning and skimming 教师要求学生运用以前所学的阅读策略联系问题， 快速阅读文章，得出文章大意。师生互动三： detailed information 教师引导学生去查找文章的具体细节， 完成正误判 断题、表格填空任务。师生互动四： structure reading 学生在教师的引导下完成对文章的整体理解，建立文 章树型结构图，并就较深层次的问题展开讨论。活动目标及说明：不同的阅读速度可以帮助学生阅读不同难度和不同要求的文章，有助 于学生建立阅读的信心，不同的题型，能力层次不一样，满足了不同层次学生的要求。课文 录音，插播其间，也有效地克服了学生对本课较多陌生人名的畏惧感。step3:discussion(讨论)学生活动：学生就教师提供的问题展开讨论并报告讨论结果。活动目标及说明：将合作学习、探究学习的方法具体运用在这个环节，有效地锻炼学生 的口语能力，展示他们的个性；开放式的答案，有效地培养学生的发散性思维。二、教学反思著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。新课标 非常强调教师的教学 (包括课后) 反思。 在新课程形势下要求： 一个称职的教师， 决不能“教 书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思， 不断学习， 与时共进。 思之则活， 思活则深， 思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断 丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。(一) “戴着镣铐跳舞”教案的实施并不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整，而这种调整的最重要因素 就是班上学生的反应。 但事实上预先设计好的电脑多媒体教学程序 (教案)， 毕竟是主观性的 设计蓝图，实施的灵活性非常重要。然课件的制作，是一个相当耗时的过程，教师不可能在 上课的现场就教学内容和方法做出的更多的调整。因此，师生的活动只能就预定好的单向的 机械的发生关系。上课时我的感觉就像是“戴着镣铐跳舞 ”，不敢有“非分”之想，生怕掉到 因自己“不小心”而临时发挥创造出来的“深渊”中， “不能自拔”，无法继续使用辛辛苦苦 制作出来的“劳动成果”。怎样有效地使用多媒体是今后课堂教学中应该改进的地方。 应避免 把英语课变成单纯的课件展示课 刻意地追求教学手段的现代化， 过多地使用多媒体， 把英语 课变成单纯的多媒体课件展示课， 教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱， 不知何为重点， 对于该记住的没有记住，没有留下深刻的印象。流变成冷冰冰的人机对话。“满堂电”有越俎代庖之嫌。英语这门实践性很强的语言学科， 必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能达到培养学生交际能力的 目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代 替教师在课堂上的教学活动。换而言之，教师处于主导地位，媒体处于被支配地位，它是教 师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们为了教学而使用它，并非为了使用它而教学。(二)课堂教学中“假活跃”与“真沉闷”凡事预则立，不预则废。这节课过分强调预设，过程中的问题设计带有太多的封闭性， 导向性太明显，干涉或控制了学生的思维。尽管在课件的设计与制作上有目的的添加了一些 动漫画， 表面上学生为“笑”而笑了， 实际上整个课堂教学变得机械沉闷。 明显带有程式化， 缺乏教学过程中应有的生气。课堂上学生好像成了配合教师上课的配角，没有给学生思考的 空间， 失去了其主观能动作用。教学过程中学生只是被动的回答问题， 很少主动的提出问题。 尤其是课文理解的深层问题，在今后的教学过程中要注意引导学生创设融洽和谐的学习氛围， 不要限制了学生思考的方向。帮助学生发现知识的个人意义，从而构建充满生命力的有效课 堂教学。(三) “虚伪”的师生对话“没有沟通就不可能有教学”。失去了沟通的教学是失败的教学。 对教学而言， 沟通意味 着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之 间的一种教育情境和精神氛围。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的 沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关 系不再是“人和物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起 平坐的一员； 教学便是师与生彼此敞开心扉、 相互理解、 相互接纳的对话过程。 在这节课中， 教师在预先设定的框架之内垄断了沟通，因此，这种所谓的沟通就只是变成了师生之间的一 问一答的机械形式，基本没有源于学生的问题才提问的对话。是一种无实质性交往的“假” 对话。在这种对话沟通中教师和学生并没有变成真正意义上的合作者，形成平等的关系，而 是一种命令与服从的关系。学生失去了话语的主动权，也就失去了学习的主动性。最终学生 成了一只只被“填饱”的鸭子。真是教师教的很辛苦，学生学得很痛苦。(四) “真诚”的学生反馈“满足学生需求的教学”才是有效的教学。以下是课后我跟学生沟通得到的最大收获。1、你能在更多的教学环节上激发我们的兴趣吗？2、你能否调节你的心态、情绪，以便我们处于一种最佳的放松状态下学习。3、请不要吝惜你的笑脸与鼓励。4、时间是你的，更是我们的。留点给我们考虑的时间吧！有时候你说得太快了。5、幻灯片的颜色搭配再强烈一些，好让我们看得更清楚。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。 它不是指教师有没有教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不 好。 从这个角度说， 教学不是唱独角戏， 要确立学生主体地位， 树立“一切为了学生的发展” 的思想。从学生的需求着手，以学生的满意度为标准，真正提高课堂效率。总之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁 的情愫。篇三：英语教学课后反思英语教学课后反思在本学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想 观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我 认识到以下几个问题：一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现 自从小学读了两年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有 兴趣，甚至厌学。二、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格， 不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱， 有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，会马虎， 注意力不集中。三、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师 的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。 有差别是正常的， 要教好每一个学生， 但不能要求每一个学生都一样、 一个模式， 不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能 力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、 读、 写并举，眼、 耳、 口、鼻、 脑并用，是激发学生学好英语的关键。 学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样，有的喜欢 听说法，有的喜欢阅读法。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学 习兴趣，能让他们喜欢英语。听是学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、 语调不正确， 主要是由于听的不够、 模仿不当造成的。 教师应训练学生多听英、 美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现 代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备 使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的， 学生往往胆子小或怕难为情， 不敢在课堂上大声的读出来。 因此， 要以鼓励为主， 鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁 原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有 滋有味，轻松自如。篇四：英语教学案例及教学反思“问题导学进课堂”带给我和孩子们的.- 英语教学案例及教学反思郑坊小学：周婵娟一个由雪天而引发的临时教案如下：step 2. presentation(问题导学)step 3. practise为了确保每位学生都能开口说一说英语，及时巩固上一环节的句型。我要求他们两人一 对操练上一环节的 5 个问答。 让孩子们听一听， 评一评， 看谁说得最好， 最后选出最佳组合。这一环节对于学生来说，难度非常大，最后因为课堂时间有限的原因，只能安排学生把 这一任务作为课后家庭作业完成。课后反思：在日常教学中，我们通过设计孩子们感兴趣的话题和形式，如趣味操练，小 记者采访等，引起孩子们的共鸣，让他们有话可说，激发他们说英语的欲望。而今天的这堂 课，是一个无需刻意设计却愉快而高效的课堂。由于一场突如其来的雪，引发了我和孩子们 在美丽雪天去感悟大自然一些事物的神奇。天气有如此多的奥妙。我借着“天时”之机，临 时改变本节课的原定教学内容和计划。在特定环境下教学孩子们最感兴趣的内容，并接着进 行新词汇和句型操练，竟然取得了意想不到的教学效果。尽管本节课没有按照原定计划完成 备课中的教学任务， 但 2010 年的这场雪， 是上天恩赐给孩子们和我的圣诞礼物。 它激发了学 生们的“雪天学习热情”，也激发了我的教学机智和大胆尝试“生活即课堂”的授课灵感。真 正做到让学生在情境中感知英语。另外，我发现孩子们的潜力是无极限的，只要我们敢大胆 尝试，大胆设置问题，就能激发出他们更大的学习热情和潜力。篇五：英语课教学反思unit6 im more outgoing than mysister.教学反思陕西师范大学附属中学 白玉萍-一、设计理念及本节课的亮点1. 词汇教学贯穿于教学的整个过程， 培养学生的积累意识。2. 活动设计为教学目标的实现做了充分的准备。 本课主要实现两个目标： 知识目标 (形容词和副词的比较级的规则形式)和情感目标(学会欣赏别人，接纳别人的长处 )。 因此，在 活动设计上，紧紧围绕目标展开，思维训练充分，突出了教学重点。3. 活动设计有梯度和广度。 本课的话题是比较级， 是一个全新的知识点， 因此我从引导 和活动设计上对课本的知识进行了整合，活动由词到句，由句到段，由段到篇，知识层层递 进，活动也由知识而展开。4. 语言教学中渗透了情感教育。 任何事物都有差异， 与别人相处要学会彼此欣赏， 彼此 接纳，求同存异。5. 课堂引进评价机制， 更好地引导学生从发音、 语言、 声音各个方面去改进， 指导具体 到位。6. 板书设计新颖， 突出了授课重点。 板书是授课的辅助手段， 体现的是课堂的重点和难 点。我在板书设计上尽量体现这一原则。二、存在的不足和需要改进的地方2. 课堂中， 教师对学生的评价语言较为单一。丰富多样的激励性语言更能激发学生的学 习欲望。3. 对展台的使用不够流畅。