小学英语教学小故事.doc
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1、小学英语教学小故事小学生的荣誉感很强,好胜心更强,遇事总想比个高低,争个优先。我抓住儿童心理的这一特征,课上,我充分利用图片,让他们游戏、表演、竞赛,在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。复习食物类单词时,我借助图片让学生做游戏,巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组,A组代表fruit,B组代表food。我先对A组说:“I like fruit very much,Whats your favourite fruit?”A组的一位学生说:“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please?”我就把带有mango的图片递给A组的
2、这位同学。以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组,然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈,让C组做游戏。我说:“Put the fruit on the desk,Put the food on the chair。”C组评出他们中谁做得对,谁做错了,把自己的图片错放在别人的地方,对方就得到这张图片。接下来叫A组学生说出fruit包括哪些,依次类推。哪组说错单词,哪组就要对方图片,最后决出哪组的图片多,教师就奖励冠军队。这样,不仅参加游戏的学生的热情高涨,就是在座位上的学生也积极参与学习过程。-让每个孩子都成为主角蔷 薇在英语课堂上,教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重,表现为对孩
3、子的体验的理解等,而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。英语课上,每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者,但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。记得一次,我上课提问,有一个学生平时成绩很一般,上课极少举手,可这一次我从他期待的眼神中,发现他很想回答,但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他,他的回答有些紧张,发音也有些错误。我纠正了他的发音,鼓励他再说一遍。他看看我,又看看其他同学,低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候,他抬起了头对我说:“老师,你能不能把问题再说一遍。”我笑着又说了一遍,他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张,但是讲得很准确。坐下时,我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的
4、表情中,我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。老师对学生的关注和尊重,能使一个学习困难的学生产生成就感,树立起学好英语的信心。(紧接第3页)岳老师写了两个大大的“我”在黑板上,让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好。“请你说说为什么吧?”岳老师启发学生。有的说:“我认为,这就好比电视剧里的演员,主角只有一两位,戏多一些,所以应该舒展;配角很多,戏少一些,所以应该紧缩。电视剧里没有主角,观众不会满意,字里没有主笔,字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀!长期以来,许多老师对写字教学老感到头痛,总觉得写字是很枯燥的,很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子,用
5、形象化的语言、形象化的动作,把孩子带入美妙的境界,既帮助学生掌握写字的技能技巧,又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗?-“颜色”的故事张勤利今天我上有关颜色的六个单词green,black,yellow,blue,red,white,根据以往的教学经验,除yellow和white的发音容易记住外,其余的四个单词发音较难,怎样才能让他们很快地记住呢?随着*,我走进教室,拿出事先准备好的教具,开始教有关颜色的单词。我一边出示教具,一边让学生跟我读单词,并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时,学生们一齐指向一个男孩,不断地吼:Green,Green,Gr
6、een课堂混乱起来,连平时不怎么说话的学生也站起来,指着他大声说。本来我心里有点恼火,但看见大家热情高涨,也不好灭大家兴致,何不顺水推舟,借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢?想到这儿,我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记,然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来,大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义,而且还知道有些表示颜色的单词,如果把它们的第一个字母大写,又能表示姓氏,不知不觉中学生们的知识得到了扩展。“颜色”的教学经历让我感想颇多:其一,要冷静看待学生不守纪律的现象,正确引导,加以利用,以更好地发挥学生的主观能动性。其二,适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况,对
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