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认识语文教学第一课时
一般在语文教学过程中一篇课文的教学都要分成二到三课时，我们习惯将学生接触新的课文，认识生字词、初读文本的教学称为第一课时。按照传统，第一课时无非就是读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语。
我们知道传统的方法有优点但也存在不足，怎样给第一课时定位？ 第一课时该如何上？上到什么程度才算完成任务呢？
其实我们不难发现：不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去教第一课时。原因是老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了。
如果第一课时真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我觉得第一课时的教学就是成功的。

第一课时教学的重要性
  越来越多的老师已经认识到第一课时的重要性。第一课时是引导学生走进文本，接受知识的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文能力的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，提高学生听说读写的能力。
处理不好第一课时，会导致严重后果，一、学生字词不过关，为理解课文埋下隐患；其二，学生读文不充分，进入精读感悟时读文仍不流畅，易读破或读错句子，以致老师不得不再花时间组织学生重读文本，影响教学目标的完成；其三，学生缺少对文本的整体认知，使得对文本的理解难以深入，教学推进跌跌撞撞，影响教学的最终效果。
纵观我们的教研室试卷试题分布，四年级试卷第一部分：基础知识积累与运用（27分），第二部分：课内外阅读理解和运用（33分），其中包含10分的按原文内容填空。第三部分：语言运用与表达（40分）。 27+11=38分的知识都是第一课时教学内容。第一课时的重要性不言而喻。
三年级试卷：从第一题到第五题共计47分的基础知识，第六题是18分的课内阅读，第七题11分的课外阅读。第八题作文30分。选择一组事物，编写一个小故事。
第一课时教学存在的问题
1、认识不足：简单程序化的处理，认为第一课时就是读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语。
2、教学目标不明确：语文课不仅要有每一课的总目标，而且要有明确的课时目标，哪些内容应在第一课时完成，哪些任务该在第二课时完成，必须要有科学而合理的安排。可在语文教学中不少老师由于没有认真研读新课程标准、教师用书和教材，课堂教学一塌糊涂，让听课老师搞不明白上的到底是第一课时还是第二课时，教学内容落实不到位，学生语文能力得不到提高，课堂效率低下。
3、缺少实用性，有些老师的课花样繁多，在课堂上又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，忽略了语文的本体目标，一节课下来学生到底学了点什么？问老师不知道，问学生，学生也不知所云。
4、合作、探究形式化：课堂上老师让学生合作学习，但缺乏必要的指导，目的不明确、问题模糊，就像上楼梯一样，学生缺少扶手，表面看红红火火、热热闹闹，静下来，学生没有真正的收获。
5、把语文课上成思品课，把自己的思想强加给学生。
教学环节分析
注重预习，加强指导。（预习要指导）
首先生字词的预习， 高年级学生的生字词的认读听写都可在预习时解决。 其次是读书，我们四年级语文每篇课文的学习目标里都有的 一个重复的学习重点，就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。，《三国志》里有“书读百遍，其义自见”，语文特级教师于永正老师坚持语文课“书不读熟不开讲”，说的都是读书的重要性。的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。如果老师能多利用早读课，深入班级了解学生在读书过程中遇到的困惑，能使老师在第一课时中进行针对性的朗读指导，就可以提高读书的有效性。
一、激情导入，质疑激趣，明确目标（导入要新奇）
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游”戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
比如我在教四年级上册第7课《徐悲鸿励志学画》这一课时，有意把励志学画的“励志”字写成了“立志”。我们的学生都乐于展现自己，特别是挑老师的错误之处，刚板书上，学生就喊开了：“老师，励志的“励”错了.”抓住这个机会我让学生回答为什么不用“立志”而要用“励志”。充分调动了学生的观察、表达的兴趣，又让学生说说自己应该励志学习还是只是立志学习，自然而然地过渡到本课的学习中来。
 二、初读识字，检查预习（指导要具体）
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
1、读课文，找生字，指导学生识字、写字。
要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；可以指导记忆字形的方法，比如，字谜、旧字加一部分变成新字，旧字换一部分变成新字。引导学生自己总结生字的间架结构和在田字格中的位置安排，要求写正确、写美观。 检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。当然我们可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。如：“胸有成竹”中的“胸”字，下匡中常会把“×”写成“人”。教学时，老师请学生看老师板书，写到“×”故意说自己突然想不起来它的写法了，谁能够帮助老师。如此一说，学生们的兴趣大增，个个都想来帮忙，再请学生分析识记，学生对此字的印象就会非常深刻了。
词语：指导学生理解有碍读书的词语，关键词可以放在第二课时理解。方法很多：如拆拼法、近义词互换法、反义词互换发、联系生活实际法-------
检查学生读书，指导学生将课文读正确、流利、通顺
2、检查读书时，要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，不要出现一个同学读书，其他一副“事不关己高高挂起”的现象。发现问题随时解决。读书时要做到不添字、不漏字、不错字、不唱读，读通顺，读流畅。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
（1）（2）环节还可以进行整体教学，即读书——识字，让学生在读书的过程中随文识字。也就是我们所说的字不离词，词不离句。
三、再读课文，理清脉络，整体感知，（谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。）
1、理清脉络， 在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着问题默读课文，从而在整体上把握课文：理清脉络：课文几个自然段，可以分为几部分。语文的分部分没有标准答案，只要有充足的理由，就是正确的，分段的目的一是可以帮助学生理解课文，二是学习写作方法。不必要每课都要分几大段分段方法：按事情的发展顺序 按时间的变化分段 按地点的转换分段 按描述的方面分段
2、 整体感悟：就是看看课文主要写了什么。介绍几种方法，题目拓展法《九寨沟》、段意合并法、要素归纳法、抓关键词法等
这一环节主要是验证学生读书的效果。重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
四、细读理解，品味感悟。（感悟要用心）
细读理解的目的是让学生先把语言文字弄清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该环节是教学的重点。，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；
五、总结回顾，拓展延伸 （总结语言精炼，富有诗意）
  其实课堂小结就是课内的一个复习，帮助学生理顺知识，培养学生的学习能力，思维能力，同时使我们的课堂有一个完美的结局。
从我的听课中，发现老师对课堂教学的激趣导入、学习新知和课堂练习等都很重视，到课堂教学小结时往往因为教学内容过多或时间不够而三言两语就仓促完成或以布置作业取而代之。即使有课堂小结，也往往是一带而过，出现最多的一句就是“这节课你有什么收获”或是雷同的一句“在这节课上你学到了什么”。

第一课时 要注意以下几个方面  

1.注重三语:导入新奇,创设情景引人入胜；过渡语启迪思维，小结精巧，语言优美；总结语精炼，富有诗意。 
2、读通课文方法要多样性，可以用比赛、游戏激发孩子的读书兴趣，同时巧妙评价（师生评，生生评）鼓励学生。 
3、学习生字词要带动学生识字兴趣，把识字与课文，与学生生活联系起来，让学生互教互学，不要老师一人唱独角戏，指导记忆方法。
4、及时鼓励学生，语言具有亲和力。爱听表扬是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的话，能使学生热情高涨。“孩子，大胆点，说错了别怕！”“你真是老师的知音！”等话，能拉近师生距离，营造轻松愉悦的学习气氛。 
5、倡导自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的主体作用。如小组合作学习检查生字，互相听读课文、纠正朗读错误，讨论交流自读疑问等。

第一课时教学流程
一、导入新课 明确目标
1、激情导入新课
精心设计，激发学生学习兴趣。一位特级教师说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”
2、出示目标：教师可以口述，可以多媒体展示，形式可灵活多样。
二、初读课文，检查预习
1、根据自读要求读课文。
2、生字正音组词。
（1）指名读一、二类字，反复朗读，重点提示。
（2）组词拓展，积累。
3、生字正形，写字训练。
（1）重难点字字形点拨强调；指导记忆方法。
（2）形近字、多音字归纳梳理；
4词语理解。
字词综合练习检测。
5长句子的朗读指导。
三、再读课文，初步感知课文内容。
1、自读课文，初步感知课文内容。勾画出自己最感兴趣和存在疑惑的句段，批上自己想说的话。
2、阅读交流：读文后知道些什么？是从课文哪些地方读出来的？
3、根据提示，理清脉络，给课文分部分。
四、细读课文，整体把握，品味感悟
1、多样化读课文，结合前面的交流，抓关键词，重点句，中心句。体会文章主要内容。
2、阅读交流：课文主要内容是什么？
教师在学生交流中，适时引导学生寻找不同文章主要内容归纳的规律和方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。让学生掌握不同类型教材的分析方法。在这个过程中重要的不是学生主要内容归纳是否简明准确，而是教给学生学习的方法。“授人以鱼”不如“授人以渔”。
五、总结全文，归纳板书，留下悬念
六、课堂练习，布置作业

老师们， 也许这样的第一课时没有什么喧闹之处，没有什么精彩之处，更没有什么亮点可言，但是对于现在的我们来说却很实在。 没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么、怎么教，上出一堂合格的语文课。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法，
我们既要仰望星空又要脚踏实地。仰望星空，无边的夜幕引发无限遐想，梦想在自由驰骋；脚踏实地，未知的路途等待着开拓者，实干是前行的动力。
欢迎老师提出自己的不同观点

朱之海

2016.11.17