小学语文第一课时教师培训.doc
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1、 认识语文教学第一课时 一般在语文教学过程中一篇课文的教学都要分成二到三课时,我们习惯将学生接触新的课文,认识生字词、初读文本的教学称为第一课时。按照传统,第一课时无非就是读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语。 我们知道传统的方法有优点但也存在不足,怎样给第一课时定位? 第一课时该如何上?上到什么程度才算完成任务呢? 其实我们不难发现:不论是观摩课、展示课,还是竞赛课,很少有人去教第一课时。原因是老师们要么认为第一课时难上,没有现成的方法,要么认为第一课时没有意思,上不出精彩。总之,第一课时被忽视了。 如果第一课时真的激发了学生的学习兴趣,真的让每一个学生都读通了课文,真的训练了学生的写字水
2、平,那么我觉得第一课时的教学就是成功的。 第一课时教学的重要性 越来越多的老师已经认识到第一课时的重要性。第一课时是引导学生走进文本,接受知识的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文能力的起始点,正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,能引导学生从整体上把握课文内容,提高学生听说读写的能力。 处理不好第一课时,会导致严重后果,一、学生字词不过关,为理解课文埋下隐患;其二,学生读文不充分,进入精读感悟时读文仍不流畅,易读破或读错句子,以致老师不得不再花时间组织学生重读文本,影响教学目标的完成;其三,学生缺少对文本的整体认知,使得对文本的理解难以深入,
3、教学推进跌跌撞撞,影响教学的最终效果。纵观我们的教研室试卷试题分布,四年级试卷第一部分:基础知识积累与运用(27分),第二部分:课内外阅读理解和运用(33分),其中包含10分的按原文内容填空。第三部分:语言运用与表达(40分)。 27+11=38分的知识都是第一课时教学内容。第一课时的重要性不言而喻。 三年级试卷:从第一题到第五题共计47分的基础知识,第六题是18分的课内阅读,第七题11分的课外阅读。第八题作文30分。选择一组事物,编写一个小故事。 第一课时教学存在的问题1、认识不足:简单程序化的处理,认为第一课时就是读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语。2、教学目标不明确:语文课不仅要有每
4、一课的总目标,而且要有明确的课时目标,哪些内容应在第一课时完成,哪些任务该在第二课时完成,必须要有科学而合理的安排。可在语文教学中不少老师由于没有认真研读新课程标准、教师用书和教材,课堂教学一塌糊涂,让听课老师搞不明白上的到底是第一课时还是第二课时,教学内容落实不到位,学生语文能力得不到提高,课堂效率低下。3、缺少实用性,有些老师的课花样繁多,在课堂上又是搞合作学习,又是用多媒体,又是让学生表演,又是做游戏,忽略了语文的本体目标,一节课下来学生到底学了点什么?问老师不知道,问学生,学生也不知所云。4、合作、探究形式化:课堂上老师让学生合作学习,但缺乏必要的指导,目的不明确、问题模糊,就像上楼梯
5、一样,学生缺少扶手,表面看红红火火、热热闹闹,静下来,学生没有真正的收获。5、把语文课上成思品课,把自己的思想强加给学生。 教学环节分析 注重预习,加强指导。(预习要指导) 首先生字词的预习,高年级学生的生字词的认读听写都可在预习时解决。 其次是读书,我们四年级语文每篇课文的学习目标里都有的一个重复的学习重点,就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。,三国志里有“书读百遍,其义自见”,语文特级教师于永正老师坚持语文课“书不读熟不开讲”,说的都是读书的重要性。的确,在语文教学的第一课时中,读书占有极其重要的地位,这是为理解课文做好充分的准备。如果老师能多利用早读课,深入班级了解学生在读书过程中遇到
6、的困惑,能使老师在第一课时中进行针对性的朗读指导,就可以提高读书的有效性。一、激情导入,质疑激趣,明确目标(导入要新奇)导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游”戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。说明:教
7、学中采用哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。比如我在教四年级上册第7课徐悲鸿励志学画这一课时,有意把励志学画的“励志”字写成了“立志”。我们的学生都乐于展现自己,特别是挑老师的错误之处,刚板书上,学生就喊开了:“老师,励志的“励”错了.”抓住这个机会我让学生回答为什么不用“立志”而要用“励志”。充分调动了学生的观察、表达的兴趣,又让学生说说自己应该励志学习还是只是立志学习,自然而然地过渡到本课的学习中来。二、初读识字,检查预习(指导要具体) 初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节: 1、读课文,找生字,
8、指导学生识字、写字。 要让学生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;可以指导记忆字形的方法,比如,字谜、旧字加一部分变成新字,旧字换一部分变成新字。引导学生自己总结生字的间架结构和在田字格中的位置安排,要求写正确、写美观。 检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。当然我们可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。如:“胸有成竹”中的“胸”字,下匡中常会把“”写成“人”。教学时,老师请学生看老师板书,写到“”故意说自己
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