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提高小学数学课堂提问有效性的策略研究

一、课题的提出
江泽民同志指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。135互动课堂理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
二、理论依据：
1、我国传统“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题研究的意义：
1、课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。
2、课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
3、提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
四、课题研究的目标
（一）使我校的数学教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，更新教育观念。
（二）通过对教学课例的分析研究，探索小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。
（三）在教学反思中，优化课堂提问，总结教学经验，提高教师的课堂教学效率。
（四）在实践研究中，启迪学生思维，培养创新意识，提高学生的课堂学习效率。
（五）提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。
五、课题研究的内容
1、有效性数学问题情境的研究。
2、研究小学数学课堂提问遵循的原则。
（1）目的性原则：课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
（2）启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。
（3）适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。
（4）兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的学习兴趣。
（5）循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。
（6）全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。
3、研究小学数学互动课堂提问的基本技巧及策略。
（1）把握课堂提问时机的技巧。
（2）灵活运用多种提问方式的策略。
（3）培养学生提问能力的策略。
六、课题研究的思路
以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为指导；以已有的经验和成果为研究的基础，以参研的全体数学教师为研究的主体；以课堂教学为研究的主要载体；以行动研究为研究的主要方式；以解决无效的课堂提问为研究的对象；以提高数学课堂教学效率和质量为核心目标；以促进学生、教师和学校主动发展为根本宗旨。
七、课题研究方法
（一）文献研究法----查阅有关资料进行研究。
（二）课例研究法----即在学校中开展对教师常态堂课教学进行分析，形成课例研究报告。该方法包含有问卷调查法、观察法、测验法、访谈法、数据分析法等。
（三）经验总结法----在数学教学中反思和总结经验。
四、研究过程
本课题研究时间预期为一年半。
准备阶段：
（2012年9月——2012 年12月）申报课题，确定研究思路，搜集相关资料，进行理论学习。
实施阶段：
（2013年3月——2013年6月）结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。
总结阶段：
（2013年9月——2013年12月），整理资料，撰写研究报告、结题报告，发表论文。
六、成果形式
论文、研究报告、案例、反思。

“问题是数学的心脏”,问题又是思维的起点,创造的起点,因此在中学数学教学中,课堂提问起着极其重要的作用。一方面数学教学是启迪思维的过程,以思维训练为核心,课堂提问对于思维的发展有很大作用；另一方面,数学教学的教学原则已经由“启发式”代替了“注入式”,这种新的教学原则要求教师在课堂教学过程中,不断以提问的方式引导学生,激发学生的学习兴趣,使学生主动开启知识的大门。因此,研究中学数学教学中的课堂提问,为改变现实教育状况,提高教学质量有十分重要的意义。
课堂提问是课堂教学中的主要组成部分,是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一,是师生互动的最主要表现形式。在课堂中,提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思维的最直接最简便的教学方法,也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生的火花,激发他们的探索欲望,并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的高峰。在现实的教学过程中,提问并没有达到预期的目标,许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式,没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧,精心地设计课堂提问。因此课堂提问的有效性仍是个很重要的课题。本研究根据自己的教学经验以及对其他教师、学生的访谈,采用文献法、行动研究、调查研究、案例研究等方法,针对目前数学课堂提问存在的问题,分析了影响课堂提问的因素,然后结合课堂提问的相关研究,借助教研组、备课组力量,通过对课堂实录的分析,在根据平时课堂教学过程,探讨和研究课堂提问有效策略。论文分成五章。第一章导论,主要是问题研究的意义和方法。第二章是研究综述,介绍课堂提问的类型以及功能和作用。第三章是初中数学课堂提问的现状和评析,通过课堂观察分析当前课堂提问存在的问题,并指出影响课堂提问的因素。第四章是初中数学课堂有效提问的策略,主要结合教学案例提出有效策略,并根据自己的教学实录分析提问应注意的问题。第五章是研究总结和教学建议,希望通过我的研究,能给教师启发,让教师更好地思考课堂提问的技能与技巧,改进教学目标和相应的过程,实现真正意义上的以学生发展为本的高效课堂。
【关键词】：提问 有效提问 优质问题 
数学课堂提问的有效性策略研究

发表时间：2010-5-24 15:59:47访问次数：718
东分校三四年级数学组
毛琴（执笔）
“又是一年三月三，风筝飞满天……”每到三月份，操场上、广场上，大人小孩时而牵引着风筝一阵慢跑，时而又驻足放线让风筝远去，那风筝竟也越飞越高……望着这一幕幕情景，不由得想到我们的数学教学不也应如此吗？扶而有放，放而有度，扶放结合，而这其中教师问题的精心设计和课堂上的巧妙铺陈如阵阵东风，让学生的思维如放飞的风筝越飞越高；又如手中的那根风筝线，适时地将孩子们的思绪拉回并引导深化，回到数学的本真。在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。下面就结合本组教师教学实践谈一谈这方面的粗浅体会。
一、课堂提问应注意有扶有放，促进学生思维。
如周丽老师在上《搭配中的学问》时有这样一个片断：
师：一共有多少种不同的搭配方法？请同学们用手中的衣服卡同桌合作摆一摆，说一说。（同桌尝试搭配）
师：你们找到了几种搭配方法？演示给我们看看吧！（选择2人组上台演示，一个为无序的，一个为有序的摆法。）
师：谁来评价一下你认为哪组的摆法好一些？为什么？
生1：我觉得第2组同学的方法好一些，因为他们摆的时候是确定一件上装再搭配所有的下装，再选另一件上装和所有的下装搭配，我们看得很清楚。
生2：我也认为他们的方法好一些，他们这样摆有顺序，数得清，而另外一组的摆法比较乱，我都不知道哪种说过了，容易漏掉。
师：同意他们的看法吗？刚才两位同学说得太好了，这样摆非常有序，而且既不重复又不遗漏。（板书：有顺序 不重复 不遗漏）
师：再回忆刚才他们是怎么摆的才能做到不遗漏、不重复呢？用刚才他们说的方法再来有顺序地摆一摆、数一数吧！（全体学生再次操作）
片断中在明确衣服的搭配问题后，教师抛出问题“一共有多少种不同的搭配方法？”让学生用卡片自己摆一摆，然后有目的的展示了无序和有序两种操作。此时，教师问“你认为哪组的摆法好一些？为什么？”，引导学生评价选择怎样摆既不重复又不遗漏，最后再请全体学生用有序的方法再次体验。这一放一收，放在给学生提供实践创新处，收在需要点拨优化处，既给学生提供了充分的时间和空间，又抓住了本节课的重点。两个关键问题的提出和解决，非常有利于学生摸索和理解搭配的有序性，看似不经意的一问，确能有效地突破知识的关键点，让学生在反思中顿悟，也为学生以后在解决此类问题时给与了有效的正迁移，再次渗透有序的数学思维方法。
二、课堂提问应结合生活实际，激发学生积极思维。
如华蓉蓉老师在上《平移和旋转》时有这样一个片断：
师：大家都知道温江有一个非常好玩的地方——国色天香，上周末我也去疯狂了一回，一起去看看，我玩了哪些游乐项目？（课件出示：摇摆旋转伞、摩天轮、直上云霄、激流勇进、极速风车游乐项目图片）
师：你们玩过或看过这些游乐项目吗？
师：能用手势比划一下它们是怎么运动的吗？（师出示游乐项目卡片，生动作比划运动）
师：你们能根据它们的运动方式把它们分成两类吗？说说你的分类理由。
（生分类并说分类理由）
（1）   理解平移、旋转概念
师：像摇摆旋转伞、摩天轮、极速风车这样绕着一个固定点或轴转动的叫旋转，像直上云霄、激流勇进这样朝一定方向作直线运动叫平移。（板书：旋转 平移）
本片段将平移和旋转的现象从生活中抽离出来调动学生的学习兴趣，用我们温江孩子都去过的游乐场“国色天香”的游乐项目图片，并且在观看图片前用一句话：“大家都知道温江有一个非常好玩的地方——国色天香，上周末我也去疯狂了一回，一起去看看，我玩了哪些游乐项目？”“国色天香”游乐场是孩子们非常熟悉并喜欢的地方，因此学生很快就把注意力调整到了学习中。接着第二个问题：“你们玩过或看过这些游乐项目吗？能用手势比划一下它们是怎么运动的吗？”学生几乎都玩过这些游乐项目，学生很快把注意力放在物体的运动过程上，图片呈现和问题提出，既能让学生直观感知又能激发孩子的学习兴趣。
三、课堂提问应直接指向学生对问题的理解程度，促进学生数学理解。
在教学中，提问的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。如，我在教学《认识公顷》一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台彩电用去400000分钱；小明步行每分钟走6000厘米；一头大象体重约5000000克。提问：看了这一组数据，你有什么想法？学生思考后回答：我觉得这些数据选用的单位太小了；我觉得它们应该采用更合适的单位；我认为不同的情况下应选择不同的单位，不然很麻烦。我认为，预设的提问显然比“你觉得这些数据使用的单位好不好”这一问题更易于学生的思考，更容易激发学生做出富有创见性的回答。原因就在于这两个问题本身的思维空间是有差别的。
从促进学生的数学理解出发，教师的提问还应关注学生之间的交流与互动。在教学中，教师可以经常地提出下面的问题：你认为某某同学的回答怎样？你对某某同学的回答有什么补充？你能把他们的说法综合一下，完整地说一说这个问题吗？这类提问对课堂教学具有积极的价值。首先，教师对学生掌握和理解知识的程度、认识过程中存在的漏洞或错误观念会有更多的了解，后继的教学活动能针对学生的真正需要而展开；其次，师生的课堂互动更加频繁，学生能更加主动地参与学习；最后，师生都能采取更积极的态度面对回答中的错误。
四、课堂提问应结合童话故事，激发学习兴趣。
如王雪莲老师在上《商不变的规律》时是这样开课的：
这一天，花果山的猴王采来许多的桃子，它召集了山里的猴子们高兴的说，咱们把这些桃子分吃了吧，该怎样分呢？这样，8个桃子平均分给2只猴子。猴子们不说话。猴王说80个桃子平均分给20只猴子。猴子们也不说话。猴王说800个桃子平均分给200只猴子。猴子们还是不说话。猴王急了，一拍桌子说8000个桃子平均分给2000只猴子，这时猴子笑了，猴王也笑了。此时老师问：为什么小猴子笑了，猴王也笑了。同学们一下子被吸引住了，有的说因为更多的猴子吃到了桃子。有的说因为无论怎么分，每个猴子吃到的个数都一样，都是4个，此时老师再追问：那你是怎么知道的呢？学生列出算式：8÷2=4 80÷20=4 800÷200=4 8000÷2000=4 老师再因势利导，让他们比较，提出问题：为什么每题被除数和除数都不一样，而它们的商却一样呢。从而引出新课。小学生都喜欢听故事，童话色彩的情境创设就如悠扬的和弦，富有童趣的神话故事，充满挑战性的智力故事，都足以让学生心情激动，兴趣盎然地投入到学习中来。实践证明创设故事情境来进行教学，能很好地激发了学生学习的热情。
想让风筝平稳的飘摇于蓝天，我们必须时而牵引慢跑，时而驻足放线；想让孩子学会走路，得时而牵着他的手，时而放开他的手。同样，在我们的数学课堂上，需要教师真正地主动转变观点、转换角色，变“主导”为“引导”，变“主宰”为“参与”。不断提高问题的有效性，引导与大胆的放有机结合起来，那样，我们将领略到望着风筝扶摇直上，遨游于空中的逍遥自在，将享受到农人背着双手、叼着烟斗徜徉于金色麦穗中的喜悦……

著名数家波利亚指出:“尽量通过问题的选择、提法和安排(提法和安排尤为重要)来激发学生,唤起他们的好奇心和创造力,诱导学生积极思考。”提问在数学课堂中占有非常重要的位置,是组织教学的重要手段,是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。有效的提问更利于吸引学生的注意力,发展学生的思维。一、提问的针对性教师是教学的组织者和引导者,教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多的教学问题,教师应通过有针对性的提问,使学生一下子就能听懂,知道应该怎样回答。要能明确地暗示给学生思维的方向,使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行,做到课堂教学的最优化,因而课堂提问的问题应具体明确,不宜抽象模糊,问题设置得过大,学生不易回答,不知该如何入手,回答难免不着边际,答非所问;问题抽象,学生无所适从,使思维受阻。二、提问的适度性一个正常的教学班级,学生因个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受能力。同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的,问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题。因此,教师提出的问题要适应学生的个别差异,分出层次,注.

]《小学数学课堂教学中提问的有效性策略研究》研究报告
一、课题提出
1、背景
一、实验的研究过程与方法
（一）实验对象和时间
1．实验对象：在学校二年级设立一个实验班进行课堂教学提问有效性的实验，并设立平行的对照班级进行比较。
2．实验时间：2010年6月—2011年6月
（二）实验方法：
1、对比实验法：在学校二年级设立一个实验班进行课堂教学提问有效性的实验，并设立平行的对照班级进行比较。
（2）调查研究法：调查、了解、分析实验前后实验班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
（3）行动研究法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决问题。
（4）经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
（5）案例研究法：对这些“教学案例”进行分析研究，寻找产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
（三）实验材料：人教版小学数学课本第七册和第八册。
（四）实验的具体步骤
第一阶段（2010.06—2010.08）准备阶段：
完成课题的申报和研究方案的制定工作，进行理论资料准备，聘请课题研究顾问，为课题的顺利开展做好准备工作、
第二阶段(2010.09—2011.05) 研究阶段：
根据实施执行计划进行研究，分期进行调研总结，请教教育专家和课题研究顾问，组织搜集整理研究资料，归纳分析，撰写研究小结、研究论文和阶段性研究报告等。
第三阶段(2011.05—2011.06)总结阶段：
对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题工作总结，并将专题论文汇编成集，做好研究成果的归类整理，为做好课题推广工作和开展进一步研究奠定基础。
三、研究措施
《小学数学课堂教学中提问的有效性策略研究》这个课题，许多教育工作者都在进行研究。我结合学校的实际情况，制定了符合学校实际课题研究方案，课题在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。
一、加强教学知识学习，从根本上认识提问，研究提问
用一个月的时间进行教学知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等，其具体内容如下：
（一）基于理论，认识提问
我们学习了理论知识，明确了什么是提问和课堂提问？
1、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。
2、课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。
（二）找准根源，把握方向
我们了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：
1.问题缺乏质量，忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。　　
2.重结论轻过程，只讲究回答错对而不作具体分析，或常常用优生的思维代替全班学生的思维。
3.抢时间赶进度，不安排学生应有的思维空间。教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步。
.课堂上大多数是教师问，学生答，缺少学生问，教师答的场面。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
（三）认识价值，转变观念
1.教师对新课程理念的理解存在误区　　
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。许多教师主观上出现了希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问”而“提问”。 “提问”浮于表面, 流于形式。　　
2.教师的专业知识不扎实　　
教师的专业知识不扎实,对数学知识的理解不深入,没有把握好知识之间的纵横联系造成在讲解习题的时候,问题主要是记忆性的提问,就题论题发问,所提的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸。　
3.教师对问题的设计不够重视　　
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素,很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性,至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的,教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊,指向性不明,学生听了不知所云,甚至偶尔还会出现科学性错误,更谈不上提问的艺术性了。
（四）设计策略，指导实践。
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。　　
1.提问应符合小学生思维特点
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的特点。有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联系。这种孤立式设问，只能让学生获得一些散乱的事实性知识，却无助于他们完整的思考问题，也影响其逻辑思维的发展。提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系统，从而使学生的认识逐步深化。
2.提问应激发学生的思考
教师提问的内容和形式决定着学生思考的方向。要设计有思考价值的问题，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和丰富的挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题，使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。
3.提问应抓住认知矛盾
课堂教学的目标是帮助学生建立完整的认知结构。在学生对概念的本质还未充分认识、困惑不解时，教师适时抓住学生认知矛盾精心设问，对于教学的成功，往往有着出人意料的效应。
4. 提问应有多向性。
首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
5.提问应考虑问题生成
教学过程是一个动态的变化过程，有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。
6.提问应留有思考时间
学生在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待。
7.推动学生参与课堂提问。
仔细倾听学生的回答，并要鼓励学生提问，
四、研究成果
不断的探索、研究，我收获颇丰。基本达到了本课题开始时提出的研究目标。
（1）通过研究，提高教师课堂教学中提问的有效性，使教学更有效、课堂更高效。
（2）借助研究，让学生在有效的提问中调动学习的积极性，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
（3）借助研究，提高我的教科研能力，促进我的专业成长。
五、成果的呈现形式
1、《问出精彩来—浅谈小学数学课堂提问的有效性》发表在《师论》2010年第6期
2、论文《用有效提问成就高效课堂》获县教研室论文评比一等奖
3、《关于小学数学课堂提问有效性的几点思考》发表在《新课程》2011年第7期。
六、讨论与分析
经过一年多的实验与研究，我进一步弄清制约小学数学课堂提问有效性的成因，初步形成一套趋于科学的提高有效提问教学的对策，取得了一些成果。但我们知道实验的过程是一个不断创新的过程，又是一项复杂的系统工程，还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完美和深化。

以上内容，是我对《小学数学课堂教学中提问的有效性策略研究》课题进行的一点研究尝试，成绩谈不上多少，只是一点点想法和一些做法，离课题研究还有很大的差距，虽然我的个人课题研究结束了，但我的研究数学教学过程没有结束，我将继续沿着这一条路走下去。

课题内涵界定
1、“提问”即“提出问题来问”。课堂提问：是指在课堂教学环境中，教师以口头语言向学生提出问题，以引发其回应或回答；或学生在课堂学习活动中生成并提出自己的疑问和问题，希望得到老师和同学的回应或回答。
2、“课堂有效性提问”是指在课堂教学中，教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。
3、小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题，和学生在接受课堂信息的同时而生成的有助于知识掌握的问题及疑问的提出。
理论依据：
1、我国传统“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

课题提出背景：
1、“课堂提问”是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能、已越来越受数学教师的重视。
2、根据我多年的教育教学和课堂教学的研究发觉，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等；严重的影响了课堂教学的效率。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

课题研究的意义：
1、课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。
2、课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
3、提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”
研究内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师生发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等。
2、有效性数学问题情境的研究。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术
4、小学生提问能力培养的研究。
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

研究的过程：
本课题研究时间为1年（两个学期）。
1、课题研究的准备阶段：（2007年7月——2007年9月）
课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。
2、课题研究的实施阶段：（2007年10月——2008年3月）
结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。
3、课题研究的总结阶段：（2008年3月——2008年4月）
整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。

研究的方法
本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2、调查研究法：：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
课题研究的条件：
课题研究者是省级实验小学的教科室主任，南京市教育科研基地及项目研究中心的负责人，具有主持省、市级规划课题研究的经验，多篇研究论文及课题研究成果获国家、省、市级的一等奖，多篇论文在各级刊物上发表，具有丰富的研究经验。
同时，课题研究者还是南京市规划第一期个人课题的承担者，个人课题获市级个人课题研究的一等奖。

课题研究的预期目标
1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力，培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。培养学生的课堂有效性提问是开拓学生思维，提升学习品质的重要途径。
当前的数学课堂，对教师的有效性提问研究的比较多，也就是关注教师的“教”的较多，而对学生的“学”关注较少，关于学生有效性提问的研究明显较少，为了充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上设计问题情境促使学生解放思维，积极思考，表达自己的观点，勇敢的提出问题，很有必要。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。提高学生有效性提问能力，有利于促进学生的“学”。
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一过程，其实就是学生发现问题、有效提出（即正确表述）问题、并解决应用的过程。关注小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的研究，能促使实验教师主动学习先进的教育教学理论知识，丰富自己的道德素养和数学内涵，以真诚的态度和为学生数学学习服务的意识与学生进行平等对话，新一轮的课程改革要求课堂教学应以学生为主体，构建以学生自主学习为中心的教学模式，从以“讲授为中心”转到以“训练、发展学生能力”为中心。本课题旨在研究、指导教师于充分调动学生学习积极主动性，尊重学生的自主性和创造性中，根据创设的合理情境与知识目标有效引导学生善于提出有价值的、促进其余个体积极思考的问题。法国大文豪巴尔扎克说过：“提出问题是解决问题的一半。”学生能提出有价值的问题，说明学生的思维被调动于高度的活跃状态。带着问题的学习，才是深层和本质的学习！
本课题是一线教师在对小学数学课堂教学中“如何引导学生有效提问” 这一实践的反思中提出来的，具有一定的实践意义。有效，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”有效指的是一种指标，相当于有质，相对无效、无质而言。“有效提问”是指所提问题有效用，有质量。“学生的有效提问”是指学生提出的问题能使群体中的其他个体产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理可以驱使个体积极思维，达到激发起群体的求知欲