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小学数学课堂如何培养学生质疑能力的策略
所谓学生的质疑，是指学生在课堂上根据自己学习的需要，向老师、向同学提出问题。在师生的共同努力之下，解决疑团，激活思维，养成积极思考和培养问题意识的一种新的学习方式。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设宽松、民主的教学氛围，使学生敢于质疑
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。要培养学生的质疑能力，首要任务是教师要努力创设一种民主、自由、学生间互相协作的教学氛围，排除学生心理障碍，消除心理顾虑，抓住时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法、见解和
疑惑。
教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。在教学中，我们教师具体做到三点：面带笑容、 7专*0心倾听、学会等待。每当学生提出一个问题我都会面带微笑，以示肯定，代表了一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”积极情绪的具体体现；即通过眼神、姿态，集中精神与学生沟通，继而认真仔细倾听学生的发言，及时捕捉信息给予反馈，一种专注的行为表现；恰当地留给学生思维的时间，延迟做出判断。通过这三点，能够有效地增进师生的关系，鼓励学生自由地说出心中的疑问，表达自己的观点。
学生的心理障碍，一方面来自老师，另一方面来自学生。当学生的提问比较幼稚或偏离教学要求时，往往会使全班学生哄堂大笑，这样也会挫伤那些学生的自尊心，使他们在以后的课堂上噤若寒蝉。教师要教育其他同学要懂得尊重别人，让他们用“换位”的思想，想一想如果换了你面对大家的哄堂大笑，又会怎么想，从而引导学生正确对待同学的提问，使学生不必担心失败。
教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、创设丰富多彩的问题情境，使学生乐于质疑
　数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活和符合学生认知规律丰富多彩的问题情境，用学生喜闻乐见的方式来表现数学内容，使学生激置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求和欲，提高质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
例如：在学习分数的意义时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋(1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子)让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒围棋子为什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可说是1/3。”……因此，课学这节生积极参与的热情很高，提得问题也很深刻有价值。
又例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运 动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道， 兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
三、对提问内容和提问方法的指导和训练，使学生善于质疑
如果学生不知道要问什么或有了问题不知道该怎么问，那么让学生在课堂上自己提问就无从谈起。这就需要教师教给他们质疑的方法。我们首先要对学生进行提问内容和提问方法的指导和训练。
使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。如教学“梯形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，我问：“看到课题，你想知道什么?”学生争先恐后说：“我想知道梯形面积的计算公式是怎样的?”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是能拼成已学过的图形?”、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样?”随即让学生带着这些问题小组合作探究，最后，老师与学生一同释疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
质疑的方法我借鉴的是特级语文教师钱梦龙总结出“定向提问”和“深思质疑” 两种方式。所谓定向提问，是指对于同类课型，要求学生根据上课的内容提规定范围的几个问题，比如在“解决问题”教学时，一般要求学生提以下几个问题：1、从题目中可以得到哪些有用的信息？2、怎么解决这个问题？3、解决这个问题要注意什么？4、为什么用这样的方法解决问题？5、还有没有别的解法？所谓深思质疑是指问题是学生经过“深思”后自己发现的。比如在教学“梯形的面积”时，学生针对所学内容提出以下几个问题：1、梯形的面积计算公式怎么推导？2、除了这样的推导方式之外还可以怎样推导？3、梯形的面积计算公式是什么？4、梯形的面积计算公式用字母公式怎么写？……学生提出问题后，教师只要对问题进行梳理、综合，并组织学生进行讨论，知识点便迎刃而解。
总之，提出问题比解决问题更为重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生进行质疑，促进学生质疑能力的发展，叩开数学的大门，学好数学，用好数学，培养适合时代要求的人才。我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显著的提高。