面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究.pdf
《面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究.pdf(8页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第 38 卷第 2 期2024 年 4 月摇北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF EDUCATIONVol.38 No.2摇 Apr.2024收稿日期:2024-03-01基金项目:全国教育科学“十三五冶规划国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究冶(BHA190155)作者简介:夏雪梅,上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长,研究员,教育学博士,主要从事课程设计与实施、项目化学习、课堂观察研究,E-mail:xxuemei ;王湖滨,上海市教育科学研究院普通教育研究所助理研究员,主要从事学生综合素质评价、项目化学
2、习研究;李倩云,上海学习素养课程研究所,一级教师,主要从事语文教学、项目化学习研究。DOI:10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2024.02.004面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究夏雪梅1,王湖滨1,李倩云2(1.上海市教育科学研究院 普通教育研究所,上海 200032;2.上海学习素养课程研究所,上海 200032)摘摇 要:项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班和实验班、前
3、测和后测对比验证的准实验方法进行考察,结果表明:项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班;学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。关键词:项目化学习;学科项目;学科创造力;真实问题解决中图分类号:G424摇 摇 摇 文献标识码:A摇 摇 摇 文章编号:1008-228X(2024)02-0020-08一、问题提出与文献综述摇 摇 创造力对于加速国家经济、科技等领域的发展至关重要。当前,推动教育创新,激发学生好奇心、想象力和创造性已经成为教育改革的方向。项目化学习作为当前新课标所倡导的新学习样态,是培养学生核心素养的重要手段,更是培养学生创造力
4、的实施路径。创造力是一种超越知识领域的通用能力还是一种具有知识领域属性的特定能力,一直是创造力理论研究的核心争议。根据对创造力的多元分析,有研究者认为创造力一部分表现为广义的创新能力,另一部分表现为在特定领域或完成一系列特定任务的能力。1主张创造力具有领域特殊性的学者认为,个体在某一领域展现出创造力并不意味着其在另一个领域也具有创造力。一些学者的研究验证了这一点,如对成年人和五年级、四年级、二年级学生进行的 7 个研究显示“一般创造性思维技能对许多学科的各种创造性相关任务上的表现没有任何显著影响冶2。纵观国内的学生创造力研究,其对创造力评价的关注点表现出由单一维度转向多维度、由通识创造力转向领
5、域创造力的变化趋势。3由此可见,我们需要重点关注和研究学生领域创造力的发展,“学科冶概念与“领域冶的含义虽然不完全对等,但是不同学科可以被认为分属不同的领域,因此,学科是培养学生创造力的一个重要载体。结合我国的教育教学实际,中小学依然以学科教学为主。因此,学科创造力是学校和教师培养学生创造力的具体抓手。在学科创造力的评价研究中,目前国内的学者较多关注语文、数学、科学等学科的创造力评估与测验,他们对这些学科领域创造力的概念、测量工具及测量学特征等进行梳理和分析,发现具体学科的创造力测量存在理论构建不足、测量内容狭窄、缺乏效度等问题,有待进一步探索与发展。4摇 第 2 期摇 摇 夏雪梅,等:面向学
6、生创造力培养的语文项目化学习准实验研究本研究选择语文学科中的写作创造力作为切入点。国外有研究发现,青少年写作创造力呈整体下降的趋势。胡卫平等人的研究发现青少年的语文创造力存在显著的年级差异,随着年级的升高,语文创造力呈波浪式发展的趋势。5还有研究者指出,青少年写作创造力如果在六至八年级得不到培养,则会在整个中学阶段呈整体下降的趋势。6项目化学习的目标之一就是提升学生的跨学科素养,培养其创造力和问题解决能力。因此,本研究关注以项目化学习的方式来培养学生的学科创造力并进行评价。目前,国内很少有以准实验形式开展这一主题的研究,但国外已有一些学者结合项目化学习研究学生的写作创造力。例如,印度尼西亚的一
7、项针对 48 位四年级学生开展前后测的实验研究发现,通过项目化学习,学生的诗歌写作创造力有中等幅度的显著提升;7另外一项对 32 位八年级学生开展两阶段行动研究发现,通过制作贺卡的项目化学习,学生的写作能力和创造力都得到了提升。8与此同时,创造力还通常与问题解决能力联系在一起,很多人把问题解决能力视为创造力的组成部分。结合项目化学习对创建真实的驱动性问题的要求,本研究将通识性的创造力聚焦在真实问题解决创造力上。一般的问题解决能力评价有很多,典型代表是 PISA。PISA 2012 采用计算机测试对学生创造性问题解决进行了评估,结果显示上海学生的总体表现较好,擅长获取知识,但运用知识的能力有待提
8、升,并且擅长解决结构良好的问题,需要提升对不确定问题的质疑、好奇和探索能力。9在项目化学习提高学生问题解决能力的微观实证研究方面,国外的研究成果比较丰富,如一项对 31 位七年级学生开展的课堂行动研究发现,通过项目化学习,学生的问题解决能力平均提高了 27%。10另一项采用准实验的方法对 7个班的学生进行的研究结果显示,经历项目化学习的学生其数学问题解决能力和创造力的提高幅度都大于经历传统教学方式的学生。11此外,以33 位五年级学生为样本的研究发现,通过科学的项目化学习,学生的问题解决能力和创造性思维之间存在相关关系,问题解决能力对创造性思维的贡献率达到 37.8%。12综上,学校和教师在日
9、常的学科教学尤其是项目化学习中,究竟应该怎样培养和评价学生的创造力?项目化学习是否能提高学生的真实问题解决能力?基于学科的项目化学习是否能有效提高学生在该学科上的创造力?这些都是目前项目化学习实施和推进中亟须关注的问题。二、研究设计摇 摇(一)研究对象本研究选取的 GY 小学是上海市徐汇区一所优质公办小学,本着教师自愿参与的原则,选择四年级三个班共 127 名学生作为研究对象。其中,四(2)班、四(8)班为实验班,四(3)班为对照班,三个班级的基本情况如表 1 所示。表 1摇 研究对象基本情况学情实验班对照班四(2)班 四(8)班 四(3)班男生24 人21 人22 人女生19 人21 人20
10、 人总人数43 人42 人42 人语文成绩均值(总分100 分)80.00 分 88.60 分 75.60 分阅读写作成绩均值(总分 60 分)47.66 分 51.33 分 50.50 分摇 摇 本研究选择对部编版四年级语文教材上册第四单元“神话冶内容的学生学习效果进行分析。前测结果显示,三个班级在前测总分上无显著性差异F(3,156)=0.75,P0.05。(二)研究方法1.实验班和对照班对比研究法部编版四年级语文教材上册第四单元“神话冶的单元目标要求学生能了解故事的起因、经过、结果,把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;展开想象,写一个神话故事。可见,这一单元的学习目
11、标指向引导学生在发挥想象力的基础上进行故事创作。本研究采用实验班和对照班对比验证的研究方法,对照班按照常规教学方法,即揭示新课、整12北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报2024 年摇体感知课文、分段品读课文、练习的方式进行授课和学习。实验班在进行教学设计时,遵循项目组提出的高质量语文项目化学习设计的五个标准,包括项目同时指向语文素养和学习素养、在真实而有挑战性的问题中发展学生对核心概念的理解、引导学生经历持续而丰富的语言实践过程、在评价中反思与迭代语言实践与项目成果、面向真实观众的公开展示。13根据这五个标准,结合本次“神话冶项目对学生创造性思维的要求,实验班语文学习项目设计表现出以
12、下四个特征。一是创设富有创造性的驱动性问题情境。围绕“什么是神话冶这一本质问题,通过描述神话诞生的原始自然世界,创设了古巢国情境,学生将经历与古巢国居民共同理解世界的过程,并完成驱动性问题的分解。二是支持学生创造性地理解神话故事的产生过程。在项目开始前学生会阅读 2 3 本课外神话故事,积累对神话的感性理解;项目中教师会设置三个具有连续性的子问题,分别指向对神话困境、神话人物、神话故事情节的理解,从而使学生获得对神话故事形成过程的理解。三是设置创造性的思维和语言支架。在知识与能力建构阶段,通过创造性的思维支架发展学生的发散性思维,使其形成多样化的问题解决路径。通过创造性的语言支架帮助学生形成独
13、特的语言风格和故事情节,创作自己富有神话色彩的故事。四是引入对创造性成果及其标准的多轮研讨、评价与反思。对于怎样的困境更加符合古巢国的情境、神话故事情节曲折的标准是什么、好的神话故事包含什么样的特征等关键问题,学生需要独立思考,探索和尝试制定评价标准,然后在小组中接受同伴的质疑和建议,修改和完善自己的想法,最后在全班交流中进行更广泛的讨论。在项目“出项冶环节举办的古巢国神话人物大会上,学生将代表其创作的神话人物进行神话故事的宣讲,借此呈现其对神话的理解,同时通过观众的反馈优化情节的处理和人物的塑造。另外,对于实验班,项目组在经历前期文献阅读、文本解读、专家和教师研讨的基础上,形成了一份项目手册
14、给学生使用,并对开展项目化学习的教师进行了如何使用项目手册等相关培训和指导。2.同感评估技术本研究采用美国哈佛大学 Amabile 教授提出的 同 感 评 估 技 术(ConsensusAssessmentTechnique,CAT)来 评 价 学 生 的 学 科 创 造 力。Amabile 教授认为,一个人的创造力会反映在其作品中,而同一领域的专家对这一领域的同一件作品会有较为一致的判断,称为同感。因此,同感的主要依据是这一领域的专家对作品新颖性和适宜性的内在判断。能够采用同感评估的作品要满足两个条件:(1)具有新颖性和适宜性;(2)作品是开放式的,没有统一的标准答案。14同感评估技术主要用
15、于语言、表演或其他具有多种问题解决方案的作品中,其中就包含诗歌和故事。有诸多研究表明,故事是比较适合用同感评估技术来进行评价的。Baer 在关于发散性思维是否面对不同任务而具有特殊性的研究中,使用了同感评估技术评价被试在讲故事和朗诵诗歌上的创造力表现;15-16Han 在关于创造力在不同领域的特殊性的研究中,也使用同感评估技术研究了语言、艺术和数学领域的创造力表现。17本研究对语文学科创造力的评估聚焦学生的作文写作,其属于语言表达的作品,并且是启发式的,有足够的开放度,也允许具有相当的灵活性和新颖性,符合同感评估技术的使用条件。根据 Amabile 的研究,进行语言领域同感评估至少需要 3 位
16、评价者,他们需要对故事写作领域比较熟悉,能对学生创作的作品做出独立评价,且评价者的Cronbach忆s 倩系数在 0.70 以上。18因此本研究邀请 3 位资深语文教师作为评价者,他们都执教过“神话冶故事单元,并对学生的故事写作有较为深入的理解。他们根据评价要求进行独立评分,采用 Likert 5 点计分法,从 5 分到 1 分分别对应高、比较高、中、比较低、低五个梯度,最终得分采用平均数计算。3.真实问题解决创造力评估法有诸多研究者批评传统的发散性思维与解决真实问题所需的创造力之间的联系较弱,需要探索其他类型的测评来解决这一问题。19Runco 创造力评估组群试题(Runco Creativ
17、ity Assessment22摇 第 2 期摇 摇 夏雪梅,等:面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究Battery,RCAB)中有一部分通过学生对“真实存在的问题冶的解决来实施创造力测评,可谓是一种新的尝试。“真实存在的问题冶涉及学生生活的方方面面,比如与朋友之间的关系处理等,要求学生提出创造性的问题解决方案。本研究对Runco 的“真实存在的问题冶进行了本土化处理,并在学生提交真实问题解决方案之后,围绕思维的流畅性、灵活性和新颖性三个维度对其创造力进行评分、统计和分析。其中,流畅性是指面对同一问题情境,学生能想出尽可能多的解决办法,主要考察学生思维的发散性;灵活性是指对于同一问题情
18、境,学生能采用不同类型的解决方法,主要考察学生思维发散类别的多样化;新颖性是指学生能够超出固定认知模式,想出与众不同的解决方案,主要考察学生思维的独创性。研究采用客观评分的方法,通过计算学生给出每个问题的解决方案数量来计算思维流畅性得分,通过计算学生解决方案类型的数量计算思维灵活性得分,通过计算每一个解决方案在样本中出现的频率来计算思维新颖性得分。在计算解决方案类型时,1名研究人员在阅读 30%的学生答案后,列出学生答案的类型;然后 3 位研究人员结合学生的答案进行试测、调整,形成新的分类标准;最后再进行统计和分析。(三)数据收集1.前测资料收集与分析对于学生学科创造力的前测题目是微型作文,以
19、此来考察学生对神话的已有理解。学生需要创作一段文字,来描述其对神、神话的起源、神的形象和事迹的理解。3 位全程跟进本项目的研究人员共同商讨并制定了评分标准,从神话理解(阅读神话的经验、神话要素的理解)、神话创作(情节是否合理、想象是否神奇)两个维度进行评分。3 位研究人员的评分Cronbach忆s 倩系数达到0.74。真实问题解决创造力的前测首先为学生提供了一个样例问题和示范答案,样例描述了学生在真实世界中可能会遇到的关于如何处理突发事件的情境,提供了多种解决途径,同时说明所有的答案都是合理的。然后,向学生提出两个类似的真实问题情境,一个是关于如何解决同伴交往的问题,一个是关于学生在真实生活中
20、如何运用科学原理为生活服务的问题,请学生在 20 分钟之内提交尽可能多的解决方案。2.项目实施过程中资料的收集实验班的教师按照项目设计的内容组织学生学习,授课时采用全程录像的方式,并固定 1 名观察员进行课堂观察与记录。学生的项目手册在项目学习结束后回收、扫描,供后续研究进行分析。对照班随机选择了本单元中两篇课文四课时的课堂录制,并对学生的作文等资料进行收集。3.后测资料收集与分析学科创造力的后测是学生以“我和 XX 过一天冶为题创作一篇作文。3 位研究人员共同商讨并制定了评分标准。评价者在评分说明的引导下,对 25%的作文进行整体浏览、试评校正后,开始对所有样本的作文创造力进行1 5(5 分
21、代表创造力最高)的独立评分。3 位教师评分的Cronbach忆s 倩系数为 0.69。在真实问题解决创造力的后测部分,研究设计了和前测情境相似的真实问题情境,即如何运用设计思维为生活中特定对象解决特定困境的问题。后测也按照与前测相同的方式进行了试测、评分和统计。(四)数据统计与分析对本研究收集的数据通过 SPSS 26.0 软件进行统计,采用 t 检验对前后测数据结果进行分析。四、研究结果摇 摇(一)实验班在学科创造力上显著优于对照班为检验项目化学习对学生在神话写作创造力方面的影响,本研究对四年级学生前测和后测的神话写作创造力得分进行分析,表 2 呈现了实验班和对照班的对比结果。表 2摇 实验
22、班和对照班神话写作创造力前后测对比结果实验班(M 依SD)对照班(M 依SD)t前测10.52依2.799.93依3.171.05后测3.80依0.593.51依0.602.09*摇 摇 注:*P0.5,下同32北摇 京摇 教摇 育摇 学摇 院摇 学摇 报2024 年摇摇 摇 从表 2 的数据可以看出,实验班和对照班在神话写作创造力前测上无显著性差异,说明实验班和对照班的学生在项目开始前在学科创造力上没有显著差别。在神话写作创造力后测中,实验班的学生显著优于对照班,说明实验班的项目设计与实施更好地促进了学生写作创造力的提升。相比于常规教学,语文项目化学习显著提升了学生的学科创造力。经过项目化学
23、习后,实验班学生的神话创作呈现出数量多样、想象丰富的特征。在同伴讨论和全班交流后,学生对神话创作的理解又呈现出新的视角。如编号为 G40830 的学生,在初期认为古巢国可能面临的困境和存在的神秘自然现象包括龙卷风、地震、洪水、病毒、干旱、森林大火、冰雹等,然后选择了龙卷风这一个困境进行了描述:一天晚上,古巢国忽然刮起了一阵怪风。这阵突如其来的暴风伴着雷电和雪花。不一会儿,我们种的庄稼全都冻坏了,我们养的牛羊全被卷走了,我们的房子也都被吹散架了。我们眼看也要被卷走了在经历同伴讨论、全班交流的项目化学习过程后,学生对困境的描述变为:一天,一阵突如其来的怪风以极快的速度向我们古巢国移来。那阵怪风好似
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 面向 学生 创造力 培养 语文 项目 化学 实验 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。