高职院校信息素养教育困境与路径探析.pdf
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1、 78 北京农业职业学院学报Journal of Beijing Vocational College of Agriculture第38卷 第1期2024年1月Vol.38 No.1Jan.2024随着信息技术的飞速发展,信息素养作为在全球信息化进程中人们需要具备的一种基本能力,受到学界的广泛关注,并成为普及综合教育不可或缺的重要组成部分,被全世界很多国家作为提高国家竞争力的战略手段。高等教育的重要教育目标之一是要培养学生“学会学习”,这也就意味着广大学生要在遵守法律法规和道德规范前提下,拥有主动学习的意识和获取帮助解决问题的知识,掌握高效获取信息的技能与方法,这一内涵与信息素养不谋而合。高
2、职院校作为培养高水平技能型人才的主阵地,迫切需要立足新阶段、新理念、新格局,摆脱教育困局,探索能够全面支撑信息素养教育的路径,以期为高职院校信息素养教育提供可借鉴推广的示范经验,推动高职院校信息素养教育迈向新阶段。一、高职信息素养教育的困境高职院校虽然纷纷开展信息素养教育,但受学校建设、办学规模、人才培养、教育体系、生源特征和师资力量等多方因素掣高职院校信息素养教育困境与路径探析付天新1,吕巧枝1,许昱苹2*,姜 浩1(1.北京农业职业学院,北京 102442;2.内蒙古电子信息职业技术学院,内蒙古 呼和浩特 010070)【摘 要】高职院校信息素养教育受办学规模、教育体系、生源质量和师资力量
3、等多方因素掣肘,教育生态不完整,其体系待完善、成效待提高。通过深入剖析高职院校信息素养教育面临的困境,探寻新时代高职院校信息素养教育的进阶之策:建立“核质膜”教育结构体系,理清育人元素结构与层级联系;构建“三层五群”生态系统,刻画群落分型特征,促进教育协作;开展“全息融通”探索实践,助力教育进阶与飞跃,推动高职院校信息素养教育迈向新阶段。【关键词】高职院校;信息素养;生态路径【中图分类号】G250.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-7252(2024)01-0078-08【基金项目】北京市高等教育学会 2023 年立项面上课题(MS2023387);2022 年度北京农业职业学院科研
4、项目(XY-SK-22-07);2022 年度北京农业职业学院教改项目(2022002)【收稿日期】2023-05-22【作者简介】付天新(1986 ),男,内蒙古阿荣旗人,北京农业职业学院图书馆高级工程师,硕士。研究方向:空间信息技术与信息素养教育。*通信作者:许昱苹。79 付天新,等:高职院校信息素养教育困境与路径探析肘,教育生态不完整、体系待完善、成效待提高。其面临的困境主要体现在教育目标不明确,生态弱统筹;培养力度不强,意识浅层次;教育环境需完善,培育低创新等方面。(一)教育目标不明确,生态弱统筹 国内外高等院校对信息素养教育已展开了深入的研究并取得了丰硕的成果,但就我国高职院校而言,
5、大部分院校的职能部门、教学单位以及师生群体对信息素养教育认知薄弱,重视不足。在学校发展、专业建设和教育教学中没有开展顶层设计规划并形成长效机制,使之嵌入人才培养中、加入专业教育里、进入正式课堂上、融入技能比赛中。信息素养教育从体系、生态、实践等诸多方面目标不清,缺少对教育生态的培育与构建,缺少在教学体系、课程建设、教学实践等方面的统筹考量,随波逐流、形式化严重。(二)培养力度不强,意识浅层次多数高职院校并没有真正认识到信息素养教育对人才培养的重要意义,对信息素养教育重视不足导致信息素养教育未能得到深入发展,培养力度薄弱,师生认知浅层次。一方面,绝大多数高职院校在已有信息检索课程的基础上建设信息
6、素养课程,由于课程内容相对陈旧、教学形式较为单一、师资匮乏、课程定位固化,创新与改革艰难,信息素养教育一直游离在教学体系之外,无法全面、系统地融入人才培养、嵌入学科、进入课堂,这使得信息素养教育没有抓手、力度不足。另一方面,高职院校全域师生经过多年“计算机基础”“办公自动化”“信息技术”等相关课程的“教”与“学”,已然具备一定的信息素养能力。但就个人认知而言,并没有上升到信息素养教育层面,教师缺乏进阶、学生缺乏引领,这使得师生简单地把信息素养理解为文献信息检索、数据库操作或软件应用,过分关注信息应用,而忽视信息思维意识的培育和知识技能素养的养成,认知不足、以点盖面,呈现浅层次特征。(三)教育环
7、境需完善,培育低创新 日益变化的外部环境使得“孤军奋战”式的信息素养教育已经弊端凸显。新时代的信息素养教育应当“兼容并蓄、集众之彩、通力合作、共创共荣”。然而,目前高职院校信息素养教育环境待完善,培育低创新。在高职院校内部,信息素养教育更多的是依靠图书馆一方力量,以传统的新生入馆教育、信息检索课程、数据库利用讲座、学术文献搜索培训等普适教育为主,模式缺乏创新,内容不够丰富,形式不够灵活,吸引力不足,学生认可度偏低。信息素养教育被局限于狭义范畴之中,不能协同内外、横纵联合、互通有无、共荣发展。同时,高职院校、职能部门、教学单位以及师生群体对信息素养教育的认知与体系构建各不相同、彼此割裂,导致高职
8、院校的良好教育环境和优质教育资源无法得到充分利用以激活效能,促进改革与创新,无法打造精良的教育范式和经典案例引领。高职院校信息素养教育环境需进一步融合、渗透、优化,信息素养培育创新力需进一步提升。二、高职信息素养教育路径探析信息素养教育是多元育人元素的有机融合,不仅能够广泛提升学生信息能力、培育信息气质、促进终身学习,也能推动学校向高质量发展,是一项系统的教育工程。本文围绕“立德树人”根本任务和“三全育人”核心教育理念,立足新阶段、新理念、新格 80 北京农业职业学院学报 2024 年 第 1 期局,借助新技术和新方法,通过“建体系、构生态、富实践”的演进路径,积极开展信息素养教育实践与探索,
9、助力高职院校信息素养教育走出困境。(一)建立“核质膜”圈层结构体系深度融合“三全育人”核心教育理念,以圈层视角将信息素养教育各类育人要素按照“位置功能”特性组织在“三圈”层次结构中,即:内圈教育核、中圈教育质、外圈教育膜(简称“核质膜”结构),见图 1。以此清晰描述高职院校信息素养教育环境中各育人元素的隐形结构关系和一般规律,为高职院校开展信息素养教育、积极探索育人新模式、打造育人共同体理清思路,筑牢根基。1.信息素养教育内圈“教育核”“教育核”体现“三全育人”这一核心教育理念。“教育核”完全贯彻“三全育人”教育理念,内化高等教育立德树人、人才培养的思想、准则和价值引领,确定信息素养教育根本,
10、促进形成“有据而依、有时而进、有势而新”的“三有”育人新模式和“人人、时时、处处”的育人新格局,是高职院校信息素养教育的思想灵魂和指路明灯。制度群体资源环境服务年级专业思维认知 教学嵌入课堂空间环境氛围教育模式教学改革金牌活动信息气质环境氛围课程人才培养信息素养“教育膜”信息素养“教育质”信息素养“教育核”图 1 信息素养教育“核质膜”圈层结构体系2.信息素养教育中圈“教育质”“教育质”围绕在“教育核”外部,是在信息素养教育环境中能够对其产生直接或间接影响的各项育人要素的有机集合,如环境、群体、资源、组织、服务与氛围等,是营造信息素养教育生态、构建教育框架、开展全息融合和进行探索实践的重要内容
11、。“教育质”承上启下,即应用各项育人要素向内圈滋养“教育核”,又以其相互间的影响与联系向外圈不断提供物质基础,是“核质膜”结构中基础且重要的一环。3.信息素养教育外圈“教育膜”“教育膜”是能够与信息素养教育外部环境进行渗透交互育人组织的有机集合,81 付天新,等:高职院校信息素养教育困境与路径探析如“教育生态”“教育框架”“教育融合”“探索实践”等。其能够与外部环境直接进行物质渗透和信息交换并能彼此反馈调整。通过“教育膜”的渗透交互作用,能够衍化丰富多态的教育成果,同时也能将教育的效果反馈给中圈“教育质”和内圈“教育核”进行新陈代谢,不断优化、调整和生长。(二)构建“三层五群”的教育生态系统日
12、新月异的信息环境和不断变化的用户需求催生信息素养教育发生结构性变化,并在不同时期不同理论的指导下经历了从书目指导、信息搜寻与能力评价到融入情境、嵌入融合的多次转型1。信息素养在“元素养”和“阈概念”的基础上,其内涵从围绕单一“信息”的技能习得转向以“人”为核心的知识发现与创新实践。变革之下的高职院校信息素养教育应加强顶层设计与统一规划,兼容继往研究成果,关注合作协同,并通过深入分析高职院校环境(政策环境、技术环境、内容环境、发展环境)、群体(学生、教师、教辅及工作人员)、组织(教学单位、行政部门、教辅机构)、服务(知识传递与获取服务、技术保障与支持服务、教育活动与学科服务、实践实训创新服务)和
13、教育实践(校内实训、企业实践、顶岗实习)等各项教育要素之间的相互作用与影响,创建较为完整、开放的生态系统,彻底改变仅靠图书馆一方开展信息素养教育的不利局面。本文在职业教育高速发展的大环境中,以信息素养教育“核质膜”圈层结构组成的微观有机体为生态核,统筹全域资源,不断裂变、融合、演化出环境、受众、组织、服务、提升 5 个生态群落(“五群”)和基础用户层、组织服务层、核心教育层 3个分层(“三层”),形成高职信息素养教育“三层五群”生态系统(见图2)。“三层五群”生态系统以提升群落为核心,以环境群落(政策、发展、技术和内容)为保障,以受图 2 高职院校信息素养“三层五群”教育生态系统组织服务层核心
14、教育层基础用户层组织群落行政部门图书馆院系专业(学科)教育活动融合嵌入全方位服务群落一体化课赛衔接学院领导教学单位专任教师知识服务提升群落受众群落图书馆员教辅部门行政人员学生管理部门知识获取多渠道多形式活动实践实践创新技术服务 82 北京农业职业学院学报 2024 年 第 1 期众群落(学生、教师、图书馆员、教辅及行政管理人员)、组织群落(部门、院系、专业、图书馆)和服务群落(知识、技术、教育、实践、创新)为三大支撑,深度刻画信息素养教育的群落分型特征和层次结构,通过生态群落间的良性协作,不断吐故纳新,赋能行业发展、强化科技创新、培育信息气质,促进终身学习和教育可持续发展,进而形成开放合作、多
15、态多维的信息素养教育生态与全新格局。(三)开展“全息融通”的探索与实践围绕“三全育人”核心理念,利用“三层五群”教育生态系统,从信息素养教育路径的纵深演进和育人要素的横广分布维度横纵联结、多位融通,建立高职院校信息素养教育空间尺度上的育人框架和时间尺度上的育人要素集,最终形成“学(学习经验)融(融入情境)探(探索实践)创(创新示范)”的路径,协同院内系部、馆外同仁,开展集“全员、全程、全位”于一体、全息融通、多维多态的实践探索与创新示范,进而实现信息素养教育“从无到有”的突破、“从有到众”的跨越以及“从众到优”的蝶变。1.全员共育:集众之彩、要素共协信息社会发展和产业结构升级带来的教育变革使得
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