幼儿园区域活动设计.ppt
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1、区域活动设计区域活动设计区域活动,也称活动区活动、区角活动等,区域活动,也称活动区活动、区角活动等,为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里,每个幼儿可以选择自己感兴趣间。在这里,每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动,按照自己的学习方式和发展和需要的活动,按照自己的学习方式和发展水平,自主选择内容和活动伙伴,主动进行水平,自主选择内容和活动伙伴,主动进行探索、学习,可以找到适合自己学习的最佳探索、学习,可以找到适合自己学习的最佳方式,体验到快乐、成功和自信。方式,体验到快乐、成功和自信。一、区域活动的内涵一、区域活动的内涵以幼儿的需要、兴趣为主要
2、依据,考虑幼儿以幼儿的需要、兴趣为主要依据,考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素,划分一些区域,如积木区、表演区、因素,划分一些区域,如积木区、表演区、科学区等,在其中投放一些适合的活动材料,科学区等,在其中投放一些适合的活动材料,制定活动规则,让幼儿自由选择区域,在其制定活动规则,让幼儿自由选择区域,在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动,获中通过与活动材料、同伴等的积极互动,获得个性化的学习与发展。得个性化的学习与发展。(一)区域活动的特点(一)区域活动的特点自由性自由性指导的间接性指导的间接性自主性自主性个性化个性化A curricul
3、um based on learning centers can be considered responsive to the children because it is designed to meet and respond to their specific needs and experiences(Myers&Maurer,1987)Although learning centers and their activities are planned,structured,set up,and facilitated by teachers,the children determi
4、ne how to engage in and carry out the activity(Sloane,2000)区域活动:舶来品区域活动:舶来品 区域活动(区域活动(area activities):):20世纪世纪90年代从美国年代从美国引进,引进,playing area、learning area、learning centers、interest or activity areas儿童观基础:现代儿童观儿童观基础:现代儿童观中国传统文化中儿童观的主流:工具主义中国传统文化中儿童观的主流:工具主义区域活动:中国儿童教育领域的舶来品区域活动:中国儿童教育领域的舶来品(二)区域活动的定
5、位(二)区域活动的定位区域活动是一个开放的系统,也是幼儿园区域活动是一个开放的系统,也是幼儿园教育系统的一个有机组成部分,和集体活教育系统的一个有机组成部分,和集体活动等幼儿园教育系统其他有机因素之间,动等幼儿园教育系统其他有机因素之间,以及自身内部各要素之间,是平等、互补、以及自身内部各要素之间,是平等、互补、互生与互利的关系。互生与互利的关系。区域活动的定位区域活动的定位区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化活动之间积极互动与动态变化区域活动和社区、家庭等幼儿园外部非区区域活动和社区、家庭等幼儿园外部非区域活动之间平等基础上相互作
6、用域活动之间平等基础上相互作用区域活动内部各要素之间内在有机联系区域活动内部各要素之间内在有机联系区域活动和集体活动区域活动和集体活动集体活动:集体活动:以某一教育目标或内容为主要依据,以某一教育目标或内容为主要依据,考虑幼儿需要与兴趣,以及可利用的教育资源考虑幼儿需要与兴趣,以及可利用的教育资源等因素,在相对固定的单位时间内,主要以集等因素,在相对固定的单位时间内,主要以集体形式,在教师引导下开展活动。体形式,在教师引导下开展活动。特点:特点:控制性、引导性、共同性、指导的直接控制性、引导性、共同性、指导的直接性性集体活动:中国儿童教育的主导集体活动:中国儿童教育的主导中国传统文化中儿童观的
7、主流:工具主义中国传统文化中儿童观的主流:工具主义中国儿童教育的核心:强调共性中国儿童教育的核心:强调共性中国儿童教育传统中内在地缺乏幼儿园区域中国儿童教育传统中内在地缺乏幼儿园区域活动的基因活动的基因区域活动与集体活动的互补性区域活动与集体活动的互补性区域活动关注幼儿个别差异,但效率比较区域活动关注幼儿个别差异,但效率比较低,容易成为重复性低,容易成为重复性“玩耍玩耍”。集体活动效率较高,但对幼儿个别差异关集体活动效率较高,但对幼儿个别差异关注不够,易出现注不够,易出现“有操作无探索有操作无探索”现象。现象。区域活动和集体活动交互运用区域活动和集体活动交互运用案例记录:通过集体教学案例记录:
8、通过集体教学“认识测量工具认识测量工具天平秤天平秤”,幼儿对测量工具有了一定,幼儿对测量工具有了一定的认识,并且掌握了简单的操作技能。在的认识,并且掌握了简单的操作技能。在此基础上,我在数学区里投放了两个层次此基础上,我在数学区里投放了两个层次的材料,让幼儿自由探索。第一层次是相的材料,让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重,如两本书、两块积木等;同物体比较轻重,如两本书、两块积木等;第二层次是不同物体比较轻重,如大塑料第二层次是不同物体比较轻重,如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出
9、现什么问题,在操作第二层次的材料时,大部分幼儿么问题,在操作第二层次的材料时,大部分幼儿出现了这样一种定势:体积大的物体重,体积小出现了这样一种定势:体积大的物体重,体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤,直接记录哪个的物体轻。他们干脆不用天平秤,直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题,我随即采用小组讨重、哪个轻。针对这一问题,我随即采用小组讨论的形式,让幼儿讨论:物体的轻重与物体的大论的形式,让幼儿讨论:物体的轻重与物体的大小有没有关系?通过讨论、演示和分析,得出了小有没有关系?通过讨论、演示和分析,得出了一个比较科学的概念:大的物体不一定重,小的一个比较科学的概念:大的物体不一定重,小的物体也不
10、一定轻,这和物体的材料有关。物体也不一定轻,这和物体的材料有关。分析分析集体活动能针对和围绕相对共性的问题,在集体活动能针对和围绕相对共性的问题,在短时间内获得大量信息,短时间内获得大量信息,“为深入的认识活为深入的认识活动打下了基础动打下了基础”。深入认识活动主要是个性。深入认识活动主要是个性化探索,更适合在区域活动中开展。因此,化探索,更适合在区域活动中开展。因此,“接下来在活动区投放了不同层次的材料接下来在活动区投放了不同层次的材料”。幼儿在区域活动中积累了一些幼儿在区域活动中积累了一些“良莠不齐良莠不齐”的经验,合理与错误并存,如案例中的的经验,合理与错误并存,如案例中的“定势定势”。
11、此时,教师需要组织小组或集。此时,教师需要组织小组或集体活动,帮助幼儿在分享交流自己的经验体活动,帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中,反思与评价自己经验,整理、提过程中,反思与评价自己经验,整理、提升、修改与拓展这些经验。升、修改与拓展这些经验。幼儿在分享交流中,整理、提升、修改与幼儿在分享交流中,整理、提升、修改与拓展了自己的经验,也产生了更多困惑或拓展了自己的经验,也产生了更多困惑或想要进一步探索的问题。此时,就可以再想要进一步探索的问题。此时,就可以再次开展区域活动了。但此时开展区域活动次开展区域活动了。但此时开展区域活动时,对幼儿的挑战性与要求应该更高,而时,对幼儿的挑战性与要求应该更
12、高,而不能在原有水平上简单重复。不能在原有水平上简单重复。案例记录案例记录在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上,在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上,我又在区域里投放了大量的材料,供幼儿我又在区域里投放了大量的材料,供幼儿自由选择探索,还在每一层次的材料上编自由选择探索,还在每一层次的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。第一,对有难易程度的标记及奖励等级。第一,对3个物体的轻重进行排序;第二,对个物体的轻重进行排序;第二,对5个物体个物体的轻重进行排序;第三,如何使天平的两的轻重进行排序;第三,如何使天平的两边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水平选择合适的操
13、作材料,一边仔细地做着平选择合适的操作材料,一边仔细地做着实验,一边在纸上记录。实验,一边在纸上记录。分析分析通过前面的活动,幼儿经验得到了提升。教师在接通过前面的活动,幼儿经验得到了提升。教师在接下来的区域活动中,为幼儿提供了更富挑战性的材下来的区域活动中,为幼儿提供了更富挑战性的材料,设置了更高难度的三个层次的任务。料,设置了更高难度的三个层次的任务。幼儿在区域活动中,发现与积累了许多新经验,这幼儿在区域活动中,发现与积累了许多新经验,这些经验中有正确的,也有错误的,因此急待整理、些经验中有正确的,也有错误的,因此急待整理、提升与修改。因此,开展集体活动的时机已经成熟。提升与修改。因此,开
14、展集体活动的时机已经成熟。案例记录案例记录 幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后,我又组织幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后,我又组织了集体活动,让幼儿讨论:如果没有测量工具,了集体活动,让幼儿讨论:如果没有测量工具,怎样知道两个人谁重谁轻?教室里顿时沸腾起来怎样知道两个人谁重谁轻?教室里顿时沸腾起来了,有的幼儿还忍不住上来比划。例如了,有的幼儿还忍不住上来比划。例如“两个人两个人拉手,谁力气大谁重拉手,谁力气大谁重”,“两人坐在跷跷板上,两人坐在跷跷板上,低下去的人重,高起来的人轻低下去的人重,高起来的人轻”,“两人站在沙两人站在沙坑里,踩得坑深的人重,坑浅的人轻坑里,踩得坑深的人重,坑浅的人轻”
15、看得看得出,大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的出,大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的认识,并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方认识,并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其轻重混在一起,这说明他对轻重的认识还是模糊轻重混在一起,这说明他对轻重的认识还是模糊的。针对各种答案,提供条件让幼儿分别去实践的。针对各种答案,提供条件让幼儿分别去实践一下自然就会见分晓。一下自然就会见分晓。分析分析“幼儿在区域活动的自主探索中,获得了较丰富幼儿在区域活动的自主探索中,获得了较丰富的比较轻重的知识经验,在此基础上组织他们集
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