孙家堡小学教师评价体系..doc

孙家堡小学教师评价体系目前,新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进,然而,与之相适应的评价制度的改革却相对滞后,特别是教师、学校的评价制度尚未健全。教育教学质量的提高在教师,学生的成长、发展在教师,新课程改革的成败更在教师。2002年,教育部在关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中明确要求:建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必须尽快转变观念,改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法,建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系,确保新课程改革的顺利实施。一、转变评价观念长期以来,对教师的评价是一种面向过去的终结性评价,评价的功能是管理与奖惩,评价的主体是领导者,评价的方法过分地追求量化,其目的是为了给教师下一个结论,便于进行比较与甄别。这种评价不利于教师积极性的发挥,阻碍了教师的专业化发展。2001年,教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行在课程改革的具体目标申明确指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在课程评价中又提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价,是一种面向未来的形成性评价。它不仅关注教师的过去成绩和工作表现,更关注教师个人未来的专业发展需求。发展性教师评价认为,每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性,而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此,我们在具体操作时,要十分重视教师本人在评价中的主体地位和作用,关注教师的个性差异,实施多主体评价,强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能,极大地调动教师工作的积极性、主动性和创造性,促进教师不断向专业化方向发展。二、构建评价目标新课程对教师提出了新的更高的要求,教师的角色发生了根本性的转变,不再是传统的知识传授者,而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者。因此对教师的评价,目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系;突出评价的激励和调控功能,激发教师内在发展的动力,使教师有明确的努力方向,从而不断进步,实现自身价值。三、改进评价方法传统的教师评价主体比较单一,表现为自上而下的领导评价占主导地位,而教师本人及其同事、学生、家长的参与很少,教师处于被动的被评价地位。这样往往很容易造成教师对评价结果的抵触情绪,不利于评价结果的反馈与认同。为了适应新的评价理念,体现新的评价目标,我们改变传统的教师评价主体单一和过分量化、过分强调甄别和选拔的做法,重视教师的自我评价和同事评价,关注教师专业成长进步的历程。着力在以下几方面进行了探索与尝试。1、多主体评价。教师自我评价。可以说每一个教师对自己是最了解的,对自己工作的背景和工作对象是最清楚的,他们最知道自己工作中的优势和困难,同时他们也都具备一定的自我认识和自我我反思能力。因此,我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用,突出教师在整个评价过程中的主体地位。实践证明,教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受,更便于改进。所以,对于工作中存在的一些不足或问题,完全可以通立教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用调查问卷、教学后记、自评量表、自我总结等方法进行。同事评价。同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事,他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解,同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以,同事评价是重要的学习和交流机会,被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验,对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评,可以使评价结果更加准确、可靠。领导评价。各学校成立教师评价领导小组,通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。学生、家长评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。有人可能会怀疑,学生尤其是小学生对老师的评价能做到客观、准确吗?我们可以肯定的回答,学生的眼睛是最亮的,学生的意见是最中肯的,学生的建议是最值得老师听取和采纳的,因为他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。家长对教师的评价也是比较客观的,有重要的参考价值。实践中我们感到,学生和家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。2、成长记录袋评价。成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式,也被一些学者翻译为成长档案袋。在我国新一轮基础教育课程改革实施以来,被广泛的用于对学生的评价。本学期,我们把这种评价方法借鉴到对教师的评价中来,在各学校创建了教师成长记录袋,主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。这样可使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况,同时还可以通过定期的成长记录袋展示活动,让教师在回顾、交流与反思的过程中,感受自己的成长与进步,培养教师的自信心与自豪感,激励教师向更高的目标迈进。3、课堂教学评价。课堂是教师工作的主阵地,课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标,科学合理地选取教学内容,积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动,关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。对此,我们经常组织教师开展一课多式(多名教师用多种模式上同一节课、多课一式(多名教师用同一种模式执教不同的课等教学、教研沙龙活动,大家一起来评价和研究课堂教学,通过备课、说课、上课、评课等一系列研动,不断提高课堂教学水平。根据新课程实施发展性教师评价的理念,我们改变过去大搞优质课评比和教学基本功大赛等活动的形式,注重观摩评议的过程,淡化评比甄别的结果,使教师能轻装上阵,从而更好地发挥他们的聪明才智。4、典型案例评价。这种评价的具体做法就是选取一些具有代表性的教育教学案例,如:观看课堂教学录像片段,评析教育教学杂志上的一些经验做法,研讨本地本校的一些典型课例等,组织教师进行研究分析,让教师了解自己在教育教学实践中的优势和不足,学习借鉴他人的实践经验。孙家堡小学教学常规工作评价指标和标准评价指标指标内容等级标准A 级B 级C 级一、备课按每课课时要求备课,所备教案在认真钻研教材和课标的前提下,具有明确的教学目标,渗透德育思想,把握具体教学内容的重、难点和关键;结合学生实际选择合理、行之有效的教学方法;合理安排和精选作业题;列出板书设计。有复备内容,恰当合理。有课后反思。1、备足教案,内容完整,达到要求,在教学方法和教学手段上有一定特色。2、复备内容充分。3、坚持以教后反思内容有启发和借鉴作用。4、基本备足教案,所备教案内容完整,达到要求。5、有复备内容。6、有时写课后反思。7、教案明显不足。所备教案内容完整,基本达到要求。8、无复备内容。9、无课后反思。二、上课根据提高学生全面素质的要求,紧扣教学目标,德育贯穿教学始终,突出重点,抓住关键,突破难点;课堂结构合理,教学流程清晰;体现新课程教学思想,课内保证学生有充分的练习时间;教态亲切,语言、板书规范，能有效地使用教具，恰当地使用电化教学手段；关注学生地情 感、态度、价值观。 达到要求，并有改革创新精神，上课效果好。 能按要求基本完成课堂教学各项任务， 但在能力培养和情感教育方面做 得有欠缺。 能按要求完成传授知识任务， 但忽视能力培养和情感教育。课堂教学虽 然注意到各项要求，但处理不当，效果不佳。 三、作业布置与批改 布置作业要有明确目的，作业的份量和难度要适当，批改认真及时，注 意分析作业中的错误，培养学生良好的学习习惯。 1、符合要求并能做到精选习题，布置作业适合各类学生的实际情况。 2、符合指标中几方面要求。 3、基本符合要求，作业针对性不大。 4、基本符合要求，批改欠认真。 5、基本符合要求，作业不适量。 6、批改不认真。 7、作业布置目的不明，随意性大。 8、作业量大加重学生课业负担或未达到要求作业量。 四、教研组工作 1、教研组长工作（30%） ； 2、教研活动记录（20%） ； 3、教研活动效果（30%） ； 4、上交材料情况（20%） 。 5、教研组长按计划落实组内工作，工作总结质量高； 6、活动记录内容具体；有活动小结。 7、每次教研活动定人、定时、定内容，学校检查效果好。 8、能按时上交各项材料，质量高。 9、教研组长按计划落实组内工作，工作总结质量较高； 10、活动记录内容比较具体； 11、每次教研活动定人、定时、定内容，学校检查效果一般； 12、能按时上交各项材料，质量一般。 13、教研组长不能按计划落实组内工作；工作总结质量一般； 14、活动记录内容不具体； 15、每次教研活动不能定人、定时、定内容，学校检查不够好； 16、不能按时上交各项材料，质量不高。 五、检测 1、合格率； 2、优秀率。 所任学科的教学质量好， 合格率达到 100%； 优秀率达到 80% （低年级） 、 60%（中年级） 、40%（高年级） 。 合格率达到 95%以上； 优秀率达到 80% （低年级） 、 60% （中年级） 、 40% （高年级） 。 合格率未达到 95%； 优秀率未达到 80% （低年级） 、 60% （中年级） 、 40% （高年级） 。 六、辅导 实行因材施教的原则，有计划有措施地开展辅导；坚持以课内为主，结 合必要的课外辅导并取得一定成效。 符合要求，优生有发展，学困生有提高。 基本符合要求，但针对性差，效果一般。 1、辅导针对性不强，效果不明显。 2、对于学困生情况不明，忽视或放弃对学困生的辅导。 3、经常进行加重学生负担的集体补课辅导。