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小学英语课堂教学中小组合作学习之我见
淮安市码头镇小学 庄娟
【摘要】小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视，本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学英语教学的效率。
【关键词】小学英语 小组合作学习
小学英语小组合作教学策略在英语教学中，将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、精心创设小组合作学习的情境
在会话教学中，我通过班级授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，这便是合作学习的开始，在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在实施小组合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的整体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥团队作用。
二、巧妙设计小组合作学习的类型。
运用小组合作学习首先是将学生分成若干小组，有效的分组是有目的、有准备的教学活动。教师需要了解班上每一位学生的学习及生活情况，充分考虑学生的个体差异、合理搭配小组成员，恰当分组。在教学中本人常用的分组方式是按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异进行合理搭配，使每个小组相对均衡，充分发挥学生之间的帮扶作用。
小组合作学习的类型，主要以小组活动的方式呈现
1、合理分组
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成10人一组，同时小组内再结对子组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2、分工协作
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3、策划
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4、实施
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
5、恰当利用竞争机制
将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。现代教育强调学生的经历、经验和体验。小学英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
三、灵活运用小组合作学习的方法。
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几个环节中进行。
1．在“Warming up”环节应用
为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。如四年级上册第一单元I like dogs在进行第二课时教学时，这一环节我就安排了这两项活动：首先是示范问答，T(师)：Do you like dogs? S1(生)：Yes, I do ./No, I don't . 然后要求学生同座一组进行问答(Pair works)，谁抢到谁问,另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高，然后是表演上一单元学过的对话，并让学生按照课前准备来表演，效果也特别好。
2．在“Presentation”环节后应用
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等启发学生进行练习，这时最好穿插Pair work，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
3．在“Practice”环节应用
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的小组进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
4．在“Consolidation”环节应用
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。
四、科学开展小组合作学习的评价。
所谓小组合作学习就是以合作互动学习小组为基本形式，以“合作”思想为灵魂，以小组成员合作性活动为主体的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，引导学生在小组中为了完成共同的任务而互相合作、互助性学习，从而有效地提高学习效率，增强友谊，培养合作意识，帮助学生形成良好的品质。通过这种评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师及时地获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
小组合作学习的评价主要有师评和组评。
①师评
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
②组评
我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式，比如 “最佳表演奖” “最有创意奖” “最有合作精神奖” “最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。
在小学英语课堂教学中我运用小组合作学习理论开展小组合作学习，大大提高了学习效率，同学们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛又提高了团体学习成绩。

【参考文献】
1. 施蓉蓉，2004，《小组合作学习在小学英语口语教学中的运用》
2. 林立、王之江 ，2008，《合作学习在英语教学中的运用》
3. 刘红武，2004，“小组合作学习的实践与探索”《教之初》