反思我的三个高中历史教学案例的有效性.doc

　　反思我的三个高中历史教学案例的有效性谢爱光内容提要案例与反思，是教师成长的两大法宝。 　　本文反思了讲述、提问、教学方式采用的三个低效案例，思考实施高中历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和出发点，针对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从教师行为上提高教学的有效性。 　　关键词高中历史教学、有效性、讲述法、问题情境、教学方式低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力，也看不到来路旖旎的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。 　　所以，我们走在历史教学的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。 　　在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。 　　好在我们不是在走路不看景、看景不走路的华山险道上，我们的工作相对安稳，环境也鼓励着我们边走边看。 　　在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。 　　第一例我讲故我在尽管我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但我不得不从实招来还是有不少学生觉得我的高中历史课比较闷，不喜欢学历史。 　　为了增加人气指数，我想了很多办法，但结果却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。 　　我曾找了很多帮手来充实我的课堂音乐、电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、奖励……但是，热闹是课堂的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，热闹之余深入不够。 　　我也曾坚定地信仰我讲故我在，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。 　　师傅引进门，修行靠个人，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上大学也是他自己的事情。 　　我讲了就算是尽职了。 　　现在才幡然醒悟并羞愧着这就是无效教学！确实，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特别是试卷评讲课。 　　2007年的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成绩单，步伐沉重地迈向高二19班，历史班。 　　这是早晨的第一节课730-810。 　　历史班有65个学生，拥有五金刚。 　　金刚者，学习习惯差、学习动力严重不足、只想混过日子也。 　　扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。 　　空气湿冷，紧闭的窗户外下着大雨，我从后门走向讲台，花旗参分子弥漫到每一个角落。 　　有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。 　　我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。 　　今天我们要评讲月考的试卷。 　　这次考试，我们班出现了‘两极分化’的局面，好的好，差的差。 　　希望通过评讲，同学们能够明确对和错的理由是什么。 　　学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲请看选择题第一道题，答案是*，因为……第二题，答案是*，因为……第三题，答案是*，因为……一个金刚睡了。 　　第四题，答案是*，因为……第五题，答案是*，因为……二个金刚睡了。 　　第六题，答案是*，因为……这一回，不仅五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。 　　我决定提问。 　　下面这道题请一位同学来讲一讲，黄，你选什么？黄站起来说选。 　　我赞赏地说很好，选对了。 　　为什么选呢？黄假装认真地说我感觉是对的。 　　我追问为什么有这种感觉？因为是答案。 　　黄脱口而出。 　　一些同学笑了起来，黄也狡猾地笑了。 　　唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。 　　黄有些愧疚，说其实，我是‘点纸兵兵’猜出来的。 　　我一阵晕眩，只得让他坐下去。 　　好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。 　　我继续评讲试卷。 　　时间过去了20分钟，金刚们又困了。 　　我停下来叫他们睁开眼睛，严肃地说想睡觉就不要选择三年高中！读高中是为了高考升大学的，你们这种状态，怎么跟人家争啊？我们起点低，但我们勤奋，我们认真。 　　‘早起的鸟儿有虫吃’……早起的虫儿给鸟吃我正想说下去，詹明突然冒出了这么一句。 　　全班哄堂大笑，睡觉的同学终于睁开了眼睛……我回想起这一段，都无法设计自己当时的表情该尴尬，该生气，该欣赏地笑，还是该严肃地斥责并把道理讲下去。 　　表情已经不再重要，重要的是反思我课堂语言的单一、沉闷和乏味。 　　当考试压力遭遇学生厌学、课时不够、教学任务重的时候，我们如何避免低效，讲出精彩，引领学生学到该学的历史知识与能力呢？聂幼犁教授曾在网上探讨历史的有效性教学的时候说讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。 　　有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必须因材施教，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的讲述法做到更受欢迎更有效果。 　　第二例问比答傻在高中历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成满堂灌。 　　新课程要求以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动，课堂教学中，师生的互动不能没有问这一环节。 　　老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过问来反映疑难杂症，得到释疑解答。 　　但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。 　　一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。 　　在讲授必修二第13课《新潮冲击下的社会生活》时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？教室里鸦雀无声。 　　我又引导说文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？学生们的想法还是千呼万唤不出来。 　　我望向班里的历史1号人物许，眼神里装满了期待。 　　诈也低下了头，我尴尬地绝望了，自报家门，按动鼠标，点出答案——反映了清朝等级制度非常严格。 　　学生们有点恍然大悟。 　　反思这一幕，我犯了几大错误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。 　　第一，古代服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，直接说明特点，不必设问。 　　设问有点喧宾夺主，浪费时间。 　　第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，问官服有什么特点，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不一定能够由表及里去思考问题。 　　设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。 　　第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应该有的民主、轻松、自由、和谐的气氛，使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。 　　高中历史的教学所要求的知识面更广、问题分析更深刻、看问题所站的角度更高。 　　考虑高中学生的思维特点，提高高中历史教学的有效性，必须创设问题情境。 　　如何创设问题情境呢？专家为我指出了三条路一、层层设疑，二、结合史料，三、联系现实。 　　层层设疑，我的理解是分成小步子来走。 　　而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。 　　有些学生初中没学过历史，或者学得不认真，忘得七七八八。 　　有些学生爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。 　　这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。 　　第二个要求是史料。 　　我们是做为课堂主导者的老师，必须在日常的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件……然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。 　　最后，一切历史都是当代史，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。 　　第三例玩玩新把戏自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。 　　根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。 　　文理基做为一个全新的科目，2009年的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。 　　对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。 　　但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。 　　在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。 　　我采取填空题的形式，主要根据岳麓版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干知识。 　　同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。 　　再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。 　　课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。 　　之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。 　　一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。 　　这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二15班——政治班。 　　我每周在政治班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。 　　我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。 　　王拿到试卷后，大声叫了起来老师，没书啊！前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！他们叽叽喳喳的说这还不容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。 　　我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问那现在怎么办？王说你抄答案出来吧！唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的。 　　大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的政治生很快就睡着了。 　　我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。 　　我再一次叫醒了其中的班干部林，他很生气很厌烦地抱怨说你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！我非常震惊，没想到他会说出这番话。 　　同时，我也陷入了反思确确实实，这段时间我的上课方式千篇一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。 　　面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。 　　科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。 　　但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于审美疲劳的课堂疲劳，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。 　　因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。 　　我是文基的历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。 　　而不是采取姜太公钓鱼，愿者上钩的无为态度，让学生来适应我的方式。 　　所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。 　　小结当我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。 　　在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。 　　我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。 　　众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 　　在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！参考书目《历史课堂的有效教学》赵亚夫北京师范大学出版社2007《历史教学与学业评价》黄牧航广东教育出版社2005《广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——历史》林中泽广东教育出版社2005《差异教学帮助每个学生获得成功》美荷克斯著，杨希洁译中国轻工业出版社2004《新课程中教师行为的变化》傅道春首都师范大学出版社2001

它是一只名叫“晶晶”的鸽子，它饿了。平常，那个人早就回来了，老远打响一个长长的呼哨，“晶晶”飞过去，落在他的肩上，那个人会抚摸它，从口袋里摸出一把稻谷或绿豆喂它。每当它飞向北山山谷从那里带回纸条，主人就会笑容满面，看完纸条后他会在地上翻一个斤斗，摸出一个闪亮的铁匣子塞进口里左右拉动，奇妙的声音就在这时发出来了。可现在，它正面临着孤独与饥寒。
它的主人是一个外号叫“麻雀”的人。
招工这件要命的事闹腾得他周身疲惫，结果对方还是摇头。“麻雀”必须投入最后的一搏，他长嘘了一口气，声音透出了沉重：“兄弟，这事只能你来帮我一把了。实在对不起，我舍不得你走，可有什么办法呢？人家居然看上你了……”主人看着它，不再说话，眼里有了亮晶晶的东西。
第二天一早，主人把“晶晶”塞进一个暗而闷的硬纸盒，鸽子扑扑地挣扎，主人找来剪刀，给它挖了两个方方正正的透气窗，然后提着纸盒出门了，它不再听到主人的说话声。
它在剧烈晃荡的黑暗中不知过了多久，眼前突然变得明亮，“晶晶”本能地往后一坐，再猛地一弹，就箭一般射了出去。一个中年人的粗嗓门留在了它身后，一个小孩的哭泣声也留在了它身后。
“晶晶”一头扑进了无边无际的开阔与自由。这地方空气太冷太干了，它记得家乡的群山中有个美丽的湖，还有主人圆乎乎的黑脸。它越飞越高。
一早醒来，少了鸽子的叫声，他恨不得抽自己两个耳光。这次鸽子外交同样失败，虽然好容易讨得了招工师傅的欢心，但在“公社推荐”这一关仍踩了地雷。
此时，老队长正喊着他的名字，说：“还没吃早饭啦？要吹哨子了。上午在丝瓜冲散粪。”
“我……手痛。”
他右手腕一弯，好像再不能伸直了，“哎哟哟，哎哟哟，怕是骨折了”。
“那，那你就去看牛吧。”
他实在不愿在这个山冲与泥粪打交道了。记得六年前刚下乡时，他有多么火热的幻想呵。他是瞒着母亲转户口的，是揣着诗集偷偷地溜进下乡行列的。他渴望在瀑布下洗澡，在山顶上放歌，他还想靠自学当一个气象专家或林业专家。是什么使他学会了手腕表演术呢？他想不太清楚。他只知道，第一次招工给人们的震动太大了。现在一个个都走了，连山那边那位热情为自己掌管衣服钱粮的姑娘也一走就没了音讯。
“晶晶”感谢那只灰鸽，要不是它，自己早被老鹰撕成碎片了。灰鸽飞走了，不一会儿，带来一大群鸽子，这是个多么热闹的群体呵。咕咕咕——“晶晶”听出了它们的欢迎和安慰。
它吃饱了，喝足了，但还在东张西望。这里的一切没法使它忘记“那个地方”“那个人”，它怎么能停留在这里？不，我要寻找！
他开始了新战略，他打定主意要让他们(当地领导)六神不宁放他走。那天，他在公社秘书面前耍赖，不几天，秘书的话就风传下来了：“那个叫‘麻雀’的，简直是城里的街痞子。”
今天看牛当然也不能太老实。一上山，他就一个大字躺在地上睡觉，结果收工时发现少了一头黑牛。社员们对他投射埋怨的目光。
它飞向南方。记得那天的暴风雨，真是惊心动魄，被风一次次掀倒，但它继续挣扎着向前，向前。现在终于有希望了，所见的多么眼熟呀！对于“晶晶”来说，寻找成了生命的寄托和生活的目的。
晨光从大树的枝缝里筛落，蜜蜂和蝴蝶又开始了工作……这里没有工作，这里有的是笑骂，扑克牌，空酒瓶以及来自父母的汇款单。“麻雀”现在已经学会了打扑克输了以后钻桌子和夹耳朵，学会了骂人……
这天，外号叫“瓦西里”的黑大个说：“你太懒了！今天罚你去打鸟或抓鱼。”
他没有争辩，提起气枪出发。“麻雀”转了两个山冲，并未见到鸟。忽然，有鸟叫的声音传来，就在不远处。他赶快上子弹，弓着腰潜身树下，悄悄向前方运动。嘣——糟糕，慢点，它还没走，再来一下。嘣——它闪了一下，就栽了下去。打中啦！他一跃而起，跑过一个草坡，看到了苞谷地里的尸体。
这原来是一只鸽子。不过它太瘦了，也太脏了，全身都是泥灰。它是谁家的鸽子？射手想起了什么，上前捡起鸽子，摸摸鸟嘴边黑色的血污，身上的泥垢，大腿上化脓的伤口，还有胸前稀疏欲脱的羽毛。突然，他眨眨眼，惊得脸色突变：它腿上有一条破烂褪色的红绸带，还系着一个眼熟的鸽哨。
“晶晶！”他大叫了一声。
他捧着逐渐冷却的鸽子，带血的手指在哆嗦。
入夜了，他的思绪总离不开“晶晶”。不可想象，蓝天这么大，路途这么远，遥遥千里云和月，它居然成功地飞回来了。当他酒酣昏睡时，它却在风雨中搏击前进，喷吐着满嘴的血腥气味向他一步步接近。像突然悟到了一种什么，他深深地吸了一口气，把上衣往肩头一搭，走向门口。
“我……再也不到这里来了。”
“‘麻雀’，你不要太娘娘心肠吧？不就是一只鸟么？”
他默默地走了，沿着山路走向自己的家，那里有他的柴刀、锄头、扁担，还有口琴和鸽巢，以及散发出桐油香味的斗笠。(有删改)
1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．小说作者韩少功是一位具有知青生活体验的作家，他在文中刻画了知青“麻雀”的形象，真切地表现了那个时代留给人们心灵的创伤。
B．送走心爱的鸽子，“麻雀”依然没有实现自己的愿望，于是采取了消极怠工的办法离开了农村，“晶晶”早已被他忘记了。
C．出乎读者的意料，故事的高潮并不是历经苦难的“晶晶”找到了自己的主人，完成了自己长途跋涉的飞行理想，而是“晶晶”死在了“麻雀”的枪口下。
D．主人“麻雀”和鸽子“晶晶”都在不停地追寻着自己的理想，最终“晶晶”殷红的鲜血，引起了“麻雀”灵魂的震撼。
答案　B
解析　从小说后面的部分可以看出“麻雀”并没有离开农村，也不是早已忘记了“晶晶”。
2．请简要分析“麻雀”对“晶晶”的心理变化过程。(6分)
答：________________________________________________________________________
答案　①满怀理想时：“麻雀”爱“晶晶”，“晶晶”也爱主人。“晶晶”是他的伙伴，是他的精神寄托，是他患难与共的伴侣，他们之间达成了不需任何言语就有的默契。②被招工和进城“闹腾得他周身疲惫”时：“麻雀”对“晶晶”是难舍难分而又无可奈何。“麻雀”为了达到自己的目的，忍痛把心爱的“晶晶”送给招工的师傅，送到遥远的北方去。③见到“晶晶”死于自己的枪口下时：理想幻灭的“麻雀”感到了沉痛，进而引起了对生活深邃的思索，“麻雀”的灵魂重获新生，他回到了乡村的怀抱。(答对一点得2分；第一点的关键词是“爱”，第二点的关键词是“送”，第三点的关键词是“沉痛”)
3．双线结构是这篇小说结构的鲜明特色，请结合作品简要分析。(6分)
答：________________________________________________________________________
答案　小说采用双线结构。①一条情节线索是一只取名为“晶晶”的鸽子，它被主人送给了喜欢鸽子的招工师傅，被带到了遥远的北方，但“它”从新主人手里逃出，并开始了艰难的寻找与飞行，最后“晶晶”死在了主人“麻雀”的枪口下。②另一条情节线索是一个外号叫“麻雀”的知青，在“鸽子外交”同样失败后，他沉沦了，开始消极地“反抗”，执行所谓的“新战略”。作品最后，“晶晶”从遥远的北方飞回来，被“麻雀”一枪击毙。③这两条情节线索交织穿插，相互补充，相互映衬，使作品成为了统一的整体；这样安排避免了平铺直叙，深化了小说的主题。(意思对即可)
二、阅读下面的文字，完成文后题目。(15分)
羊肉风波
毕飞宇
动静突如其来。沙宗琪推拿中心偏偏就不稳定了。
开午饭了，一人一个饭盒。金大姐一边发，一边喊：“开饭了，开饭了！今天吃羊肉！”
张宗琪知道是羊肉。金大姐一进门张宗琪就闻到了一股羊肉的香，吃一次羊肉其实也不容易。原因很简单，员工的住宿和伙食都是老板全包的。老板想多挣，员工的那张嘴就必须多担待。老板和员工是一起吃饭的，控制了员工，其实也控制了老板。他们吃一回羊肉也是很不容易的啊。
没有任何预兆，高唯站起来了。她把饭盒放在了桌面上，“啪”的一声。这一声重了。高唯说：“等一等。大家都不要吃。我有话要说。”她的口吻来者不善了。
张宗琪不知道发生了什么，夹着羊肉，歪过了脑袋，在那里等。
高唯说：“我饭盒里的羊肉是三块。杜莉，你数一数，你是几块？”
这件事来得过于突然，杜莉一时还没有反应过来。她的饭盒已经被高唯一把抢过去了。她把杜莉的饭盒打开了，放在了桌面上。
“杜莉，大夫们都看不见，你能看见。你数，你数给大伙儿听。”
杜莉的确能看得见，她看到了两个饭盒，一个是自己的，一个是高唯的。她饭盒里的羊肉多到了“惨不忍睹”的地步。杜莉哪里还敢再说什么。
高唯说：“你不数，是吧？我数。”
杜莉却突然开口了，说：“饭又不是我装的，关我什么事？我还没动呢。我数什么？”
高唯说：“也是。不关你的事。那这件事就和你没关系了。你一边待去。”
高唯把杜莉的饭盒一直送到金大姐的面前，说：“金大姐，杜莉说了，和她没关系。饭菜都是你装的吧？你来数数。”
金大姐的额头上突然就出汗了。
高唯说：“你不数，好。你不数还是我来数。”高唯真的就数了。她数得很慢，她要让每一个数字清清楚楚地落实在每一个盲人的每一只耳朵里。休息区里死一样寂静。当高唯数到第十二的时候，人群里有了动静。那是不平的动静。那是不齿的动静。那也许还是愤怒的动静。但是，没完，高唯还在数。数到第十五的时候，高唯显示出了她掌控事态的能力。她没有说“一共有十五块”。高唯说：“就不用再数了吧？”她的适可而止给每一个当事人都留下了巨大的想象空间。
“金大姐，买羊肉的钱不是你的，是推拿中心的吧？”
高唯再一次把饭盒送到杜莉的面前，说：“人做事，天在看。杜莉，请你来验证一下，看看我有没有撒谎。”
杜莉早已经是恼羞成怒。杜莉伸出胳膊，一把就把饭盒打翻了。休息区下起了雨。是米饭做的雨。是羊肉做的雨。杜莉叫嚣说：“关我什么事！”
沙复明拨弄着羊肉，作为一个老板，沙复明碗里的统计数据极不体面。现在，他关心的是张宗琪的饭盒。他认准了那是一个铺张的、宏大的数据。沙复明承认，高唯是个小人，她这样做龌龊了。但是，沙复明已经无法控制自己的愤怒了。这算什么？搞什么搞？几块羊肉又算得了什么？可是，为什么有人就一直在这么做？为什么有人就一直容许这样做？腐败呀，腐败，推拿中心腐败了。
张宗琪年幼时每天都在继母的虐待中度过。继母还曾恐吓他说要在他的饭菜中下毒，对于原本就看不见摸不着的他来说，这话无疑给他的生活带来了更大的威胁。内心的秘密是永恒的秘密。做了老板之后，张宗琪在一件小事情上死心眼了：厨师，必须由他寻找，由他考核，由他决定。没有任何商量的余地。
其实呢，当初合股的时候，两个老板早就商量好了，在推拿中心，绝不录用自己的亲属。可是，弄过来弄过去，张宗琪还是把金大姐弄过来了。好在沙复明在这个问题上并没有和张宗琪纠缠，就一个厨师，也不是什么敏感的位置，又能怎么样？那就来吧。
谁又能想得到，就是这么一个不那么敏感的位置，竟然闹出了如此敏感的大动静。
金大姐必须走人，沙复明躺在足疗椅子上想。金大姐绝对不可以走，张宗琪躺在推拿床上这样想。(选自《推拿》，有删改)
4．本文的明暗两条线索分别是什么？请加以概括。(3分)
答：________________________________________________________________________
答案　明线：高唯与杜莉、金大姐的矛盾。暗线：沙复明与张宗琪的矛盾。
5．请简要分析高唯的形象特点。(6分)
答：________________________________________________________________________
答案　①敢于揭露不公。高唯发现众人饭盒内羊肉块数有别，便公开揭露，向不公开火。②富有心计。高唯先让杜莉数羊肉块，杜莉不数，又让金大姐数，金大姐不数，于是她自己数，数到第十五的时候就不数了，给盲人大夫们留下了想象的空间。
6．请结合全文，探究作品结尾段的丰富意蕴。(6分)
答：________________________________________________________________________
答案　①沙复明认为金大姐必须走人，说好不招亲戚的，何况其做事不公，引起大家不满；张宗琪认为金大姐绝对不可以走，没有金大姐就没有人能保证自己的安全。②两个老板内心有了分歧，有了矛盾，老板有矛盾，沙宗琪推拿中心就不稳定了。③提醒人们对待残疾人要讲求公平，给予关爱。