小学数学专题研讨.doc
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1、小学数学“解决问题的策略”专题研讨解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。在实施素质教育的今天,如何使学生解决问题能力在小学数学课堂中得到落实,是一个值得思考和研究的问题。 一、专题的确立 小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识,而是缺乏解题思路与技巧,找不到思考点和突破口,不知如何着手分析。数学课程标准中所说的“解决问题”教学,要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中,让学生在情境中理解、发现并提出问题,然后利用有关知识经验,通过学生的探究和教师适当的点拨指导,既解决了问题又学习了数学知识,形成了数学能力,并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生参
2、与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识,激发和培养学生的独立探究能力,发展学生的创造性思维。因此,我们有必要抓住要点进行突破,所以,我们就以解决问题的策略研究为抓手,对数学教学中问题进行反思、总结,并确立了“解决问题的策略”专题,下面是我们在研究中初步形成了一些做法,与老师们共同交流探讨。二、基本策略经过我们备课组的几次探讨和实践,我们初步形成了一些切实可行的解决问题的基本策略: 1、精心预设问题情景 ,激发学习热情创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情景的过程。思维是从问题开始的,有问题才有思考。学生能
3、否从数学的角度观察现实生活和周围事物,从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。因此,我们在教学中要根据课题解决的难易程度,学生学习的知识水平和认知特点,精心设计问题。在问题设计时,要注意:1).营造和谐氛围,鼓励学生敢于发现问题、提出问题;2).引导学生从自学中发现问题、提出问题; 3).引导学生在尝试中发现问题;4). 创设问题情境时,要符合教学目标的要求,要有一个明确的目的。在这四条中,我认为第四条最重要,一节课的问题很多,如果不加选择往往会使问题繁杂而缺乏中心,抓不住重点、难点,从而造成事倍功半。我们在设计问题情境中的问题时,首先要服从教学目标,考虑要使学生学到什么,思
4、考什么,学会何种技能,形成何种能力和品质,提炼出能反映教学重点和难点的中心问题,做到有的放矢。 例如:在讲锐角和钝角一课时,我出示“找一找”的游戏,找找哪里的角是直角的哥哥,哪里的角是直角的弟弟?先自己想想,然后和同桌互相说说。再集体汇报。让学生各抒己见,说说为什么? 有这样的一个有目的的问题情境,本节课的重难点就很容易突破。教学中,我们对学生中存在的每一个问题精心剪裁,目的明确,结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题,围绕教学重难点,设计成层次递进、环环相扣的问题组,诱导学生逐步认识到问题的关键所在,使得学生集中精力,突出重点,突破难点,掌握了一定的方法和技能。2.引导主动探究,促进全面
5、参与 学生是学习的主人,教师应突出学生的“主体”,为学生提供充分的自主探究的时间和空间,发挥学生的潜力,鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测,用科学方法去探究问题,从不同角度去寻找解题思路,引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法,主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤:第一步:理解你的问题。第二步:选择一个计划。第三步:尝试你的计划。第四步:检查你的答案。第五步:反思你做了什么。当然,以上五个主动探究的步骤,并不是一个接一个地直线式进行的,其间有反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略,适当地突出或削弱某一个步骤,以便更有效地达到解决问题的目的。当学生提出各种问
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