葡萄沟说课稿.doc

《葡萄沟》说课稿
说课课题：《葡萄沟》
说课科目：小学语文
说课年级：二 年 级
说 课 者：张 春 芳
单 位:监申桥小学
尊敬的评委、老师，大家好！
我是张春芳，来自监申桥小学。今天我说课的课题是《葡萄沟》
一、说教材：
《葡萄沟》是小学语文第四册第五单元的第一篇课文。课文围绕着“葡萄沟是个好地方"来展开，运用了诸多优美的词语进行了描写。在教学中应注意本课文的单元主题 “夸夸家乡，热爱祖国！”学生产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族的热爱之情.
《语文课程标准》在“阶段目标” 中指出:引导儿童向往美好的情境,关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。《葡萄沟》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生的语文基本能力。
二、说教学目标:
基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：
知识与技能：感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话流利地表达自己的感受。
过程与方法：以学生为主体,让学生通过朗读感受葡萄沟是个好地方.
情感态度与价值观:领略葡萄沟的风土人情。产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情.
三、说重点、难点：
本课时教学重点:朗读课文，感受葡萄沟是个好地方。
本课时教学难点:通过朗读,感受葡萄沟的美丽与可爱；产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
四、说教法与学法:
（一）以读为本，读中感悟
     阅读教学以读为本,是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。因此在本课的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
（二）自主学习  合作探究
     新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟,自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
五、说教学过程：
（一）教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟
1、教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟是一个地名,因为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟"“水沟”就表示地名.
2、葡萄沟在哪里呢？你能在中国地图上找到这个地方吗？边说边出示中国地图，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区,新疆维吾尔自治区有个地方叫-—（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫-—（葡萄沟）,你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。
3、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到,是什么值得一写呢？
（从读“葡萄"的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟"设计紧凑有实效,学生渐渐走近了葡萄沟.最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。）
（二)教学第二板块:在初读课文中走进葡萄沟
1、快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。
2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？（大部分学生会在书上找句子。）
3、过渡：是呀，那里的葡萄太棒了,那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一自然段？（第二自然段)
（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的.）
（三）教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园
1、那好，自己赶快去读第二自然吧，想想你能读懂些什么。(学生根据自己的理解体会畅谈）
2、你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）
3、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二自然段，自己选择喜欢的季节,多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来,好吗？
4、你最喜欢什么时候的景色？
A夏季（你看见了什么？)
根据学生的回答，理解“茂密、一个个"
(1）怎么样才算茂密呢？(老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？
（只有把文字所描述的场景还原、再现，让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻.)
（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？(一个个）
想象：老师查过资料，夏天那里天气太热。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?老人们呢？
(3）朗读指导。闭上眼睛,让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？（好!）感觉如何?(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读.）指名读
一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?能读出凉爽的感觉吗？
站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢?是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的.那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗?
（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟?听懂和读懂的意义是不大一样的.我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学生反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）
B、到了秋季，葡萄果然丰收了！
(1)唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。读时引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
(2）这么多颜色,可以同什么词来形容呢?“五光十色”和“五颜六色”,可以换吗？教师引导学生在词语中的“光"中发现。
(3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？比较读:
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下｝
这葡萄串儿这么大,数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，真是美丽极了!让我们美美的读一读。
3、往下读，你还能读懂什么?（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？（准：一定；最甜；吃个够)想象:他会对我们说些什么呢？（老师扮演游客，学生扮演老乡,进行口语交际训练)
（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用.当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”—-维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。）
（带着感受读课文）
（四）教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟
葡萄沟盛产水果,景色非常美丽。那儿的葡萄个大、味美、五光十色、,美丽极了。还有热情好客的维吾尔族老乡,千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，让老师和大家一起来读一读课文，注意这一次我们要带着自己饱满的情感，带着我们对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情再一次赞美赞美这个好地方，怎么样？
（五)教学第五板块:在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。
1、我们家乡 出产的水果可多了，五月有        ，六月有　　　　，七八月有　　　　、　　　　、　　　　，到了九十月份，人们最喜爱的　　　　　成熟了。
２、家乡的（ )种在山坡上、田野里.
阳春三月，　　　　　　　　　 ，夏天，　　　　　　　　　　,
秋高气爽的时候，　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　。要是这时候您到我的家乡——（ ）来,我                   。
六、说作业设计：
学生在学习上是有所差异的，所以在作业环节上也应有所区别。力求做到让各类学生都有所提高。
１、把你喜欢的句子摘抄下来.
２、画一画你心中的葡萄沟。
３、搜集有关新疆的图片和文字资料。
七、说板书设计:
在板书设计环节，首先，我把整个板书设计成一大串葡萄的形状，符合课文的内容，也吸引了孩子的目光。其次，我抓住了课文的重点，使之清晰明了，让学生很容易就能从板书中，了解课文的主要内容,体会文中的思想。
葡萄果 → 多美甜 五光十色
葡萄沟 葡萄人 → 老乡热情好客 是个好地方
葡萄干 → 有名（色鲜、粒大、味甜）