我教学生学描写.doc
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4、学描写作文方法指导古人云:言之无文,行而不远。没有娴熟的语言写作技巧,如同没有精良的手艺,难以把一块用事实与思想凝聚的高级面料,缝织成一件得体的、漂亮的外衣。好的语言技巧表现在写景时,能调用各种感觉绘声绘色,写出五官感受;写人时通过对话、心理、动作使神形毕肖。方法一:精工雕琢,描写细致,凸现人物性格韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。/“我的朋友们啊,”他说,“我我”/但是他哽住了,他说不下去了。/他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:/“法兰西万岁!”/然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,你们走吧。”一个经典的定格,来
5、自都德恰当的动作、神态、语言描写。这启发我们,写人物时,要做到反复雕琢,精工细刻,描写恰当,力求凸现人物性格。恰当的对话、动作、心理等描写,能使文章内容更生动具体。例如,孙犁的芦花荡中“干瘦的鱼鹰”的肖像描写准确表现了老头子英雄形象;心理描写“一声一声像连珠箭,射穿了老头子的心”表现他伤心和内疚;语言描写“我没脸见人”刻画了他过分自尊的性格。一个自信自尊自强的老英雄就立了起来。再如,鲁迅社戏中描写的少年们撑船时的一连串动作:“ 拔、点、磕、退、上、架”等,这些动词恰当地表现出少年朋友们架船熟练、聪明能干和去看戏的愉快心情。学生例文 语文课上自从我第三次默写不合格后,班主任张老师就给我调了位,从
6、第四排第三行调到最前排的第一行。这样,上语文课的时候,张老师拿着课本讲书,总是不经意似的站在我的位子前边。这样,我不能竖起课本,用它来挡着先生的视线,在下边画公仔了;我不能偷偷写些笑话,把纸团传给坐在后边的同学了;我甚至不能假装俯下头看书,实际闭上眼睛打瞌睡了。“陈小允。”张老师忽然叫我的名字,我心里“扑扑”地跳,站起来了。“你回答我的问题,这一课寓言作者是谁?”张老师在向我提问。 唉,我虽然调到第一排,不敢画公仔,不敢传纸团,不敢打瞌睡,但不知为什么脑子总不能集中,刚才虽然双眼望着课本,但是思想却不知溜到哪里去游逛了。我张着嘴要答话,但只能“嗯嗯”地发声,眼睛四处张望,希望有谁给我一点提示。
7、 我看见坐在侧边的叶志聪,他故意咧着嘴,双手像要拉紧一个绳索。他真是我的救星!他的动作唤起我预习时的记忆,他“依”起牙齿拉绳索,对了,我急忙回答:“作者是伊索。” 张老师叫我坐下,我偷偷嘘一口气,回头对志聪眨眨眼睛,是对他的感谢。 方法二:多点观察,调动五觉,写出心理感受“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里;这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般。”宗璞运用视觉、嗅觉、通感写出紫藤罗瀑布的美。老舍的骆驼祥子既从正面写天热:“天热得发了狂”;又有间接描写:“在这个白光里,每一个颜色都刺目,每一个声响都难听,每一种
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