细胞呼吸说课稿.doc

《细胞呼吸》说课稿
说课人：闫 中 海
单位:延津县第一职业高级中学
《细胞呼吸》说课稿
说课人:闫中海 单位：延津县第一职业高级中学 电话：[phone]
一、 说教材
(一) 教材的地位与作用
本节是江苏教育出版社出版的《生物1》分子与细胞 必修第四章光合作用和细胞呼吸第三节的内容.
呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念,然后重点讲述了细胞呼吸产生能量、细胞呼吸的过程和呼吸作用原理的应用三大部分内容；它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与前面所学的细胞的结构和功能、物质的跨膜运输、ATP和酶、光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础,因此是本章的重点内容.
（二）教学目标
根据高中生物课程的指导思想和新课程标准；提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：
1、 知识目标
①识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。
②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区别和联系
③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点.
2、能力目标
①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力.
②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧.
③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。
④学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会呼吸作用的实质。掌握呼吸作用的物质、能量计算方法，培养学生的综合分析、计算能力。
⑤适当扩展认知面,培养学生联系生活、生产实践的能力.
3、情感目标
①在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命，培养学生用辩证统一的观点思考问题，能通过事物的现象看事物的本质.
②在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
（三）教学重点、难点
1、教学重点及突破策略
因为学生在初中已经学习过生物呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及.高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上,可使学生对生物的呼吸作用的认识提高到一个新水平。呼吸作用过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量,产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础。学生认识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响。
教学重点：有氧呼吸的过程
突破策略：1、通过提问、读书、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破.
2、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目,简明地抓住要点。
2、 教学难点及突破策略
因为学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解,需经过一系列的氧化还原反应,这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一原因。
教学难点：1、有氧呼吸中物质变化和能量变化
突破策略:
1。利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所,通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性.
2.利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则
课时安排
1课时
二、 说教法
众所周知,在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中,所以本课采用比较法、直观教学法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性,又培养了学生的综合分析、阅读、计算能力以及合作精神。
1、 直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动,化抽象为具体， 增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 。
2、 通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。
3、 学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈.
三、说学法
呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程.联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用的生理意义。
指导学生学会形象思维，结合投影片和第三章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理.
指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固呼吸作用的知识体系。
四、说教学过程
导入新课:
首先请同学们观看一段影片
（观看时提出问题:动物在奔跑过程中能量从哪里来？植物生长过程中能量从哪里来？）
生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是影片中的动物、植物还是聪明绝顶的人类、肉眼难寻的细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢? 激起学生的兴趣后引入新课。
提出课题： 细胞呼吸
探究新课:
提问:呼吸作用的概念和类型? 学生通过阅读教材明确基本概念。
提问：有氧呼吸怎样进行?
（出示课件：展示有氧呼吸过程图）由学生先自学有氧呼吸的三个阶段，
提出问题要求分析并讨论：
①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？
②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 从何而来？
③有氧呼吸过程中哪几个阶段有［H］产生？其去向？
④有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？
⑤有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？
⑥C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸？
再请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用；这样既使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力。
教师再主要从以下几个方面讲解:有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放情况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的原因，以解决学生中的疑难。
展示:有氧呼吸三个阶段的比较过程图
有氧呼吸
场　所
反应物
产物
释放能量
第一阶段

第二阶段

第三阶段

请三位学生分别回答，获得有效教学反馈信息.
讨论：
总结有氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量）
通过以上处理,使得有氧呼吸呼复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点,解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神.
提问:苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味.）
转入无氧呼吸的学习
展示：无氧呼吸的概念及过程图
提出要求:阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。
提出问题：讨论并分析
1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中,物质变化和能量变化的特点是什么？
3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？
展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较
请学生分别回答，获得有效教学反馈信息.
教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解
巩固练习：
展示：知识目标检验小结：让学生自行检验有无达到知识目标。
为培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣，提出课后探究课题
展示:课后探究课题：
农村有家庭酿制甜酒酿的技术,请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题继续探究。(如：①加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？②加的酒药是什么?③既然是酒为什么会甜？④在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么?⑤酿制甜酒酿时,总是先来“水”，后来“酒”，为什么？⑥可用大豆制甜酒酿吗？等等问题)
五、板书设计（略)
六、效果预测
在本节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力.教师的点评与总结一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预测能收到理想的教学效果.课后的探究性课题将能培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣。
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