幼儿园团队建设.docx
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1、一、构建合作型教师团队的必要性新课程的改革促使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师必然会碰到很多的新事物、新难题,单靠教师个人的能力是很难胜任新课程的教学任务;新课程强调课程的综合性,特别是综合实践活动课的开设,校本课程的开发,对教师的专业水平提出了前所未有的要求;新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂和课本的狭小范围之中,而是需要立足于幼儿的终身发展,着眼于幼儿的创新精神和实践能力的培养,去研究教材、指导教学。这些都迫切需要教师之间合作,需要教师相互借鉴,共同探讨,打造合作型教师队伍成为适应新课程的必需。此外,任何教师专业素养的提升,都要面临理论
2、到实践的转换问题。如果单单只是靠教师个人力量,这道沟壑是难以逾越的,而合作是实现“同伴互助”、“专业引领”的较好形式,为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源,寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时,更需要同事和学校的帮助和支持,所以我们要及时引导教师走向合作教研努力打造合作型的教师队伍。二、构建合作型教师团队的实践作为当今社会人的每一位教师,会有来自社会各方面方面的压力,社会对教师的期望越来越高。教师只有不断地学习充实自己,提高自己,才能不被社会所淘汰。就目前,关于创建合作型学校,做合作型、学习型教师的具体做法很多,各学校幼儿园都采取各种措施鼓励教师学习,努
3、力创设学习氛围,建立有效的学习机制,加强园本培训等活动。而合作型教师团队是建立在合作型组织和合作型个人基础之上,是教师进行有效学习的一种重要方式。(一)创设学习氛围、共享学习经验日常生活中教师总是忙忙碌碌做着繁琐的一日生活课程,很少有空暇的时间能真正的静下心来看看有关的专业书籍、刊物杂志等,慢慢地教师就没有了读书的意识和兴趣,在工作生活中也无法形成良好的读书氛围。对课外知识的学习是一种工作的自然延续。创设良好团队学习的氛围、激发教师读书的愿望,也是促进教师团队学习的关键所在。为了改善这种闭塞的学习氛围,我园就针对此状况,做出了一系列的措施:1、开设专门的教师阅览室-馨阅吧。惬意舒适的沙发,再泡
4、杯咖啡倒杯茶,休闲安静的读书环境,教师空暇不带班时间。没有强制性要求,教师会邀上伙伴一起阅读闲谈,良好的读书环境创设,能够有效的调动教师的学习工作的积极性。在教师阅览室,教师们能放松一日工作的疲惫心灵,沉浸在书的海洋中补充新的养分。2、精心组织咖啡文化活动。学习从一种学习形式转化为一种学习氛围。教师在这种浓郁的学习氛围中,久而久之驱动力从一种外在要求转化为内在需求。园内经常性地开展读书交流活动、咖啡文化活动,将教师个人的与集体的分享相结合,把教师个人私有的学习变为大家共有的、开放的经验。(二)发挥教师团队作用,强化教师团队之间的合作与交流。1、在团队传帮带中学习名校靠名师,名校促名师,充分发挥
5、名师的作用,我园在林艳园长的带领下成立了“林艳发展工作室”,根据学员的专业特长与短板分析,我们就此分为了三个学习小组,分别以林艳园长带队的“领军组”、副园长王畅带队的“科研组”及副园长林艳艳带队的“教学优化组”。工作室的其他学员基本上都是来自一线的教师,平时工作非常繁忙,但是工作室一有活动,大家都会积极参加。从“老师”回到“学生”的身份,体验学习的快乐。各组每一位成员都各有特色,每一次活动探讨都闪现各自的智慧。在这里,我们不避讳自己工作中遇到的问题和烦恼,因为同伴们一起讨论一起帮助,可以消除困惑;在这里,我们一起学习,一起研究,交流感想,共同提高;在这里,每个人自由发表观点,通过集体思考和分析
6、,发现个体的不足并努力改进;在这里,资讯信息交汇融合,个体能借助团队的力量,进行更系统的学习和思考。本篇文章来自资料管理下载。每一学年有精心的学习安排活动,让每位工作室的成员在此学习过程中获得收获。通过指导师引领具体帮助指导青年教师。这是一个分层次,专业要求比较高的教育教学团队。“林艳发展工作室”促进教师不断学习,不断奋进,不断攀登新的阶梯,同时,也为“师徒结对”打下坚实的基础。师徒互助、教学相长,促进了教师队伍整体素质的提高。2、在园本培训中学习园本培训立足于本园教师的现状与需求,依托园所自身的资源与优势,解决教师在教育教学实践中遇到的问题,提升教师的教育教学实践能力和团队合作能力。(1)师
7、徒结对。一般以教育教学经验丰富的老教师指导新教师形式。我们每一学年都会开展“师徒结对”仪式,根据年轻教师的能力,特色及性格特点,分配适合她们的经验师傅。指导徒弟开展教育教学和科研工作;徒弟虚心请教师傅,借鉴经验,并随时接受园内的督察;师徒互相听课每学期不少于10节,并有记录和反馈。师徒共同制订计划。通过传、帮、带,引导新教师将教育教学理念、专业知识与具体工作实践结合起来,促进新教师的专业成长。(2)团队小组式。就是根据不同教育年龄段或教研小组的形式,将教师划分成团队进行培训。如小班段的教研组团队围绕 “如何优化餐前餐后的管理”进行探讨学习研究,面对研究中碰到的问题与困惑,采取内外结合的形式进行
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