小学数学二年级上案例分析.doc

小学数学二年级上案例分析
小学数学二年级上：《认识米，用米量》教学案例及分析
主体性教学就是研究教师主体与学生主体在教学活动中“教”与“学”得互动对学生数学能力促进作用得教学模式。下面得教学片段就是我为实验老师备得一节主体性教学得课，在教学中实验教师出色地发挥，较成功地上了一节主体性教学得研究课。虽然时间已过一年之多，但就是课堂教学得情景依然历历在目，现在我把教学片段写出来让大家借鉴。
　　一．设“难”导入，激发自主探究欲望
　　师：同学已经学会用厘米量，那么天天与我们见面得黑板有多长呢？哪位同学愿意用您得小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿30厘米长尺子得女生来量黑板得长，要求其她学生注意瞧着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子得右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。）
　　师：您觉得自己还行吗？
　　生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？
　　师：您得主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意您得请求。（女生把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。）
　　生：我们总算量完了，黑板得长度就是300厘米。（师板书：300厘米。）
　　师：坚持就就是胜利，老师非常佩服您们。能谈一谈您们得感受吗？
　　生：用小尺子量又慢又费劲。
　　师：您们有好办法吗？
　　众生：（学生指着讲台上得米尺）用老师得大尺子量。
　　师：对，用大尺子量就是个好办法，要想用它量，您们得先认识它呀，那位同学知道它？
　　生1：我知道，它就是米尺。老师们经常拿它去上课。
　　生2：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板与画直线。
　　师：就是得，它就是米尺。瞧来同学们平时还注意到它。
　　二．引导自主探究新知，感受新知
　　师：米尺上面也有一些刻度，请各个小组得同学瞧一瞧、比一比瞧米尺上得刻度与您们小尺子上1厘米得刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样得刻度？（教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子与米尺比一比、量一量、数一数非常投入。）
　　小组1代表：我们发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好就是10厘米，20就是20厘米，我们10个10个地数，数出了100，我们得出米尺得长就是100厘米。
　　小组2代表：我们发现米尺上有很多1厘米得刻度，我们数一数发现米尺上有100个1厘米，我们得出米尺得长就是100厘米。
　　小组3代表：我们发现米尺上标满了1厘米得刻度，我们用20厘米得小尺子来量米尺，我们发现米尺得长正好就是100厘米。
　　师：您们真能干！米尺得长就就是100厘米，老师觉得用100厘米表示米尺得长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住与使用，我们就把100厘米得长度叫做1米吧，也就就是说米尺得长度就是1米，知道米尺有多长了吗？
众生：（笑着）知道了，米尺得长度就是1米也就就是100厘米。
　　师：谁能用一个简单得数学式子表示厘米与米得关系？（学生纷纷举手。）
　　众生：1米=100厘米。
　　生2：我用两个式子表示：1米=100厘米与100厘米=1米。
　　师：（师着指生2。）对这个同学得第二个式子，您们有什么要说得吗？
　　生3：她得第二个式子就是对得，这个式子就是从右往左读得到得，可给人感觉不太顺眼。
　　师：您来说说自己得想法。（师指着生2。）
　　生2：1米=100厘米这个式子就是好一些，但我们也要知道100厘米=1米，所以我就列出了两个式子来。
　　师：您就是个细心孩子，您想得真全面。大家喜欢那个式子？
　　众生：1米=100厘米。
　　师：请用您自己得方式来记熟这个式子，同时也别忘了100厘米=1米。
　　师：请拿出您们准备得长绳量出它得1米、2米、3米，并用打绳结得方法做记号。量完后展示给大家瞧，并说一说量得方法。（师巡视，提示学生把米尺得0刻度对准绳子左端得起点，在右端对准1米得刻度处打个绳结。）
　　……
　　师：同学都会用米量了，请用您喜爱得方式感受一下1米得长度。（有得学生展开双手与米尺或1米长得绳子比一比，有得学生用米尺来与自己得身高比一比，有得学生用米尺来量墙壁并在1米处作了记号，有得学生用手摸一摸米尺，再用米尺量课桌面得长，有得拉开手指头一柞一柞地量米尺等等。）
　　生1：1米大约有我们伸开得两只手臂那么长。
　　生2：1米得长到我得下巴。
　　生3：1米得长有墙壁这个地方这么高。
　　生4：1米得长正好就是课桌得长度。
　　生5：1米大约就是我小手10柞得长。
　　师：同学真行！能用各种各样得方式感受1米得长度。
　　三．重视经验，鼓励创造性地解决问题
　　师：除了米尺外，谁还见过别得尺子？
　　生1：开学初，我瞧见木工师傅修理窗户时用了可以自动回卷得小尺子量玻璃。
　　生2：我也瞧见。她工具箱里还有可以折起来得尺子。
　　生3：上体育课时，体育老师拿一种用手转得尺子来量我们跳远。
　　师：同学们真棒！能够留心观察身边得事物，您们所说得尺子老师都带来了。体育老师用得尺子叫做卷尺，它总长度就是50米，用来量长距离得。木工师傅用小卷尺与折尺长度分别就是150厘米（1米50厘米）与1米，用来量长度为1米左右得物体。（老师边介绍边展示给学生瞧。）
　　师：现在请同学们选择尺子用米量您想量得东西。
　　生1：才刚我俩用小尺子量黑板得长度，现在我们想米尺与卷尺再量一下。（师让两名女生去量。）
　　生1：黑板得长度就是3米，哇！比用小尺子量容易多了。（师在300厘米得后面板书：3米。）
师：用3米来表示黑板得长度比用300厘米有什么好处？
　　众生：简短，容易记住。
　　生2：我知道黑板得长了，我想用小卷尺量黑板得宽。
　　生3：我们想量教室得长与宽，应该选用卷尺量。
　　生4：我想量课桌面得长与宽，应该选用折尺量。
　　生5：我想量桌子得高，应该选用米尺量。
　　师：同学们都有自己想量得东西，也选择较合适得测量工具，请同学们以小组为单位共同来完成测量，并把您们测量得结果记下，待回向大家汇报。（大多数学生都参与测量或观瞧，这时生6走到老师跟前。）
　　生6：我想量学习园地得长可大尺子同学都用去了，我想来想去想出了一个办法……
　　师：（没等学生讲完，师表示惊讶）想出办法这不就是挺好吗，请用您得办法赶紧去量呀！（生6拿出绳子拉着同桌得手到学习园地前拉开绳子量了起来量完后，再用与学习园地长度相等得那段绳子去量自己得课桌。我们课题组听课得老师都被学生这一举动给吸引住。在学生们汇报测量结果时，师不失时机地让生6说一说她得量法。）
　　师：老师发现您量法很有创造性与使用价值，能把您测量结果与方法告诉大家吗？
　　生6：刚才有一位同学量出课桌得长就是1米，所以我就用绳子先量学习园地得长再用与学习园地长度相等得绳子放在课桌上量一量，绳子得长有3个课桌多一点，所以学习园地得长就就是3米多一点。实际上用刚才量过得1米、2米、3米长得绳子当尺子也可以量出物体得长度。（生6似乎说完了量法才意识到这点。）
　　师：（非常惊喜。）这方法得确很妙，帮助我们解决了在没有测量工具时，如何测量得大难题。只要平时留心观察、勤于思考与动手实践，同学一定会找到许多解决问题得好办法。
　　反思
　　《认识米，用米量》就是在学生已经认识厘米会用厘米量得基础上进行教学得。基于学生已有一定得认识尺子刻度得能力与短距离得测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有得知识与经验自主地探究新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边得数学问题。结合本人得设计意图与课堂教学实况，对这节主体性教学得课，我有以下得感想：
　　一．引导学生带着生活经验走进课堂教学
　　新课标指出：学生学习得过程就是建立在经验基础上得一个主动建构得过程。学生在入学前就已经有一定得生活经验，这种经验正就是学生学习书本知识得宝贵财富。在教学中，本着数学源于生活用于生活得理念，重视学生得生活经验，有意地引导学生用已有得生活经验与知识去学习新知与解决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务，会取得事半功倍得教学效果。用米量及其测量工具在日常生活中就是常见得，如木工师傅修理课桌椅与装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课学生跳远与推铅球都得用卷尺来测量，学生或许有帮过老师拉着卷尺测量得经历。在本课教学时引导学生举出见过得各种尺子及它得用途，让学生感受到它得使用价值，唤醒了学生得意识，使学生积极地自主地投入学习。因此在本课得学习中，学生自觉地带着生活经验与“我能行”得信心自主地通过瞧一瞧、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。可见把生活经验与新知相互融合相互转化，就是学生主动建构新知得重要途径。
二．创设自主、开放得学习空间
　　教学就是师生互动得双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获取知识。必须把学生得主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习得空间，使学生真正有了自我学习得辽阔天地，学生才能主自地发展。新课程倡导得自主探究、动手操作、合作交流正就是有利于学生主动发展得学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，教师必须先激发学生求知得欲望，再引导与组织学生自主探究，学生才能进行有效地学习。教师要求学生用小尺子量黑板得长度，有意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费力，要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生得精神需要，这种需要就是促使学生主动地去认识米得动力。好动就是儿童得天性。教学中，给学生动手操作得机会，使学生在动手“玩”中，轻松、愉快地领会与获取新知，本课得教学以始至终都就是在教师得引导与组织下通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度与用米量得教学。学生有了自我操作得机会与空间，学生动手实践得能力才能得到培养与提高。合作交流就是主体性教学得重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或有异议有困惑得问题时，采用小组合作学习，来发掘学生得智力潜能，发展学生得集体精神，发挥学生得集体智慧与力量，能够有效地完成教学。如教学导入时，让学生用小尺子量长距离，在学生身处困境时，师问：您觉得自己还行吗？不但只就是提醒学生知难而退另想办法，而且就是提醒学生找伙伴合作，有意培养学生得合作意识，因为本课在测量长距离时，更就是离不开学生得合作。本课教学采用小组合作学习，成形了学生之间互助、互补、互相促进，共同发展得学习氛围，也逐步培养学生得主体意识、主体能力与主体精神。
　　三．重视学生创新能力得培养
　　“创新就是一个民族得灵魂就是一个国家兴旺发达得不竭动力。”可见创新就是教学得升华就是教育得最高目标。学生就是具有自主学习本能得主体，又就是具有创造潜能得个体，学生得创造潜能就是靠教师在教学中不断地发掘与培养。如本课教学中，让学生用自己喜欢得方式去探究、感受与运用新知，就是使学生不受压抑、不受限制得表现自我。如一位学生因为没有尺子测量而想出用绳子量，然后再量绳子得长度得作法，教师表现为惊喜，却没有急于让学生说出量法而鼓励学生去量，目得就是让学生得个性得到张扬与让学生创造性思维得到发展与展示。组织学生小组合作学习就是集思广益，让学生集体得智慧相碰撞，使之“喷”出创新得火花。在教学中培养学生得求异思维与想象能力，发挥学生集体得智慧与力量就是培养学生创新意识与创新能力得重要途径。
　　总之，在主体性教学中，教师要有创造性地使用教材，灵活地设计开放得课堂教学，并在教学中不断地培养学生自主学习得能力、创新能力与创新精神。关注学生在数学学习中，所表现得情感与态度，多给学生创设成功得机会与体验成功得快乐，才能使学生自主地发展。