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小学语文各年段教学基本流程

小学低年级段语文教学基本流程
一、低年级段“习惯篇”教学策略
“习惯篇”的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。这些插图点面结合，内外融合，特别是一个个人物感情丰富，活灵活现，或神情专注，或兴趣盎然，或一丝不苟……这一幅幅生动可感的图片有这么几个特点：示范性、指向性、拓展性。我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。
1、以图为师，模仿练习。
俗话说：“事以简为止，言以简为当。”插图作为观察的对象，教学时不应当成看图学文来教，简化处理，按照一定的顺序和一定的目的进行观察和模仿，让儿童在形象中学（观察），在情趣中学（模仿），在实践中学（结合具体的课文进行演练）。先抓外显的，激活学生以前的经验，落实正确的、良好的习惯；再抓内隐的，从情感态度的维度来抓，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”；最后抓养成的，为学习者提供学习的资源，帮助学生设计恰当的学习活动，引向正确的良好的习惯教育上来。
2、加强指导，行动鞭策。
⑴加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的方法抓起，利用晨读时间和平时课堂教学上，语文教师要认真负责，积极指导。
⑵勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的习惯养成情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功喜悦，提高兴趣。
二、汉语拼音教学策略
《课标》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
汉语拼音教学基本流程：
第一课时
1、借用“情境图”引出字母；
2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；
3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记；
4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；
5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写。
第二课时
1、复习所学字母或音节；
2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则；
3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；
4、学习音节带调的读法；
5、抄写音节练习。
三、识字写字教学策略
1、创设情境，激活学习兴趣；
2、借助汉语拼音，在反复读全文的过程中自学生字，初步领会词语的意思；
3、强化对本课生字词的认读；
4、将词语与实际的事物挂钩；
5、通过有指导的一边读、一边想的练习，连词成串。让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境；
6、熟读背诵，形成积累；
7、通过课堂上有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。
以上的教学步骤并不是一成不变，在教学中教师要灵活把握与操作。
四、低年级段阅读课的教学策略
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”。
1、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
2、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学 实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
3、读与说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
4、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，突破难点，突现特点。先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
5、读与画相结合
这里讲“画”有两 层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
6、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把看、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
下面就以两个课时最基本的操作模块，简单介绍如下。
第一课时
第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。
第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。
第三版块：调查、了解学生对生字的把握情况。
第四版块：有指导性的课堂写字练习。
第二课时
第一版块：复习。
第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。
第三版块：熟读成诵，形成积累。
第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。
五、写话教学策略
1、新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
2、兴趣写话
让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如学了《春风吹》，带领学生走进大自然去寻找春天，在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐无法比拟。抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”然后让孩子们说说。
教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
3、演演写写。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如，学了《啄木鸟和大树》，问：小朋友，啄木鸟又回来时，大树和啄木鸟之间又会发生什么事呢？然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
4.做做写写。
在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。做，可以是制作小物件，可以是一次家务活，也可以包括其他。
六、低年级口语交际教学策略
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
（一）营造环境氛围，激发交际兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。如，在上《传话游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？你该怎么说呢？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣。
（二）强调多边互动，培养交际能力
口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，要培养学生的口语交际能力必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。在实际的口语交际教学中，将学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。
（三）注重实践运用，提高交际能力
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践活动才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。如创设具体情境，使学生在教师创设的各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练。此外，我们还及时与家长取得联系，让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练，如接待客人，上街购物，上公园游玩等均是学生进行交际实践的好机会。通过这样训练，使学生能学以致用，逐步提高交际能力。
(四)注重评价激励，增强交际动力
1、恰当运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。当然，对学生的话语中的不足之处，也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
2、培养学生自主评价的能力
培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。
七、单元练习教学策略
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习，意在通过各种形式的练习，复习巩固所学语文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。每个单元练习大体包括“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”等几个板块。“学习字词句”主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，但不再是过去的组词、填空一类的机械练习，而是注重综合性和实践性，有助于激发孩子的学习兴趣。“读读背背”主要安排两项内容：一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编成“成语歌”，让学生记诵，如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”(二年级上册“练习7”)；二是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。
单元练习中各个版块的教学时间安排。“学用字词字”与“读读背背”共一课时完成，口语交际一课时完成，写字指导与练习等一课时完成。

小学中年级段语文教学基本流程
苏教版国标本三、四年级教册主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”四部分组成。
一、培养良好的学习习惯教学策略
四册书共安排了八个训练主题：认真写钢笔字，认真写毛笔字，自主预习复习，认真完成作业，读书做记号，留心观察事物，坚持写日记，爱护图书。各个训练主题都以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。
既然是以图为文，教学就应该以图为基准，就图学，就图悟，就图训练，就图联想。在教学每册的习惯篇时，一般用2-3课时完成，教学基本流程是：
㈠创设生活情境导入
创设一种与生活相似的情境，调动学生已有的生活经验去与课题或文本碰撞，形成学习的期待。
㈡自主观察，初步感知
苏教版教册的“习惯篇”编写，没有枯燥的文字表达，而是用生动表象的图片，一幅幅地展现在我们面关，有利于学生的揣摩效仿。学生通过自读、互读，初步感知了两方面的内容和意义。
㈢明确要求，规范指导
充分利用教材资源，指导学生明确习惯养成的方法和意义，让学生成为训练的主体。让学生去看图、模仿，并亲自做一做，然后再想一想，进而说一说。
㈣总结检查，超越提高
在学生学习完习惯篇后，教师应告诉学生：平常的学习生活中也应该注意，因为良好学习习惯的培养，不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，严格认真，一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。
二、中年级阅读课文教学策略
3-4年级处于小学低高年级中间的过渡阶段，起着承上启下的关键作用，在这一阶段，一共安排了97篇课文，其中三年级上册24篇，下册26篇；四年级上册24篇，下册23篇。这些课文题材广泛，体裁多样，为学习祖国语言，获及基本的语文素养，提供了充裕的材料。
中年级阅读教学要把握以下几个重点：即联系上下文理解词语和句子意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学会默读，养成良好的默读习惯，积累课文中优美词语、精彩句段。
中年级阅读课教学流程
第一课时
㈠创设情境，引发猜想，建构阅读话题
调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。
㈡初读课文，合作探究，整体感知课文内容
第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，多读几遍。
第二步：交流朗读课文情况。可以是个别读、小组读，也可以是男女生分读，随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流利。
第三步：老师提出问题，生带问题默读、思考。
第四步：指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想，再与同桌商量商量，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最后交流。
㈢指导写字，强化对生字（词）的认知
进入中年级以后，这一任务可在预习中解决，课堂上主要通过适当的反馈，对自学的情况进行督查。
㈣布置作业，为下一节课作铺垫
作业一般以写字及词句的练习为主，也可以适当布置课外搜集或阅读与课文相关的资料。
第二课时
㈠复习检查，巩固认知
㈡精读课文，调动学生多种感官来体验
围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。
㈢回顾全文，形成积累，启发感悟
在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段落。
阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“六字诀”，即“读得进”——既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地、平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；“记得住”——是小学生阅读能力培养的必经之路，小学生正是记忆的最佳期。因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。
三、中年级段习作教学策略
苏教版习作教学的基本理念是：立足人的发展观，让学生做习作的主人。《课程标准》也要求“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”根据以上的理念及要求，习作教学一般两课时完成，习作教学的基本流程如下：
㈠借助例文，领悟写法（7分钟左右）
例文的作者是学生，写的是学生自己的生活，抒发的当然也是学生自己的情怀。看了同龄人的例文，学生很容易接受。“为什么写”或“写什么”，马上就掌握了。
㈡创设说话情境，激活习作欲望（5分钟左右）
教师精心设计交际情境，打开生活源头，引出习作要求及话题范围。指导学生进行有代表性地交流，把要写的内容先说出来。
㈢自主拟题，自由表达
3-4年级的习作，基本上是只提供一个话题范围或选题空间，至于拟定什么题目，则由学生自主确定。再加上例文的引领，学生心领神会，已经激活的习作素材聚集、放大、形成表达的冲动。要积极鼓励自由表达。坚持大胆放手的态度，竭力让学生在动笔的时候，不受文体的束缚，自由表达，想说什么就写什么，想写什么写什么，想怎样说就怎样写。
㈣保持安静，一气呵成
起草是构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”，学生要集中精力，排除干扰，一气呵成。
学生起草时，教师可以在行间巡视，对个别有困难的学生加以辅导，了解学生的写作情况，为“二次辅导”搜集反馈信息。
㈤修改与朗读
1、学生习作写好后，自己先从整体上看，是否有缺漏错误、累赘多余和不足之处，再逐句推敲，必要时可查阅工具书及有关资料进行匡正。
2、同位或同组的同学还可能互相批改，互改激励提高。
3、指名3-4名同学上台朗读自己的习作，师生再合作修改。
㈥保持安静，认真誊写
四、单元练习教学策略
苏教版第二学段的“单元练习”以综合性为主。三年级练习内容包括“学用字词句”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“学写毛笔字”。四年级练习则把“学用字词句”换成了“处处留心”，可见编者是要提醒学生明白“处处留心皆学问”的道理，逐步使学生养成主动学习的意识和习惯。
中年级“单元练习中”读读背背这一版块教学，应坚持不求甚解，先指导背诵，大体了解其意思即可，这些词语会在以后教学中出现，到时可以随课文阅读理解。教学流程：①读准字音，读通词句；②熟读后大体了解词语的意思；③学生练习有感情地朗读，注意读出语气及语速的快慢变化。在品读中，培养语感，在熟读的基础上进行背诵。
口语交际教学策略
进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。
㈠创设交际情境，揭示交际话题
要围绕本次口语交际的中心话题，创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。绝不能再像问答式的教学那样，置学生于被动应答的地位。
㈡明确交际目的，确定交际内容
要增强学生的目的意识和话题意识。教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。
㈢分清角色关系，展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体的是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对换的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息，把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。
㈣善于总结反思，积极吸纳建构
古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议：
第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如：请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。
“单元练习”一般用三课时完成，其中口语交际一课时“处处留心”、“读读背背”、“写字”等两课时完成。
小学高年级段语文教学基本流程
阅读教学
新课程标准下的语文课堂教学要体现出“人本”思想，简单概括为“一全两主”。
一全：即全体，这是“人本”教育的基础之基础。课堂上教师面对的是每一位学生的表现和反应，切实关爱学生的生命发展。
二主：即自主和主动。“自主”是《语文标准》积极倡导的学习方式之一，自主学习主要是交给学生学习的权力，它能使学生获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味的乐趣。主动学习与自主学习有相同的一面，都是“以学生为主”，要求教师要给予学生自由的学习空间，引导他们在学习过程中充满饱满的热情、产生强烈的求知欲望。
每一位语文教师都应主动将普通话作为自己的课堂语言。高年级段教师在课堂教学中除了要具备低段教师的和蔼可亲、教态自然、仪表大方之外，还应在“大学生”面前表现出沉稳的个性，展示自己的语文教学风采。
教学流程
第一课时
　　一、创设情境，导语激趣
(此环节讲究激励性，教师根据不同的课文的不同特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生思维，能使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。)
二、初读课文，整体感知
1、师提出朗读目标：⑴读准字音，读通句子。⑵思考文章主要内容。
2、选用自己喜欢的方式朗读课文(自由朗读)。
3、检查初读，相机指导。
4、再读全文，把握内容。
5、用自己的话简要说说主要内容。
(语文课堂重在读，以读促悟，读需有一定的目标性，学生自己喜欢的方式朗读，有利于其更快地达到目标，有的放矢。)
三、再读释疑，手脑结合(根据实际，酌情处理)
(引导学生在再读课文(指导学生学会默读)时，动笔在文字旁记下自己的感悟，学生动脑又动手，培养其养成良好的读书习惯，这也正应古人语“不动笔墨不读书。”)
四、生字描红、临写
第二课时
　　一、复习旧知，导入新课
(学生快速阅读课文，概括上节课所掌握的知识，引出本节课的学习目标)
二、畅谈感悟，突出重点
(在上节课精心准备的基础上，为学生创设民主、轻松、开放、互动的学习氛围，大家畅谈自己对文章的理解(可分字、词、句、段等方面)，为激发学生畅谈热情，教师可参与到此项活动中来。在让学生亲身经历读、思、议中，悟出文章的重点段，文中所寄寓的情和意。)
三、精读品味，深入探索
(这一环节的设计，引导学生抓住几个重点词、句、感情朗读，指名说说理解的字、词、句，并针对性组织学生集体讨论交流，学生充分地说，教师灵活地导，并教给学生联系上下文加深理解的学习方法。在这轻松、和谐的朗读议论中，紧扣文本，对学生进行情感、态度、价值观的正确引导，进一步升华课文的主题。)
四、再读课文，积累语句
(学生选择自由读、互读等各自喜好的读书方式，积累语句。可以是直接抒发情感的句子，可以是含义深刻的句子或是描写景物的句子，师不加限制。)
五、要坚持课内课外结合，实现优势互补
课内教学资源特别是教科书的开发利用，是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用，可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充。我们要按照《语文课程标准》精神改革课堂教学，尽快做到“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。同时解放学生的时间与空间，让学生在更广阔的天地里学语文、用语文。
习作教学
小学高年级作文基本分为两大类，记实作文与想象作文《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。这也正是给记实作文下了定义。而想象作文重在引导学生突破传统的思维定势，打破常规思路，鼓励其想象创新，运用富有个性化的语言，进行有创意的表达。小学以记实作文为主。
导写过程
一、创设情境，提供与学生写作储备相似的话题，激活他们的表达欲望与写作储备。
二、引导学生逐步明确写作话题，并将已经激活的习作储备进一步拓展（生练说）。
三、教师朗读与本次作文主题相关的下水文或范文，引路中，“抛砖引玉”以激活学生的写作思维。
四、营造宽松，安静的课堂氛围，让学生快速习作。这时老师不要再絮絮叨叨地讲，而让学生安心地去写。
四、讲评与修改
1、“三分文章七分改”，师生合作修改（任意指定）一名学生的作文，并对文章的优缺点进行评议。
2、在学生自评自改的基础上，进行同桌互评互改，还可以用比较打分的办法来提高大家评改的热情。
3、“文章不厌百回改”，学生相互合作评改作文后，并指名上台朗读修改后的作文。
4、学生美美朗读自己的作品，在品味收获的同时，感受到评改意义，也增强了写作的兴趣。
　　单元练习(积累、应用)
一、短文阅读教学
人教版及苏教版小语教材的每组的单元练习中，编排了一些短小精悍的文章，这些文章大都是篇幅较短，寓意深刻，主题明确，耐人寻味。学生通过阅读，能培养其理解感悟的能力，此项内容的学习，大体有几个教学环节。
㈠谈话导入，提示题目
这是阅读最为常见的一种导入方式，短暂的交流，激发学生求知的欲望，为文章的学习做好铺垫。
㈡一读短文，整体感知
学生速读，思考短文主要内容。
对于五、六年级学生，应逐步培养其多种朗读方式，速读正是其中一种，学生在速读中，初步整体感知短文的主要内容。
㈢二读短文，领悟情感
1、学生自由朗读，画出短文的重点词句，并动笔在一旁注上自己的理解。
2、生交流各自感受
二读短文中，意在抓住重点词句朗读、揣摩，体会情感。
㈣三读短文，再悟情感
师点拨学生围绕主题，找出相关的重点内容，在指名感情朗读或齐读中，培养学生抓住关键词、联系上下文领悟全文的方法。
㈤四读短文，升华情感
在学生对短文主题有更多了解的基础上，引导其再次朗读有关语句，学生会对短文表达的中心有更深刻的感受。
二、高年级段“读读背背”课堂教学
积累运用中“读读背背”一项，帮助学生积累好词好句。积累的好词以成语为主，好句有名言、格言、对联、古诗词 等，教学过程一般有以下几步：
㈠自由朗读，读准读顺
遇到不懂的字查字典或听老师范读，在自由朗读中，读准字音，读通句子。
㈡了解意思，预习反馈
课前学生已借助工具书或其它帮助理解的方式，了解词句意思，这一环节重在检查学生对内容的理解，在生生互说的环节中，加深领悟。
㈢感情朗读，培养语感
学生练习有感情地朗读，注意语调的高低起伏，注意语速的快慢变化，在品读中，培养语感。
㈣创设语境，增进理解(此环节酌情侧重六年级教学)
其一，串词成句，创设语境
课前学生通过工具书弄清每个词语意思，并留意工具书上所提供的范句，课上集体交流，形成统一认识，再在熟读词语的基础上，让学生联系本组课文内容，练习造句、写话。（比训练适合于成语的积累）
例：周总理是一位（高风亮节）的人，他为人民（鞠躬尽瘁）、（死而后已），他为祖国，为人民立下了（丰功伟绩）。
其二，联系生活，创设语境
根据几个积累运用中“读读背背”内容的相关性，可以灵活地将它们结合起来教学，创设这样的语境：
面对一个调皮，学习态度不端正的五年级学生王明，大家这样劝说：“你要好好学习呀，古人说得好‘莫等闲，白了少年头，空悲切’。世上买不到后悔药呀！”“你要改正，千万别怕困难，俗话说‘世上无难事，只怕有心人’，只要你肯努力，会有进步的”。
其三，讲述故事，创设语境
例：“读读背背”中出现了几句歌颂爱国情操和赞扬高洁品性的名言，教师可让学生回忆所学课文或联系自己的课外阅读谈谈哪些人物可用这些句子来赞扬。
由《狼牙山五壮士》一文，可引出：狼牙山五壮士为了掩护连队主力部队和群众的转移，将敌人引上了狼牙山顶峰，他们“宁为玉碎，不为瓦全”，跳崖英勇献身了。
㈤反复朗读，背诵格言
背诵是建立在理解的基础上，学生经过反复诵读，熟读成诵，这样不仅容易背，而且记得牢。
口语交际教学
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动要在有实际意义的，贴近生活话题的交际活动中进行。要重交际的文明态度和语言修养，要注重做到“口语交际应培训学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
教学流程
一、创设交际环境，让学生真实自然地交际
建议口语交际活动课前布置学生在实际生活中体验要活动的内容，再在课堂上注意为学生营造真实具体的口语交际的生活场景，巧妙运用语言描述，师生示范等方法，目的是让学生有身临其境的感觉。
二、联系生活中的角色，自由结合模拟训练
口语交际教学的设计应始终关注学生，以学生生活中捕捉训练点，在创设好的情境中，学生先自由组合相互确定表演对象，进行口语交际的训练。
三、边讲边评，以提高口语交际能力
口语交际是听说训练，是师生互动的过程。在教师指导下分组进行生生、师生间口语交际训练。同时，教师注重训练学生听力，注意倾听别人发言，教给学生评价的方法，指导学生对用词不当、语言颠倒、语意不顺畅等评议，再把师评、生自我评、生间互评结合起来，以训练学生口语表达能力。
四、在活动中交际，在生活中交际
这一环节，其实是对本堂口语交际课的拓展延伸，依据本课的活动内容，联系实际生活，举一反三，引导学生拓展思维，进一步强化口语训练，为学生多创造机会让其主动交际。
五、多种方法并进，不断提高
尽力搭建学生进行口语的舞台，尽可能多地为学生创设口语交际的实践机会。比如，请学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他成人不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。