小学生口算能力的培养总结.doc

2016—2017学年度第一学期
培养学生的口算能力工作总结
千泉校区三年级三班 李成
一 课题基本情况
在现在的小学数学计算这一块的教学中，笔算显然占据了主要地位,这与笔算在各种计算中正确率较高是脱离不了关系的,而由于现在的评价机制——考试的分数这一催化剂的作用，使我们大部分教师更是重视学生的笔算.但是，虽说是笔算，但却不是纯粹的笔算，其中也或多或少穿插了口算的内容，如：除法笔算当中的试商,假如要一次性的试对，那口算就必定会参与。因此，这几个月来，我对口算这方面进行了一定的研究。
二 研究方法
在研究过程中，利用多种方式对学生口算进行研究。采取课前口算训练，口算测试，利用口算题卡等对学生口算能力的培养进行研究。
从测试结果来看三年级的学生口算速度要和以前相比有所降低.但口算速度基本上达到有关要求,口算正确率有所上升。从中我得到以下几点体会:
1.口算能力的培养不是靠一朝一夕的强化训练就能成功的，关键在于平时的经常的有效的训练.而口算的训练又比较枯燥乏味，学生不感兴趣。容易形成惧怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。
2. 多种形式变换练。为了提高学生的口算兴趣，不使他们对枯燥的口算厌烦，可以采取多种形式如:视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛"、“接力赛”等等方式进行。
3.每堂课上安排练。每节数学课教师可视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，这样长期进行,持之以恒,定能收到良好的效果。
三 实验以来所做的研究工作
（一）、手脑并用直观演示建立表象
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此,我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学.课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指,强化数感训练.再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象。
(二)利用练习题，精心组织课堂教学
教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料,如:看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用.在同一时间内,全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率,同时及时反馈,当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担,又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心,达到口算比赛时不怯场的目的。
（三）布置适量课外练习，保证口算的训练量
虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课时,还难以达到熟练所要求的练习次数。所以我布置50—100道口算题，作为辅助性的家庭口算练习。由家长统计正确率，供教师作课内和课外口算练习的比较和参考。
四 初步取得的研究成果
在研究过程中,我们采取课前口算训练，口算测试，利用口算题卡等对学生口算能力的培养进行研究.
从测试结果来看三年级的学生口算速度要和以前相比有所降低.但口算速度基本上达到有关要求,口算正确率有所上升.
五课题研究存在的主要问题
1。审题不清
低段孩子都只有六七岁,身体的各个部位尚未发育完全，做事做题不会想得很周全。在口算中，很多学生会把“+"写作“－”，把“3”写成“5”，把“56"写成“65",把26+ 103抄成26+13,明明在算上面的一道口算题，答案却写在下一道题目中，还有漏题等等,这些都是学生看题不清所导致的，也许是孩子认为这些口算题很简单，所以没放在心上，过于忽视题目。
2。 基础知识不扎实
有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，对于100以内的加减法的算法不熟练,所以会导致口算上的错误.
3.书写习惯差，不认真，很潦草
有的学生写的“0”像“6",多了上面的尾巴；“3”像“7”，中间直直的;“5”像“3”，5的一横往左边写出了等等。
六下一步研究的主要措施
1、视算听算结合训练
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、
口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数,难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态.
2、形式多样乐此不疲（提高学生的学习兴趣)
⑴抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上,通过快速的出示卡片,让学生抢答。
⑵笔录口算争奖章。
这种练习可以加大练习量和练习面,教师提前设计一种精美的“雏鹰神算子"奖章，备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批,全对的当场奖一枚“神算子”奖章。
⑶小组口算比赛夺红旗。
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感,训练时将全班平均分成四组,老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛,由老师发令同时开始,每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。
⑷数数传球。
这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按顺序传球,老师背对学生说停,球在谁的手里就算一道口算题。
口算是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。而口算训练方法，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力；有助于培养学生创新意识。小学阶段加强学生口算能力的培养是关键的一环。