中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案.doc
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中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案 库伦旗水泉学校 王俊波 没有规矩不成方圆.为进一步加强课堂管理,规范教学行为,促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展,提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力,全力打造高效课堂,实现课堂教学效益最大化,本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度"如下,个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准,作为素质教育方案,仅供大家参考。 1、中小学高效课堂教学评价标准 教者: 科目: 课题: 班级: 时间: 指标 指标内涵 等级赋分 好 中 差 得分 目标设置10% (1)学习目标,符合教材特点、学生实际和新课程标准要求 4 3 2 (2)学习目标,明确具体,易于理解,便于实施,落实性强 3 2 1 (3)分层教学,好中差生,每一课时,都要得到,最优发展 3 2 1 教学内容20% (4)预习充分,先学后教,掌控学情,以学定教,顺学而导① 4 3 2 (5)主次清楚,抓住关键,突重破难,及时反馈,训练到位 4 3 2 (6)层次分明,环节完整,区分时限,衔接紧密,按时完成 4 3 2 (7)课本课外,开发新建,回归生活,贴近真实,意义多解 4 3 2 (8)画龙点睛,善于概括,归纳总结,每章每节,承前启后 4 3 2 教学方法25% (9)积极利用多媒体等辅助教学手段,应用恰当,效果良好 3 2 1 (10)方法灵活,恰到好处,展示疑问,激发思维,引起愿望 3 2 1 (11)多种方式,引导学生,生成问题,解决问题,得出结论 3 2 1 (12)组织引导,启发点拨,优良中差,所动之间,互释互解 4 3 2 (13)掌握原则,讲究方式,优化技巧,灵活多样,恰当评价 4 3 2 (14)疑团丛生,问题不断,发而不收,课虽已尽,而意无穷 4 3 2 (15)潜心研究,广采薄发,优化教法,兼收并蓄,形成特色 4 3 2 教学功底20% (16)仪表端庄,举止大方,教态亲切,教书育人,为人师表 5 4 3 (17)语言规范,逻辑性强,精练准确,清晰流畅,节奏感强 5 4 3 (18)板书工整,规范合理,言简意赅,好懂易记,启迪思维 5 4 3 (19)教功深厚,技能技巧,丰富熟练,课堂之中,驾驭有方 5 4 3 教学效果25% (20)教学过程,监控有效,深浅适度,调整合理,信息流畅 3 2 1 (21)尊重个性,关注差别,张扬个性,面向全体,因材施教 3 2 1 (22)课堂活泼,民主平等,宽松和谐,活而不乱,秩序井然 3 2 1 (23)教学有法,但无定法,因材施法,贵在得法,妙于巧法 3 2 1 (24)遵循原则,优化方式,指导学法,体现自主,突出生本 3 2 1 (25)当堂知识检测,每个学生作业合格率在小学90%以上,初中80%以上,高中70%以上② 10 8 6 等级 总分 100 评价建议 被评课人姓名: 评课人姓名: 2、此表逐条解读 第一条 学习目标,符合教材特点、学生实际和新课程标准要求:看学习目标制定是否正确合理,是否符合新课程理念,即知识目标是否体现学科特点,能力目标是否切合学生实际,情感目标是否符合课标要求。 第二条 学习目标,明确具体,易于理解,便于实施,落实性强:看学案是否通过具体的学习情境,围绕学习目标组织学生展开学习,内容是否通俗易懂,明白如话,深入浅出,化难为易,化繁为简。 第三条 分层教学,好中差生,每一课时,都要得到,最优发展:看学习内容是否适应不同学生学习的基础,学案是否体现“面向全体、培优、补差"三条线内容,课堂上是否实现“优等生吃饱,中等生吃好,学困生吃了"的学习目标. 第四条 预习充分,先学后教,掌控学情,以学定教,顺学而导①:预习就是学生的学习要打有准备之仗,课上好主动参与,所以,一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文;看学生是否按要求认真预习,做好了预习作业。学习就像过墙头,学生先自己往上爬,然后同学、老师再顺势相助,坎就过去了;看课堂上教师是否解释学习目标,让学生真正明确本节课具体要求,学什么、怎么学以及达到什么目标.而后,围绕学习目标,组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解"等多种学习方式,有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解"等教学活动.期间,教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程,做到顺学相机因势利导。 第五条 主次清楚,抓住关键,突重破难,及时反馈,训练到位:看上课教师是否组织学生学重点,议重点,讲重点,练重点,结重点,是否注意及时反馈,检查训练是否到位。 第六条 层次分明,环节完整,区分时限,衔接紧密,按时完成:看是否分层教学生自己学,体现“上不封顶,下要保底”的原则:1、分层提问:对好中差学生设计一些针对性的问题.2、分层练习:不同的学生,不同的练习。应把练习设计成,学困生基本性练习,中等生综合性练习,优等生发展性练习.3、分层评价:对学困生采用表扬式评价,中等生采用激励式评价,优等生采用竞争式评价。看环节设计是否完整,环节完整设计,例如:展示并解释学习目标、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等,环环相扣,每一环节学生都有事做。平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节:1、学习导入,2、学习新课,3、巩固练习,4、课堂小结,5、布置作业等.教师素日里,应努力完善教学环节,上完整课。看时间分配是否合理,一般课堂学生预习要有5分钟时间,教师的导不超过10分钟,学生学习活动要达到25分钟以上. 第七条 课本课外,开发新建,回归生活,贴近真实,意义多解:看教学是否挖掘、重组教材,使之回归生活现实,符合学生最近发展区,对内容是否每人有不同的解读。 第八条 画龙点睛,善于概括,归纳总结,每章每节,承前启后:看师生是否对所学的内容进行及时概括,勤于总结,让所学知识得到升华,达到画龙点睛的效果.所采用的课堂小结方法是否恰当,课堂小结方法,例如,十法:1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式,9、归纳式,10、比较式等.是否在一节课就要结束的时候,小结提出与本节和后续课内容均相关的问题,让学生带着问题下课。 第九条 积极利用多媒体等辅助教学手段,应用恰当,效果良好:看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容,一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。 第十条 方法灵活,恰到好处,展示疑问,激发思维,引起愿望:看导课时,教师所提出的问题是否有效,能否激活学生的思维,产生学习欲望.导入新课是否运用了有效的方法,导入新课方法,例如,十法:1、目标解释导入法,2、复习导入法,3、问题导入法,4、故事导入法,5、悬念导入法,6、实验导入法,7、直观导入法,8、情景导入法,9、经验导入法,10、类比导入法等.以上10种导入法中,目标解释导入是基本,其他导入法可以与目标解释导入法结合使用,例如先目标解释导入,再提出问题,或先情景导入,再展示目标并解释等。 第十一条 多种方式,引导学生,生成问题,解决问题,得出结论:看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力,是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题,解决问题。例如,通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题,和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。 第十二条 组织引导,启发点拨,优良中差,所动之间,互释互解:看教和学的过程,是否是教师组织引导、启发点拨与学生主动参与、主动展示有效互动的过程;课堂上是否师生互动、生生互动、多媒体互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动,学习信息多项交流,互相释疑解惑。 第十三条 掌握原则,讲究方式,优化技巧,灵活多样,恰当评价:看师生课堂评价是否及时有效,激励到位。学生好的行为是否得到加强,不足是否得以克服.评价是否遵守了评价的原则,评价原则,例如,十个:1、方向性原则,2、尊重性原则,3、差异性原则,4、发展性原则,5、鼓励性原则,6、及时性原则,7、引导性原则,8、真诚性原则,9、过程性原则,10、全面性原则等。评价是否运用了多种评价方式,评价方式,例如,五种:1、自评,2、互评,3、小组评,4、师评,5、家长评等,及评价是否有一定的力度、梯度、频度、弹性度,和评价是否使用了一定的技巧,例如引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等。 第十四条 疑团丛生,问题不断,发而不收,课虽已尽,而意无穷:看学习是否以培养学生的发散性思维为主,其余思维为辅.学生是否勇于质疑、求异,善于发现问题,是否把知识点进行拓展深化,适度放大,下课之时,让学生带着问题离开课堂。而课结尾是否运用了适当的结尾方法,创设了一个耐人寻味的结尾。课结尾方法,例如,十法:1、拓展法,2、发散发,3、延伸法,4、辐射法,5、悬念法,6、争鸣法,7、总结法,8、强化法,9、图表法,10、比较法等。 第十五条 潜心研究,广采薄发,优化教法,兼收并蓄,形成特色:看每个教师是否形成了自己的套路,有无独到的教学特色。教学特色,它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处. 第十六条 仪表端庄,举止大方,教态亲切,教书育人,为人师表:看教师的穿着仪表,言谈举止,是否做到了教书育人,为人师表.仪表是指教师的外表,它包括教师的衣着、发饰、仪容、言谈、举止、姿态、情绪、表情、手势、目光等一系列外部表现。教态就是教学态度,指教师讲课时的心情、动作、神态、身态等体态的表现。 第十七条 语言规范,逻辑性强,精练准确,清晰流畅,节奏感强:看教师的课堂教学语言是否富有恰当的情感(这里情感是指:振奋、高兴、悲伤、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等)色彩,有情趣,质量高,扣人心弦. 第十八条 板书工整,规范合理,言简意赅,好懂易记,启迪思维:看教学板书是否符合板书设计基本要求,板书设计基本要求,例如:目的性、计划性、针对性、概括性、系统性、启发性、直观性、新颖性、艺术性、创造性等。运用类型是否恰当,板书运用类型,例如:提纲式、纲目式、表格式、线索式、联系式、对称式、图解式、结构式、对比式、演绎式等。 第十九条 教功深厚,技能技巧,丰富熟练,课堂之中,驾驭有方:看教师是否具有深厚扎实的教学基本功,能否规范设计学案,能否灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解"等多种学习方式,有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解"等教学活动.引导、帮助学生完成知识的自主建构,做到教师少讲,学生多学。 第二十条 教学过程,监控有效,深浅适度,调整合理,信息流畅:看教师是否富有教学机智,课堂应变自如。教学是否符合学案,且不唯“预设”,富有弹性.课堂中,引导、纠正是否及时,点悟是否讲究火候,追问是否有效,补充是否充分,引申是否恰当等。课上是否全员、全程、全心参与,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满等等. 第二十一条 尊重个性,关注差别,张扬个性,面向全体,因材施教:看课堂是否生命化,是否成为每一个学生张扬个性,培养和施展自己能力的舞台,是否培养出鲜活灵动的、充满良好个性品质的人。鲜活灵动,即:有智慧、有激情、有活力、有个性、有血性、有创造性等.良好个性品质,即:通过学习,使学生逐步形成了良好的学习习惯,生活习惯,体育卫生习惯.能关心理解他人,正确认识自我,有较强的责任感,是非判断能力。能吃苦耐劳,意志顽强,积极向上,具有创造能力等等。 第二十二条 课堂活泼,民主平等,宽松和谐,活而不乱,秩序井然:看现代的师生关系是否民主平等,课堂氛围是否和谐快乐,纪律是否严明,秩序是否良好。 第二十三条 教学有法,但无定法,因材施法,贵在得法,妙于巧法:看在特色教学风格下,是否以学生自主学习为基础,因材施法,根据实际,有及时调整,适应现实需要的教法和学法,讲究以巧致胜。教法,例如,十法:1、目标解释式教学法,2、自主式教学法,3、合作式教学法,4、探究式教学法,5、导学式教学法,6、启发式教学法,7、讨论式教学法,8、讲授式教学法,9、演示式教学法,10、实验式教学法等。学法,例如,十法:1、目标解释学习法,2、自主学习法,3、合作学习法,4、探究学习法,5、质疑学习法,6、问题学习法,7、阅读学习法,8、观察学习法,9、记笔记学习法,10、总结学习法等。巧法,例如巧问、巧学、巧教、巧练、巧记等。 第二十四条 遵循原则,优化方式,指导学法,体现自主,突出生本:看经过教学训练,是否实现了使学生学会、会学、乐学、创学的学习目标,达到了“教是为了不教”的最终目的.因此,平时教学要看教师是否坚持树立教为学服务的思想,所有的教必须服从服务于学,落实学生才是学习的主人的生本理念。在课堂中是否坚持以教师为主导,以学生为中心,能根据学习目标和任务及学生实际情况,精心组织教材,遵循教学原则,优化教学方式,指导学习方法,发挥教师的主导作用,突出学生的中心地位,以主动学习为主线,构建一个以学为中心的课堂行动模式,引导、帮助学生完成知识的自主建构,使生动活泼的、主动地和富有个性的学生学习过程能够真实地发生并且展开,让学生真正成为课堂的主人,学习的主角,体现学生自主学习,自主发展,使课堂真正成为高效课堂,从而有效地落实学生核心素养的培养要求,以期取得最佳的教学效果。即课堂教学是否正确和灵活运用了教学原则、正确采用了教学的有效方式、恰当运用了指导学习的适合方法,以让高效课堂得以持续运转。教学原则,例如,十个:1、自觉性原则,2、积极性原则,3、启发性原则,4、直观性原则,5、巩固性原则,6、循序渐进原则,7、因材施教原则,8、理论联系实际原则,9、量力性原则, 10、发展性原则等。教学方式,例如,十法:1、创设自主学习的空间,2、激发自主学习的兴趣,3、立足自主学习的起点,4、明确自主学习的任务,5、教给自主学习的方法,6、给足自主学习的时间,7、培养自主学习的习惯,8、养成自主学习的精神,9、检测自主学习的效果,10、提高自主学习的能力等。指导学习方法,例如,十法:1、讲授式,2、示范式,3、渗透式,4、归纳式,5、对比式,6、矫正式,7、迁移式,8、尝试式,9、问题式,10、结构式等。 第二十五条 当堂知识检测,每个学生作业合格率在小学90%以上,初中80%以上,高中70%以上②:课堂以知识为载体,每节课下来,完成当堂训练,达到学习目标;看各层次的学生是否都学到了厚重的知识,能力、情感是否都得到了最大程度的发展和提升. 3、评价方法和说明 (1)、上面的评价标准表与细则解读制度,可供教师课堂教学评优、考核、研究等终结性或发展性评价之用. (2)、评价等级标准分好、中、差三级,一般来说,符合内涵与细则解读要求的为“好",基本符合内涵与细则解读要求的为“中",不符合内涵与细则解读要求的为“差”。 (3)、评价前,评课人要认真阅读评价标准与细则解读要求,熟悉评价内涵与细则解读要求的特征描述。 (4)、评课前,评课人一般要对被评教师的学案进行分析,并根据需要拟定调查问卷或学生检测试卷. (5)、评课人在听课过程中,根据评价内涵与细则解读要求,做好听课记录。 (6)、评价要看教学符合标准与细则解读要求的程度,对课堂师生活动要进行综合性评价。 (7)、以上为高效课堂的基本评价要求,各学段、各学科可结合学段、学科特点灵活运用。 (8)、把评课人员的平均分,作为对授课老师的评价得分. (9)、对一节课的总评一般分为五个等级:90分以上为最佳;80-89为优秀;70-79为良好;60-69为合格;60以下为不合格.平时考评成绩,按相应档次分值5、4、3、2、1分加入本人当月绩效增量考核结果中。 (10)、“填鸭式”的满堂灌教学得分在60以下。 注: ①小学低年级或处于依靠教师的学习阶段,要先教后学,边教边学,以教导学,最终实现由教向不用教的转化。预习:要提出预习要求,教给预习方法,进行预习指导,培养预习能力,养成预习习惯. ②学生当堂知识接受成度反馈,测试学生要有5分钟左右时间.每个学生的作业正确率小学在90%以上,初中80%以上,高中70%以上的教师各得10分;作业正确率小学在70%至90%之间,初中60%至80%之间,高中50%至70%的各得8分;作业正确率小学低于70%,初中低于60%,高中低于50%的各得6分。- 配套讲稿:
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- 中小学 高效 课堂教学 评价 标准 细则 解读 制度 方案
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