苏教版六年级下册《习作3》教学设计教学总结.doc

苏教版语文六年级下册
习作3 读后感
【教学目标】
1.作前学生运用喜欢的读书方法，有选择地阅读自己喜欢课外读物（包括必读书目：《海伦·凯勒传》），完成“读书记录卡”，激发学生的阅读兴趣，丰富习作内容。
2.读懂例文，感知写读后感的基本方法（“引-议-联-结”），并选择自己喜欢的读物，紧扣印象最深的部分为“感”的触发点，联系实际，叙议结合，写出自己真实的感受和独特的见解，做到“感由读来，情由心生”。
3.正确处理好“读”与“感”的关系，并给作品取一个新颖的题目。
4.围绕训练重点“感由读来，情由心生”，运用自改、互改、师生同改等不同形式，有针对性的进行组织评改，层层完善作品。
【重点难点】
重点：选取自己最喜欢的读物，以印象最深的部分为“感”的触发点，联系实际，表达真实的感受和独特的见解，做到“感由读来，情由心生”。
难点：处理好“读”与“感”的关系，落实“感由读来，情由心生”。
【教学评价设计】
1．通过结合课文，重温读书方法，开展分类阅读自己喜欢的读物活动，丰富习作素材。
2．以自主交流对阅读书目的收获引出“读后感”这种体裁，并多角度识“感”。
3．通过例文剖析，步步深化学生对于写作方法的认知，并指导运用。
4. 通过自主修改，师生互改、生生互改，再自改的方式，逐步完善习作，落实“感由读来，情由心生”。
【教学准备】
教师准备：组织学生开展专项读书活动（包括必读书目：《海伦·凯勒传》）
制作课件
学生准备：阅读自己喜欢的书籍，做读书笔记，完成“读书记录卡”。
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
环节一、作前指导---观察体验 激活愿望
（一）以法导读，深化作前读书活动
（课前组织学生结合学校开展的“争做书香小博士”的活动，引导学生运用正确的方法读书，开展“读我最喜欢的书”专项读书活动，激发学生阅读兴趣，进一步深化读书活动。）
1.重温读书方法。
（1）结合《读书做记号的学问》、《精读和略读》、《读书要有选择》三篇课文及“我读书，我快乐”的栏目，重温好的读书方法。
（2）学生交流好的读书经验。
（3）教师相机点拨：
（读书时，边读边做批注；精读与略读相结合；根据需要，有选择地阅读……）
2.深入开展读书活动
明确读书要求：
（1）选择自己最喜欢的书籍阅读（包括必读书目《海伦·凯勒传》）
（2）边读边做好读书笔记。
（3）完成“读书记录卡”
3.学生自主读书，做好读书笔记，完成读书记录卡。
（二）谈“感“导入，揭示课题
1.谈读书。
同学们，你最喜欢读哪类书？在这类书的领域中，你又读了哪些书？这些书给你印象最深的是什么？（学生各抒己见）
2.说感受。
在读书的过程中，你最大的感受是什么？（学生用自己的语言描述）
你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗？
预设：
书籍是人类进步的阶梯——高尔基
读一本好书，就像交了一个益友——藏克家
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德
3.于丹说，读书能滋养自己，内化心智。可以说读书是净化心灵，陶冶情操的快乐之事，每一次的读书，都是在进行美妙的心灵之旅，在这个旅程中，我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏，或喜，或怒，或哀，或乐……
4.如果把我们读书时的的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来，就是读后感。
( 板书：读后感 )
（三）说“感”明法，深化认知
1.重识读后感。
你对“读后感”这种体裁有哪些了解？（学生交流，教师归纳）
读后感就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。
2.从“读后感”的字面上，不难看出，记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上，那么“感”的源头在哪儿？“感”的切入点应该放在哪儿？
3.学生交流，教师相机巡视指导，再展示交流。
教师归纳：
“感”是由“读”而生发的，源头在所读的书中，所以写前要把书读好。（板书：读好书）
“感”的切入点可放在由书而“引”出的故事背景、故事情节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理……（板书：印象最深）

怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢？结合我们读过的《海伦·凯勒传》这本书，一起走进张佳星同学的记写的《从<海伦·凯勒传>想到的》这篇优秀的读后感。
环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
(四)解析例文，感知写法
1．自主感知：学生自由读例文，边读边想，例文主要写了什么？你从中得到哪些启示？
2.组织交流：你从中了解了哪些关于写读后感的知识？学生交流说。
（读是基础，感由读而生）
3.研读例文，解析写法。
（引导学生一遍遍的细细品读例文，步步解析写法）
（1）“由面到点”，认识“读”与“感”的内容。
自由朗读例文，标画出哪些是作者从读物中所读出的内容？哪些是作者由读所产生的感想？（学生自主学习，教师巡视指导，掌握学情）
交流展示：
---作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的？（读）
点拨：这是作者从读物的“面”感知读的内容，即读物的主要内容。
---作者真实感受是什么？（感）
点拨：这是作者结合读物的“点”，联系实际，表达自己内心独特的感受。
（2）研读例文，理清“读与感”的关系。
---作者的“感”源自何处？（读）
——“感”的切入点是什么？（印象最深）
---作者为什么会有这样的感受？
学生交流时，教师相机点拨板书：感由读来，情由心生
---你读了之后，最大的感受是什么？（想再次阅读这本书）
---你认为，读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上？
（学生合作探究，教师引导归纳）
小结：处理好“读”与“感”的关系，才能达到“情由心生”的效果。
先“读”而后“感”， “读”是“感”“的前提、基础;“感”是“读”的延伸或者说结果，虽然是对读物进行深入“读”，但在读后感中不可将过多的“读”到的内容都记写出来，而应该把重点放在“感”上。
---你也读了这本书，有怎样的想法？你印象最深的点在哪里？为什么？
（3）紧扣例文，深悟“感”的写法。
学生逐段品读，作者是怎样展现对海伦·凯勒这个人物的认知的？
---交流展示：
第一自然段：主要写海伦·凯勒的悲惨遭遇，即简述原文有关内容，凸显了一个“简”字。
点拨：这是作者在围绕感点（海伦·凯勒这个人物），引述材料（板书：引）
第二自然段：主要介绍海伦·凯勒创造的肓聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。
点拨：作者结合原文内容，边叙边议，引发感悟。（板书：议）
第三自然段：主要是作者联系实际，表达自己独特的见解，升华认知。
点拨：这是作者在联系自己的生活实际，总结全文，升华感点，（板书：联 总）
总结写法并板书：引---议---联---总
（五）扣“感”构思，运用写法。
1.你最喜欢哪类书？
这类书中的哪本书是你的最爱？这本书中给你印象最深的部分是什么？
（学生结合《读书要有选择》一课对读物进行分类分组交流，教师巡视，针对学困生、学困组给予指导。）
2.展示交流时，教师重点指导。
（1）重点指导由“感”的切入点，落实“感由读来”。
依托不同类型的读物，就“感”的切入点进行分类指导，展现独特的见解。
第一类：优秀的文学作品，如古今中外名著。
预设：我读《西游记》时，书中孙悟空这个人物给我留下深刻的印象，特别是“三借芭蕉扇”时，描写孙悟空变成牛魔王的样子去借扇的片断至今浮现于我的脑海，片断中主要抓住人物的心理、神态、动作，如“故意捶胸”“笑”“大喜过望”“连忙”等，通过生动的语言，如“可惜，可惜，怎么就把那宝贝给了猢狲？”等，形象地给我们展示了孙悟空的机智，一个“智”字贯穿始终，使借扇过程更加生动有趣。
（学生交流后，教师引导学生认识，这是把“感”字的切入点放在了“精彩片断”）的感知上。
第二类：名人传记，如领袖人物，爱国先贤和科学家的传记。
预设：我从《林肯传记》中林肯的人生经历，让我久久不能释怀，他是美国历史上伟大的总统，但是人生却不是一帆风顺，22岁时生意失败，23岁竞选州议员失败，47岁时竞选副总统失败，49岁竞选参议员再次失败，在这些过程中，林肯不断地总结经验，吸取教训。当他51岁竞选总统时，面对强大的对手，他没有退缩，而是非常巧妙地发挥自己的优势，凭借着精彩的演讲赢得了广大市民的支持。林肯的成功，正是靠他拥有战胜挫折的信念，让挫折变成了成功的动力。所以，不要在困难和挫折面前灰心丧气，要凭借心中所拥有的信念，寻找新的起点，实现自己的梦想。
（学生交流后，教师引导学生这是把“感”的切入点放在了“故事情节”上。）
（板书：故事情节）
……
（2）重点指导联系实际，落实“情由心生”。
结合优秀的例子，让学生感受到真情的流露要联系生活实际，这样表达出的情感真实，厚重，让人读后难忘。
如一学生在读了《最后一分钟》这本书后这样感叹道：我真没想到，当时的清政府是这样的腐败无能，的确，旗人的马上功夫是很好，包括射箭，但这又有什么用呢？总抵不过侵略者的长枪大炮，一枪一个，一轰一群，只能当活靶子。所以，我们必须要发展，必须要学习，提高科学技术，邓爷爷不是说过“科技是第一生产力”吗，落后肯定要挨打。令人欣喜的是，现在的中国不再是几十年前、几百年前落后贫穷的中国，现在的我们科技发达、社会进步，国家欣欣向荣，六十周年大阅兵上所展示的国威、军威，使我们昂首阔步地迈步前进，骄傲地在全世界面前展示。
点拨：这是小作者在读了作品后，运用旗人的射箭、马上功夫虽好，但抵不过侵略者的长枪大炮，进行对比，而引出“科技是第一生产力”，展现现在国力的强大，流露出自己对祖国的热爱与赞美之情。
（3）由例文题目，指导拟题目。
建议：《XXX》读后感 从《XXX》里想到的 主题下加“《XXX》读后感”的副标题等。
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（六）由感而发，动笔习作。
学生依托读书笔记和读书记录卡，进行自主写作，教师巡视，提供帮助。
（学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（六）学生继续记录读书中的“感”。
教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路。并关注优等、中等生的习作表达，从“读”与“感”的关系处理、及“感”的落脚点、到“引—议—联—总”的结构运用、书写时的姿势及规范等方面选择典型，尽享个别评价，为下一环节的指导修改搜集教学素材
环节三、作后展评———展示作品，评改提高
（七）“感”后修改习作。
过渡：同学们，我们都知道俄国作家列夫•托尔斯泰曾经说过“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”，而我国自古以来就有“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的说法，王安石为了一个“绿”字，反复推敲，先后修改了“入”、“到”、“满”等十几次，可见修改的重要性。
那么怎样进行修改，才能让我们的故事更鲜活呢？
1.常规修改。
学生运用修改符号，从常规的修改方面进行自主修改，如是否有错别字；字、词是否使用恰当、准确；句子是否通顺等方面。
2. 教师出示升级版的评价标准，学生再次自主修改，而后合作互改。
小学士：选择自己喜欢的课外读物，由“读”到“写”，表达自己的见解。
小硕士：“感”的切入点为读物中印象最深的内容，题目新颖。
小博士：运用“引-议-联-总”的写作方法，展现“感从读来，情由心生”的效果，激发读者阅读欲望，并书写规范。

（1）读给自己听，自己修改。
写好后，自己先放声朗读，再根据升级版的评价标准，将不合适的地方自己试着改过来。
（2）读给同学听，合作互改
请同学们在小组内读一读自己的习作，对照升级版的评价标准，重点评一评谁的作品做到了“感从读来，情由心生”的效果，也可互相交换改一改。
（3）赏评佳作
谁想把自己的习作读给全班同学听？指名读后评价。
互相评一评，文中有哪些地方值得我们学习，还有什么建议？
（引导学生评价，重点关注从“读”与“感”的关系处理及“感从读来，情由心生”的效果等不同方面的评价，实现师生互动、生生互动。）
（4）再次修改自己的习作。
针对刚才的赏析，看一看，你还应该从哪些方面修改习作？学生默读修改。
过渡：有人说，题目是文章的眼睛，所以说精彩的作品，更要有一个好听的名字，你能说说作品的名字，与大家共享吗？
3.展示作品题目，再次完善作品。
4.整理收获，定型方法。
谁来说一说，怎样写好读后感？
（鼓励学生充分发言，教师正确引导，根据板书进行总结。）
（八）誊抄作文，规范书写
1．师出示要求：书写端正，注意格式，不写错别字。重点指导行款整齐。（每个字大小一致，书写均匀）
2．师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整规范。
（九）评选“读书小学士”、“读书小硕士”、“读书小博士”，并颁发证书。
【板书设计】
习作3：读后感
感源：读好书
感点：印象最深
脉络：引---议---联---总
重点：感由读来，情由心生。
教学反思：
成功之处：
一、 读好书，让“感”水到渠成。
读是感的前提，感是读后的体会。要想写好读后感，就必须把书读好，所以课前结合学校开展的“争做读书小博士”活动，组织学生分类阅读自己最喜爱的读物，其中包括《海伦·凯勒传》，为更深入地从例文中感知写作方法做好铺垫，在读的过程中，关注学生对原作的准确理解，引导他们把握住要点，为“感”的水到渠成打下坚实基础。
二、读好例文，让“感”有章可循
为了引导学生更好地完成写读后感的任务，紧扣住例文进行剖析，从例文中找到写好读后感的方法，让“感”的表达有章可循。如从整体上感知例文，让学生明白读后感重在“感”字，重在对“感”的表达，而“感”的表达则是穿插于叙述中的，所以依托例文，进行层层剖析，让学生感知到读后感，要在读好书的基础上，通过“引-议-联-结”，紧扣对读物中“印象最深的部分”进行感悟，流露真情，这样让学生的“感”有章可循，习作起来就容易多了。
三、找准切入点，让“感”集体展现
读一部作品，所受到的启发和产生的感想往往是多方面的，但在有限的篇幅中，把所有的感受都写出来，那样的感想什么都说不透，犹如蜻蜓点水，泛泛而谈，不易深入，显得肤浅，与其因面面俱到而面面俱不到，教学中我把这点作为难点进行突破，引导学生寻找“感”的切入点，让学生抓住原作中的精华，突出自己感受最深的一点，着手挥洒，更容易写得充实而深入。
不足之处：
读后感觉要“联系实际，言之有物”， 从活生生的现实出发，阐述人们所思考的和关心的问题，这样的感想才有意义，才能对广大读者的心灵有所触动，在这点上，还应该加强引导。
教学建议：因习作的体裁是“读后感”，所以作前应该引导学生把喜欢的读物读通、读懂、读好。