人教版三年级荷花说课稿.doc

人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品.写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉.让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高,追求美好。这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力.
二、 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力.我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、 教学目标
知识与能力:
　(1）学会本课10个生字,理解由生字组成的词语.
　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
情感态度与价值观：
　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
过程与方法：
（1) 通过朗读感悟,感受荷花的美丽。
(2) 通过情境体验，展开想象,发展观察、想象的能力.
（3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
四、教学重难点
教学重点：在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读.从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标.
教学难点:
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句.
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境,易于理解。
     2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
     3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解,读中体会.
学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习.

2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把教学设定为四大环节：

   （一)图象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）
     叶圣陶先生说：“入境始于亲.”  新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心." 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。  如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）
在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
    由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此,我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法:用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点.
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里,能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出
嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的. "
2、借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂"体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
再引导学生通过“冒”字后，体会荷花竞相开放的蓬勃生机。我设计了以下教学过程:1、首先从文字 “荷花已经开了不少了.荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”入手,引导学生联系生活实际和上文中“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命。在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1） 换词体会“冒”的妙处;
(2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 （3)荷花冒出来的心情怎么样？
2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面.在此基础上 向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等语句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。
（三） 在领悟课文的神韵中--移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别;2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势"进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势，有的     ，有的     ，还有的     。”小组讨论,指名说,集体评议.2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情?这样的设计,既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
(四) 在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式.表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感.因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮,这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感.学生有情,教材有情，“学生--教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情,动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书
荷叶　　挨挨挤挤　　像大圆盘
3．荷  花
               荷花　　 半开        全开 含苞