三年级科学《比较水的多少》说课稿.docx

三年级科学比较水的多少说课稿水和空气这一单元，共7课内容，前4课涉及“水”内容，后3课涉及“空气”的内容。本单元注重的是如何通过多次的比较，使学生形成对于水和空气的性质的一种认识,注重概念形成的过程化,注重形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形成不是一课完成的。关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质-“空气”进行比较学习做好准备.比较水的多少这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状这一概念目标向“水有一定体积”这个概念目标过渡。让学生通过解决“比较水的多少这一实际问题，引发“表述水的多少问题的提出和解决。本课有四个探究活动，分别是“比较水的多少”“比较水多多少”“认识和使用量筒”“估算液体体积”。通过一系列的探究活动，让学生在比较水的多少，多多少的过程中，重现量筒的发明过程，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导学生测量比较.认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。应该说教材的编排已经考虑到了学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际,更有利学生在探究活动中学习科学。【说学生】三年级学生有强烈的好奇心，丰富的想像力，刚接触科学探究活动不久，对科学探究充满兴趣,乐于发现问题并想办法解决问题.虽然对水的一些基本性质，以及液体的概念是模糊的,但是对水有一定的感性认识，尤其是通过前三节课的学习,形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题。【说设计理念】新课程的实施,要求教师在教学中充分体现以学生为本，从学生的实际出发,让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。在这一思想的指导下，本节课，我以学生的生活实际为基础，以比较水的多少为主线，以探究活动为重点，引导学生通过多种方法比较水的多少,多多少,让学生在探究活动中重现量筒的发明过程，认识到“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，明确有了标准工具，测量信息的交流才成为可能，更从中培养学生探究并解决问题的能力。【说教学目标】科学概念目标：水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少.过程与方法目标：通过多种方法比较水的多少;经历人类发明量筒的过程.情感、态度、价值观目标:认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。有了标准工具,测量信息的交流才成为可能。【说教学重难点】教学重点：通过多种方法比较不同容器中水的多少；经历人类发明量筒的过程；教学难点:认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【说教学方法】我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的科学探究过程.【说教学准备】本课有一系列的探究活动，这就需要在材料上下功夫.教师准备材料：多媒体;3个大小不同装有水的塑料瓶(分别装水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各种容量的容器等。给每组的材料:3个塑料瓶（大小高低不同）分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。【说教学流程】一、创设问题情境，激趣导入新课、同学们,喜欢看动画片吗?我们先来看一段，（西游记35被困火焰山片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水,唐僧就拿出了三瓶水，(出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水)八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来,大家能帮他猜出来吗?（设计意图：通过学生喜欢的动画片导入，以激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲.)2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸,猜测一下,哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由.(板书课题）(设计意图:通过猜一猜活动，引导学生观察、比较、思考,让学生根据已有经验对水的多少做一个感性的比较，进一步激发学生的探究欲望.）二、比较水的多少，体验探究过程过渡:同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定号瓶中的水最多，这样可以吗?、怎样才能比较出水的多少呢？学生小组交流讨论。（设计意图：对学生的猜测正确与否，不做出评价，给学生提供充分的时间和空间，启动他们已有的知识经验，合作研究比较的方法，使学生的聪明才智、创造性得到充分的发挥,使学生的自主探究得以有效的进行。)2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学?师根据汇报板书。预设：分别倒入同一个瓶子比高低、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等.(板书）（设计意图:在鼓励学生采用多种方法的同时，也要引导学生对方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中,有的方法简便、科学、有效，同时有利于学生在下面的探究活动中选取比较好的实验方法，达到实验效果.）3、小组确定实验方法、实验材料，明确分工后实际操作，交流结果。提醒：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原来的瓶子，不能让水洒出来.注意把比较的结果记录下来.预设：如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。如果此时有学生提出用画刻度的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准,就直接引领学生进入比较水多多少的探究活动,让学生开始自制刻度线测量。（板书结果）(设计意图：培养学生探究解决问题的能力，让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设猜测的正确与否,完成对水的多少的初步比较，激发学生进一步探究的欲望。）三、比较水多多少，重演量筒发明过程过渡：同学们找到了装水最多的瓶子,到底它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗?、2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少呢？我们怎样解决这个问题?学生讨论测量方法。这时学生可能一时想不到，教师要引导。2、学生汇报想出的办法,引导讨论：哪种方法最简便、最科学?预设:（所有方法最终指向用有刻度的杯子量.）A、用小杯子量.追问：“用小一点的杯子一杯一杯去量，多出来装配怎么办？再用更小的杯子吗？又多出来半杯怎么办？B、做一个记号。如果要比较更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有办法让这个杯子能比较多杯水的多少吗?c、用有刻度的杯子量.杯子上的刻度有什么用？如果没有带刻度的杯子怎么办？（设计意图：鼓励学生用多种方法描述水多多少,最终找出科学的方法,此环节注意了和第一个活动方法的联贯性，有利于培养学生的思维能力,让能力强的学生自主发现比较水多多少要有一个统一的标准来测量，能力稍差的学生学习到了科学的思维方法,使所有学生体验到遇到问题不断提出解决方案的过程.）3、自制刻度线测量(1）画刻度线的时候应该注意什么呢?（刻度间距要相同）（2）学生实践：自制刻度条,并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来.（3）交流测量结果，发现并讨论问题。预设：最终指向比较时必须统一刻度.A、测量结果大部分相同。追问:为什么我们的测量结果一样?B、测量结果不同。追问:你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么办法能使结果统一？(统一刻度)(设计意图：这是本课的重点活动,在学生经历量筒的发明过程中，自然地引导学生理解发明有刻度的量器的意义，同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的认识。开始意识到测量需标准工具，用标准单位测量才可以让信息交流成为可能。设计本次探究活动，还可让学生认识到“水的多少”是立体的，希望学生的这种感性认识向科学概念“水的体积转化，希望学生从关注“水的形状特征”开始向关注“水的体积”这一新特征转化,为量筒和毫升的引入做准备。)四、认识使用量筒，建立毫升概念(一)、认识量筒及单位毫升、出示量筒,学生观察，汇报发现。（玻璃做的，有刻度,字母mL，还有一个嘴）2、认识毫升：谁知道mL又叫什么?你是从哪里知道的？（毫升是液体的体积单位)3、提示测量要求：数一数大刻度之间有几个小刻度?算算每一小刻度是多少毫升？在测量过程中需要注意什么呢？（多媒体出示正确读数方法）（二)、使用量筒请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。（板书）（设计意图:引出量筒这一测量工具，指导学生规范地使用量筒；提出毫升概念，引导学生测量比较,认识水体积多少的不同，更使学生明确“水没有固定形状，但有一定体积”，同时理解测量需标准工具，用标准单位测量使信息交流成为可能.）五、总结拓展，课后延伸、小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并交流结果.2、估算一些常见液体的体积.(出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）(设计意图:继续关注“水的体积”，练习使用量筒和毫升,能初步估算常见液体的体积。）3、课后调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水，1滴水有多少毫升?4、算一算：照这样计算,不关水龙头1天,1个月会浪费多少水?(设计意图:激发学生课外进行探究活动的兴趣，同时教育学生节约用水.）