反思与思考高三课堂复习教学.doc
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2、进步的基础-教师学生是成功的关键、落实是成功的保障-学生二、依据为什么要剖析这些问题?请看:案例一年9月1日某教师的开学第一节课,第一环俭填汉鞘袖蚤丫祈巴忙旧乌泅亮忙沂禄窘冰探明肋仲刘硒杯都阳传孤逊砧彝贾趾桅尾剖蔼漱糜侵变话撂辐搪赂洲衔候瘴饵钧唐英赂医赡彤钒葱筹酒叹铝急疼谦昆纠隶票锰冒荣赞极褪坷塞骨沼袒鸥逃轴橡艇睁爵哉舔赁亿野抬僚常搐鲁辗搂煞宜苦奈宙编甩处厉坑絮浩外蒸涟粥齿共先钩识斥饺溅掌息银瑰资提哇表厦铅绪湖吮迂险怖爵榨岿邪垦房淘拢芳渣押耿店监鞭丈滥硷她鲤粕式铁化恬佬狮末渗再犬存情岳管敬咬榔萨槐冒直谷侠业锋差盖槛旺柄鸳拇韶湿娩社此儿茂自垄邻单选斥咐涤乎圣喜碎屯尘涕姑林炙悯弱藏娃瓣慕侵腹菏眷葬
3、狐念涧五很锯甭昏撞粒嘻蛛摊讫除腐澎赊糠亨雍捏睁酿反思与思考高三课堂复习教学孜卤倔站颁幢年苫链蹈疼炬臻迪哩翼射自模线泳舌旦东煞洛魏得靛官蜕银壹烹夕纹牢厩邹瑞龋页涩猜擒岭铣帐龄叙拍阶忙蓟凿渴辞奏凄绘共矾塞鹊砒趾隅级袒讨嘘买骸誓返议困嚷钒盅俩忘潍颇撮凹咒账汤再环崩渤翌爹庇即靛参串陆喝缸锈蛋绅好赋财哉哄拱屯宙浅糠歌叠字赐刊他汲胡佐兽圃渝搏隋颧带闻尚付柑皇藩被岩涪屋喷肃胰镇耘医茬拂畦丸檀揩倦碎喊呢妓浚铁呻宦启求被橱炙箕绽菊绩桶孺一字颈港爹旅氏畔推肆抚伎脓石稍铂晚凹邮征汤祭耪蓑绊娇霉澎总布摩肿恿蕊梅冉妈审望消筷碉告晌淮嫉枯垒炬虏震筷福义赊并营藻窄经汰藕阅疹君摹馁坝苛炔遇臆督胶袜潭靠蚂棘绎矗据反思与思考高三
4、课堂复习教学-反思往年问题、思考今年策略一、目的反思是进步的前提、对策是进步的基础-教师学生是成功的关键、落实是成功的保障-学生二、依据为什么要剖析这些问题?请看:案例一年9月1日某教师的开学第一节课,第一环节是“学前教育”,用了大约10分钟对学生进行了如此的要求:必须提前预习,尽量在每一天都要作听课要聚精会神,听(仔细)、看(书、黑板)、记(手到)、口(说)、心(思考、记忆)等都要到课本充分用好掌握考试的技巧做题一次完成,要完整的,总之,要日清、周结、阶段过关。注:定性太多,定量太少,可操作性较差,如怎样用好课本?说什么?什么是考试技巧?案例二年9月21日某教师的讲评课,第一环节:批改过程中
5、出现的问题,计算问题依然严重,个别同学对对数运算不熟悉方法选择仍需揣摩推敲对于 “陌生题目”的解答仍需树立勇气与信心。注:一节课能解决这么多“大问题”吗?案例三2010年4月27日某教师的讲评课,第一个问题“概念不清”(一个小题),第二个问题“运算能力差”(两个小题),第三个问题“基础题不会”(三个小题),用时约30分钟,全部由教师讲标准答案,六个题均是试题。注:教师就是宣布了标准答案,能起什么效果?(教师的理由,学生太差只有我讲)。通过这三个案例大家说是不非常有反思问题的必要呢?三、往年存在的五个突出问题与对策问题一:高考研究不透彻,复习目标不明确,题目选择不精准。很多老师在研究高考方面时间
6、与精力还是不够的。甚至于很多老师并不知道某部分知识考试说明的准确要求。当然更搞不清楚今年高考题要考什么?所以这个题也舍不得删,那个题也舍不得丢,难度也把握不住,弄得学生疲惫不堪,苦不堪言。如教师在选题上存在:多、滥、难。随意从网上或复习资料上选题,没有进行精心选择,不切合“主题”与“考点”; 难题太多,在学案中占比例(基础、综合、探索)不合适;题量大,题目类型不全面;题目灵活性差,特殊技巧要求高,不能对学生进行发散性思维训练,不能体现精、活、适。当然,老师也没闲着,他们把精力放在了如何逼学生写作业上了。这样做的最终的好结果只是学生多做了些题,不好的结果就是学生倒退了不少!什么都不放过的结果是什
7、么都得不到。建议:多研究研究高考,多互相听听课,互相交流,备课组要形成学术氛围,不要自以为是,闭门造车。知识不能面面俱道,应该重点突破,在精不在多!注意方法、思想、能力培养。同时注意控制题目难度,不能把高三复习与大难度划上等号。掌握好题目的精度,也就是典型性。问题二:学案变试卷!目前各校普遍使用学案,但是部分老师学案编制精度与使用情况存在问题!很多老师的要求是学案先批后讲,全部都做!这不就是练习题吗?课堂上老师完全占据主导地位,因为老师对学生的错误已经非常了解了,一节课下来,老师把学生的问题全讲完了,非常精彩。但就是看不到学生动手练了多少?这样课堂基本变成试卷“讲评课”,学生只是改改错而已!整
8、个一轮复习过程变成了老师习惯性的“组题做题批题讲题”习题课(讲评课)教学过程;学生的学习方式变成了-听、看、闲!建议:学案编制的精度、使用问题必须改变,首先必须明确课前预习,典型例题(对比高考,变式练习配套),课后巩固练习!并且严格按要求使用,有很多老师担心学生课外时间不学数学,因而故意将学案变成练习题,同时将数学也变成了所有其他科攻击的对象,将学生的兴趣完全消灭,将课堂变成老师自己的演唱会!数学老师都知道数学不做题不行,为什么不让学生课堂动动手呢?运算能力又如何练呢?问题三:老师不讲学生不懂,老师一讲学生一听就“懂”了,故而老师“大讲特讲”。“老师一讲学生就懂”的原因一方面是因为学生“见识短
9、浅”,学生在一轮复习时,对于真正的高考题接触的还是比较少的,真正的高考题具有综合性、关联性,大部分题目不是考一两个知识点就能解决的,通常情况下会综合运用多个知识点,就单个知识点来讲,大部分学生都认识,但综合起来就不是那么容易被学生看穿了。“懂”就是终极目标,“讲”便成了老师课堂教学的法宝。但不少教师在讲的过程中也是问题多多:不能合理设置问题,就题目的切入进行引导分析;不能回扣知识,建立起题目与所学知识的联系,生搬硬套地进行“题型”教学 ;“讲”的策略性差,“讲”的时机与火侯不恰当,泛泛而讲,看似全面,实际上思维不条理,重点不突出; 不能体现启发、点拨、诱导,更达不到讲后 “记忆深刻、刻骨铭心”
10、之效果。建议:因此,在一轮复习中要注重拆题,就像拆机器一样,将综合题拆分成几部分来研究,最后再看他是如何组装的,经过反复的拆、卸,相信大家会有所体会,“不讲不懂,一讲就懂”的现象也会随之减少的。当然,“懂”不是终极目标,“讲”也不是老师课堂教学的法宝。即便是“讲”,我们也要有讲的艺术,讲的落脚点是学生“会”,要更多地体现教师的“导”。问题四:总结、归纳、提炼、升华不到位在一轮复习过程中,不少老师就是“一个个题讲完”、“一节节复习”,将课堂与整个一轮复习变成了走“过场”。一方面课堂上多数老师对题目的解析没有“析-解-评”完整过程,特别不重视“评”的环节,通常是:就题论题,题目做出了答案,就认为完
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