高中生学习态度的调查研究1.doc
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5、等于你这一次所做的研究也有好的信度,所以还应该做信度检验。对量化调查的结果如果能够进一步做访谈跟踪,则对理解研究的结果会有帮助。评分:A-高一新生学习态度的调查研究关于广州某中学高一学生学习态度对学习成绩影响的调查与分析 化学课程与教学论 刘秀苑摘要 本研究采用问卷团体测量的方法,采用陶德清的中小学生学习态度自陈量表,对广州市某省一级中学123名高一学生的学习态度进行问卷调查,并对调查结果进行统计和分析。研究结果表明,目前普通高中学生的学习态度水平不高,学习态度与学生的成绩相关程度极小。为教师指导学生形成良好的学习态度提供了依据。关键词 学习态度 学习成绩 高一新生 相关1. 问题的提出 1.
6、1 学习态度的涵义 态度是心理学中的重要概念。国内外学者们对态度下过多种定义,其中影响较大的是卢森堡(MJRosenberg)和霍夫兰(CTHoveland)1960年的态度三要素说。三要素说动态地图解了态度的内在的结构特征,显示出态度和刺激与反应之间的关系。如下图:1 刺激 态度 反应外界刺激是可以观察到的、可以测量到的独立变项,如他人、情境、社会问题、社会团体以及其他对象反应是可以观察到的、可以测量到的从属变量神经及内分泌腺的反应,情感的语言反应。认知反应以及观点的言语反应外显行为,包括行为的语言反应态度是中介因素,有三个成分:情感认知行为倾向 图1 态度三要素图态度由认知、情感、行为倾向
7、三个要素构成。认知因素规定了态度的对象,包括个人对某个对象的认识与理解、赞成与反对;情感因素是个人对某个对象持有的好恶情感,即个人对态度对象的一种内心体验;行为倾向因素,是个人对对象的反应倾向,即行为的准备状态。 态度的三个要素是相互协调一致的。1我国学者陶德清认为态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在的反应倾向,与个人所持有的信念、价值观和多种需要发生密切联系。2学生的学习态度即可认为是学生对于学习所持有的评价总和与内在的反应倾向,是学生态度体系中的核心内容,构成学生的基本人格特征;学习态度也是影响学生学习的诸多非智力因素的核心内容,是影响学习效果的一个重要因素。在对学习态度结构的讨
8、论中,存在以下三种比较有代表性的观点:31) 台湾教育心理学家温世颂认为,良好的学习态度有下列特征:明确的学习目的、高度的学习兴趣、讲求学习方法、寻求理解与组织、良好的学习保持、善用学习资源。2) 台湾心理学家赖保祯所编制的学习态度包括学习方法、学习计划、学习习惯、学习环境、学习欲望、学习过程、准备考试、考试技巧。3) 陶德清从态度的情感体验、认知水平和行为倾向三个维度出发,把学习态度细分为以下10个指标:对学习目的及意义的认识,学习种的情感体验,求知欲表现,学习主动性表现,学习计划性表现,对成绩的认识,复习考试中的行为表现,学习中排除困难的行为表现,学习中抵抗干扰的行为表现,学习方法的掌握。
9、1.2 国内关于学习态度的研究综述1.2.1中小学生学习态度的现状许多研究表明我国中小学生的学习态度普遍水平较低。例如,陶德清利用他自己设计的学习态度调查问卷对小学和初中的学生实施调查,结果表明:目前中小学生学习态度普遍较差,尤其表现在学习“计划性”、主动性以及学习目的的认识方面,这一情况在初中阶段表现更为严重;4张英彦采用华东师大心理系修订的学习适应性测验量表,以小学25年级学生为研究对象进行测试,调查显示有21左右的小学生学习态度水平在中等以下,学习积极性不高,有厌学情绪。51.2.2学习态度与学习效果或成绩的关系总的说来,大部分研究都表明学生的学习态度与其学习成绩有一定的相关关系,但是一
10、些研究发现,随着年级的升高,这种相关度减小,到了高中阶段,甚至出现不相关的情况。例如,李小平等以其自编的小学生语文学习态度测量表为工具,从三个维度认知、情感和意向,对小学四、五、六年级的学生进行测试,考察小学生的语文学习态度对其语文学习行为的关系。结果表明:语文学习态度内的三个成分与语文学习效果呈明显的正相关关系,但随着年级的升高,相关度有下降的趋势;6王春艳通过对长春市高中三个年级的学生进行问卷测试,发现学习态度与数学成绩呈中等正相关(r=0. 575, p0. O1);7游安军对高一高二学生的调查显示,男生的数学态度与成绩有显著的正相关,而女生没有表现出这种相关性;8顾江鸿采用问卷调查的方
11、法,通过自行修订的物理学习态度问卷对桂林市几所中学从初二到高三年级共计436位中学生进行调查分析,结果显示:1)从总体来看,实验维度中的各指标与学习成绩无关,2)物理理论的情感与学习成绩相关,并随着年级的增加相关度减小。3)物理学习的认知与学习成绩无关,包括理论与实验两个方面。3 1.3 研究的问题与目的 纵观近几年国内现有的相关研究,在调查方法上大部分采用问卷调查的方法;研究对象主要集中于小学和初中的学生,高中学生较多出现在比较研究中,较少被单独研究,特别是从初中刚升入高中的新生;另外,对于学习态度对学习成绩的影响,多数研究集中于对某个具体学科的学习态度的探讨上,且不同地区的研究结果也具有一
12、定的差异性。 针对国内的研究现状,本研究同样采用问卷调查的方法,通过调查广州市刚入学半个学期的高一学生,研究他们在情感体验、行为倾向、认知水平上的学习态度,旨在调查分析高一新生学习态度的现状及其学习态度与学习成绩的关系,为教师指导学生形成良好的学习态度提供依据。2. 研究方法2.1 被试广州市某省一级中学高一年级三个平行班,由于采用新课程教学,该校高一的班级中分为物理模块班和化学模块班,被试三个班均为化学模块班。有效被试为123人。2.2 研究工具2.2.1 中小学生学习态度自陈量表本研究采用华南师范大学教授陶德清编制的中小学生学习态度自陈量表,量表的专家效度为:r=0.71,平均信度为:=0
13、.5108(样本数为642)。该量表分为测量问卷和答卷纸两部分。测量问卷从情感体验、认知水平、行为倾向三个维度在学生的十个方面进行测量:.对学习目的及意义的认识;.学习中的情感体验;.求知欲表现;.学习主动性表现;.学习计划性表现;.对成绩的认识;.复习考试中的行为表现;.学习中排除困难的行为表现;.学习中的抗干扰的行为表现;.学习方法的掌握。每个项目包括5道问题,共50道题。所有题目的回答方式都是同样的,即每一个问题,都有五种备选答案,分别为:A.完全不是这样;B.很少是这样;C.说不上是不是这样;D.有时是这样;E.经常是这样。 表1 测量问卷三个维度十个项目一览表三个维度情感体验行为倾向
14、认知水平十个项目、 题目有顺向题和逆向题之分,每一道题的原始分可能是+2至2之间的一个数,顺向题和逆向题的给分方法相反,总分可能是+100至100间的某个分值,总分越高表示学习态度越好。 2.2.2 学习成绩指标 以20042005学年度第一学期期中考试中所有参考科目的总成绩作为个人学习成绩指标,参考科目包括:语文、数学、英语、化学、历史和地理。2.3 实施情况测量选择在被试期中考试后一周的一节自修课的时间进行,既保证被试有较充足的时间完成问卷,又防止在其他时间受测遭到其他的干扰。三个班的被试均由同一个施测者进行指导。在实施前,施测者先向被试做好思想工作,强调该测量对学生无任何影响,要求学生如
15、实回答。施测者指导被试详细阅读量表中的指导语,同时说明回答问题的要求,强调在填写过程中不要有遗漏并按顺序回答,注意每一个问题的号码与答卷纸上的号码一致。除对个别印刷或语言不清的问题作回答外,在测量过程中不作任何形式的暗示。3. 实验结果及数据分析 本次调查共发放问卷142份,回收142份,有效问卷123份,回收率87。3.1 高一新生学习态度基本情况信度?表2 学习态度、学习成绩基本情况变量最高分最低分平均数标准差(s)学习态度74302521.33学习成绩50025139940.89表3 学习态度情感、意向、认知三个维度基本情况变量满分最高分最低分平均数标准差(s)情感体验20171665.
16、537行为倾向6041311114.95认知水平2020896.128 从总体上讲,被试的学习态度普遍水平较低,在满分为100分的基础上,平均分仅为25分,另外,通过t检验分析表明,标准差为21.33,最高分74分,最低分30分,样本间离异程度大。在学习成绩方面,标准差达到40.89,说明学生学习成绩相差很大,两极分化严重。 从学习态度内部的三个维度看,在得分率上学生对学习的认知水平要好于其对学习的情感体验,学生对学习的行为倾向最差,且学生间差别较大。这结果与李小平等人在2002年对南京市小学生的语文学习态度所作的调查结果类似。6这说明在我国过分重视学历和学习成绩的背景下,大部分学校和家长都很
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