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学校党建与思想教育

专题研究
总第 ３０１ 期

大学生社会实践类型的新思考

□ 胡树祥 谢玉进

摘 要：本文遵循大学生社会实践“新视野→新资源→新类型”的创新逻辑，将大学生社会实践具体划分为课程学习中的社会实践、校园社会实践、校外社会实践三种基本类型，它们彼此独立又紧密联系、递进交融，有利于新时期大学生社会实践新体系的建构。

关键词：大学生社会实践；类型；新思考

中图分类号：G６４１ 文献标识码：A 文章编号：１００７－５９６８（２００９）０１－００１４－０４

谈到大学生社会实践，人们一般会想到“社会调查”“暑

期社会实践”“三下乡”等耳熟能详的社会实践活动，这些校外的社会实践活动虽然丰富多彩、成果累累，但也面临着参与度不高、覆盖面有限、持续性较差等问题。 要想顺应时代要求，促进大学生社会实践的新发展，就必须重新思考大学生社会实践的本质，积极拓展大学生社会实践的新类型。

一、大学生社会实践基本类型划分的依据

大学生社会实践基本类型的划分， 应该基于对大学生社会实践本质认识的新视野， 着眼于大学生社会实践新资源的开发和利用， 服务于大学生社会实践活动的 “多元主体”。 这些依据并非互不相关，而是有着严密的内在逻辑。 以

新视野观照大学生社会实践， 可以开拓大学生社会实践类型创新的新思路和广阔空间， 进而要求开发和利用新资源作为类型创新的资源支撑和有力保障， 继而在新视野的观照下和新资源的支撑下积极拓展有利于学校师生和社会各界全员、持续参与的大学生社会实践新类型。 这种由“新视野→新资源→新类型”的推理演进，构成了新时期大学生社

会实践的创新逻辑。

１． 新类型的划分基于大学生社会实践本质认识的新视野，是大学生社会实践的学习性、成长性、社会化特殊本质的必然要求。 如何认识大学生社会实践？ 以什么标准确立大学生社会实践的类型？ 答案的不同反映视野的不同。 我们认为，大学生社会实践是人类实践活动的重要组成部分，是大学生在学习过程中学习知识、 理论联系实际的应用与创新的活动，是在成长成才过程中改造主观世界、促进自身全面发展的活动， 是在走向社会过程中与生产劳动和人民群众相结合的，适应社会、承担社会责任的活动。 因此，大学生社


会实践活动必然具有客观物质性、 自主能动性和社会历史性等人类实践活动的普遍性。 但大学生社会实践毕竟是大学生在校期间所展开的活动， 因而又具有自身活动的特殊性， 即大学生社会实践活动其实就是一种大学生的学习性实践、成长性实践和社会化实践。 学习性实践主要是指大学生以学习、应用和创新知识为基本特征的社会实践活动；成

长性实践是大学生在学会学习的基础上注重改造自己主观世界，提升综合素质，拓展各种能力，尽快成长为社会所需的优秀人才的活动； 社会化实践是大学生职业定位与职业选择、学习扮演劳动者角色、学习社会化生存的准备活动。只有从普遍性和特殊性相结合的视野， 才能准确地把握大学生社会实践的本质， 并以普遍性要求和特殊性要求的满足作为根本标准来确立大学生社会实践的类型， 也即只要是满足人类实践活动普遍性和大学生社会实践特殊性的大学生活动都应当纳入大学生社会实践的视野， 并依托一定的资源构建一定的类型， 这就是我们把握大学生社会实践类型创新应有的新视野。

以新视野观照大学生社实践活动，我们不难发现，大学生所广泛参与的教学活动、校园活动、校外活动，虽然有自发或自觉、杂乱或有序、偶尔或经常、短暂或持续、冷清或热闹、肤浅或深刻等差别，但很多都具有人类实践活动的普遍性，而且服务于大学生的学习、成长、社会化，因而都应当纳入社会实践的视野，赋予它们社会实践的意义，并通过积极的设计和开发使它们成为社会实践的类型， 成为满足大学生学习性、成长性、社会化特殊本质需要的方式。

２． 新类型的划分着眼于大学生社会实践新资源的开发和利用， 是实现大学生社会实践类型拓展和有力保障的必然要求。 新视野开拓了大学生社会实践类型创新的新思路，进而需要寻求新资源来支撑和保障新思路的实施和新类型

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的建构。 如何寻求新资源？ 首先，必须树立正确的资源意识。
新类型。 这既是新类型确立的根本目的，也是新类型追求的
长期以来，大学生社会实践往往局限校外实践活动即“走出
价值目标。 具体而言，依据新视野、新资源，大学生社会实践
‘象牙塔’、走向社会、受教育、长才干、作贡献”，而把学校丰
的类型将向教学活动拓展、向校园活动拓展，并围绕着大学
富的教学活动和校园活动排除在社会实践的视野之外，从
生学习性实践、成长性实践、社会化实践特殊本质的要求，
而使大学生社会实践在当前面临种种困境： 如社会实践成
拓展大学生课程学习中社会实践活动、 校园社会实践活动
本高，让很多学校难以承受；社会实践流于形式，走过场；社
等新类型。
会实践中师生脱节，理论教学与社会实践“两张皮”；社会实

践参与度不高、覆盖面有限、持续性较差等等。 这些困境虽
二、大学生社会实践的三种基本类型
然是由复杂多样的原因造成的， 但社会实践资源匮乏无疑

是其中具有共性和根本性的原因， 这充分反映了大学生社
基于上述依据， 遵循大学生社会实践 “新视野→新资
会实践长期以来的资源意识的缺乏。 美国经济学家 F·A 哈
源→新类型”的创新逻辑，可以将大学生社会实践具体划分
耶克曾经说过:“社会的经济问题， 不仅仅是一个如何配置
为课程学习中的社会实践、校园社会实践、校外社会实践三
所‘赋予’资源的问题，它更是一个如何确保充分利用每个
种基本类型。
社会成员所知道的资源的问题。 ”这段论述鲜明表达了对资
１． 大学生课程学习中的社会实践
源意识的一种看法即我们不能仅仅等待资源的被 “赋予”，
大学生课程学习活动作为人类学习实践活动的重要组
更重要的是利用好现存的、身边的资源。 其次，必须积极开
成部分，必然具备人类实践活动的普遍性，而且它是占用学
发和利用新资源。 正确的资源意识告诉我们，大学生社会实
生时间、精力最多的大学生成长成才的主导方式，理应纳入
践资源匮乏的重要解决之道在于 “如何确保充分利用每个
大学生社会实践的视野。 我们认为，大学生课程学习中的社
社会成员所知道的资源 ”—教学资源、校园资源、校外资
会实践是在教学实践性理念的指导下，以教师为主导、以学
源。 校外资源在大学生社会实践中得到了越来越充分的利
生为主体、 以课程资源为依托、 以基础知识和基本技能的
用，而教学资源和校园资源则常常被忽视甚至无视，是亟需
“教”与“学”为主要载体展开的促进学生全面发展的对象性
我们充分认识、积极开发和利用的新资源。
活动的总和。 具体而言，包括如下内涵：其一，它以教学实践
教学资源、校园资源、校外资源的全面开发和利用，必
性理念为指导。 教学实践性理念表明，广泛的教学活动无论
然带来大学生社会实践资源的极大丰富， 为大学生社会实
是专门的实践性教学，还是传统的课堂教学，都具备鲜明的
践诸多问题的克服和类型创新乃至整体发展以及破解资源
实践性，因为任何教学活动本质上都是实践活动，并直接或
难题奠定坚实的资源基础。 而教学资源、校园资源作为新资
间接地以实践性内容为教学内容。 教学的根本目的都是为
源的开发和利用， 也必然为大学生社会实践新类型的确立
了实践。 其二，它突出了教师和学生的“双主体性”，以“双向
与发展提供资源支撑和有力保障。
对象性活动”为内容，即一是教师通过教学，使学生发生知
３． 新类型的划分立足于为大学生社会实践活动的 “多
识、技能、观念、能力、精神等的改变，从而实现对对象的改
元主体”服务，是实现学校师生和社会各界全员、持续参与
造，进而实现对象性活动；二是学生通过课程学习，以课程
的必然要求。 在新视野的观照下学校师生共同广泛参与的
学习的内容为对象，不断进行“学习知识—运用知识—
很多教学相关活动及校园相关活动， 都纳入了大学生社会
创造知识”循环深入地对象性活动。 其三，它以基础知识和
实践的视野。 在正确资源意识的指导下，越来越多的教学资
基本技能的“教”与“学”为主要载体，此“双基”既来源于实
源、校园资源作为大学生社会实践的新资源开始倍受重视，
践，也在实践中为学生所学习、运用、选择和创新，并最终服
并被逐步开发和利用。 此时，大学生社会实践新类型的拓展
务于实践。
要求呼之欲出。 我们认为新类型的拓展归根结底是为大学
大学生课程学习中的社会实践活动， 是大学生学习性
生社会实践活动的 “多元主体 ”服务的，新类型必将带来大
实践的主要舞台，是以学生学习知识技能、理论联系实际的
学生社会实践活动的时间、空间和覆盖面的全面拓展，更有
应用与创新的活动为主导的实践活动， 是师生高度互动的
利于教职员工全员履行职责和大学生全员全时、就近就便、
“双向对象性活动”， 是有利于师生全员参与并有效促进学
可持续的参与社会实践， 更有利于以适宜的方式争取社会
生获取知识、能力、价值理念、精神资源的实践活动，是大学
各界对大学生社会实践活动的关心和支持。 同时，新类型可
生社会实践在学校教学平台的基本类型。 它的实现方式可
能也更容易为高校学生思想政治工作者和大学生所理解、
以设计和归纳为：（１）课堂实践，即根据课程性质以及相应
把握和操作、实施。
的教学内容确定的一系列实践教学环节， 强调学生在课堂
我们认为，大学生社会实践类型的新拓展，应当指向于
学习中的主动参与、直接体验、自主思考等，具体有“课堂讨
拓展有利于学校师生和社会各界全员持续参与的社会实践
论与辩论”“案例教学”“现场教学”“模拟教学” 等方式；（２）

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专业实践，主要以实践性的手段对学生进行专业强化训练，
养、身体和心理素质以及艺术品位等方面的系列活动，如文
理论联系实际， 使学生获得在实际生活中熟练地运用专业
化类：各高校的特色论坛、征文比赛、文学交流、演讲比赛
知识和专业技能去观察问题、发现问题、分析问题和解决问
等；艺术类：文艺演出、摄影展、文艺训练、书画节等；体育
题的能力，如“实验与专题调查 ”“课程设计 ”“专业实习 ”等
类：运动会、各类球赛、体育锻炼等；心理类：素质拓展计划、
方式；（３）综合实践，强调调动多个课程教学的参与主体（包
团队心理辅导等。 （４）社会工作与社团类活动，是学生通过
括教师、学生、实习机构或研究所、甚至家长等）的能动性，
担任一定的社会工作职务或加入一定的社团在校园范围内
依托综合的各种课程资源、教学资源，以综合的实践方式，
进行“自我教育、自我管理和自我服务 ”的综合性社会实践
实现大学生综合实践素质的提高，如“科研课题组”“大学生
活动。 （５）校园志愿服务和勤工助学类活动，前者是学生回
研究计划”“毕业设计（论文）”等方式。 它们共同致力于如何
报学校进而回馈社会， 并从中获得满足感和成长的动力的
通过课程学习中理论与实践相结合、 教师主导与学生主体
系列活动如“迎新志愿服务 ”“环保宣传志愿服务 ”等；后者
相结合、专业学习和综合学习相结合、知识学习和技能训练
是学生通过一定时间的劳动获取一定报酬， 帮助其顺利完
相结合等方面来实现课程学习中社会实践活动的目标和价
成学业的学生实践活动。 （６）创新创业实践活动，是旨在培
值。
养大学生创新精神和创新能力， 使大学生早日成为社会需
２． 大学生校园社会实践
要的人才、服务社会、奉献社会的系列活动。 具体形式有诸
大学生校园活动丰富多彩、青春活力，是大学校园中亮
如全国性的“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、“大学生创业
丽的风景线，是大学生学习、娱乐、交际、成长、自我展现的
计划大赛”、“大学生素质拓展计划”和各学校组织的校级各
重要舞台。 这个舞台蕴藏着丰富的社会实践资源，应当纳入
类创新创业活动如“创新竞赛”“创业工作室”等。
大学生社会实践的视野。 我们认为，大学生校园社会实践是
３． 大学生校外社会实践
在学校的指导和规范下，由学生自主设计、发起、策划、组织
大学生校外社会实践是人们最为熟悉、普遍接受、广泛
和开展的，以校园为舞台，以课外时间为活动时间，以学生
开展、日趋成熟、长期占主导地位的社会实践类型。 它是按
的需求为基础，以学生的趣缘关系为纽带，在长期互动中形
照党的教育方针和学校的培养目标，有目的、有计划、有组
成的旨在促进学生成长、 社会化和全面发展的一系列活动
织地引导大学生走出校园，走进社会，联系群众，深入实际，
和过程的总和。 具体而言，包括如下涵义：其一，从主体来
了解国情社情，“受教育、长才干、作贡献 ”的一系列物质与
看，大学生是校园社会实践活动的主体，在学校的指导和规
精神活动过程的总称。 具体可以从以下方面把握其涵义：其
范下突出大学生的自我设计、自我管理、自我改造、自我教
一，它是党、国家、学校和社会各界长期高度重视的大学生
育和自我发展。 其二，从基本经验来看，它是以校园为舞台，
社会实践类型，是教育与社会生产相结合、大学生与人民群
以课外时间为活动时间，以学生的需求为基础，以学生的趣
众相结合并充分体现教育使命和大学生使命的实践活动，
缘关系为纽带，形成长效的师生互动机制。 其三，从目标来
因而被赋予高度的社会责任意义和政治使命意义。 其二，它
看，它旨在创新大学生社会实践的方式，打造一种校园化、
是大学生“走出‘象牙塔’，走进‘大社会’”的实践活动，它以
生活化的实践方式， 实现大学生实践活动的全员性、 全程
“最社会”的方式 ，促进着大学生的学习 、成长和社会化 ，是
性、全面性，进而为大学生真正走上“大社会”做好充分的准
大学生直接体察社会、真正了解社会、适应社会、走进社会
备。
所不可替代的社会实践类型。 其三，它以宏大的社会平台为
大学生校园社会实践活动， 在学校指导下充分以学生
依托， 较之课程学习中的社会实践和校园社会实践具有突
为主体，以丰富的校园资源为依托，以学生缤纷多彩校园活
出的开放性、更大的复杂性和风险性。
动为载体，以“学生—学生”互动为主要互动关系，以学生
大学生校外社会实践活动，以广阔的校外资源为依托，
的成长性实践为主导， 是大学生社会实践在校园平台的基
以校外调查性实践活动、服务性实践活动、生产性实践活动
本类型。 根据大学生的成长需求和校园生活的特点，我们可
为主要载体，以“学生—社会”的互动为主要互动关系，以
以把一般性的校园活动通过社会实践的 “再设计 ”，归纳为
学生的社会化实践为主导， 是大学生社会实践在社会平台
以下六种基本方式：（１）文明修身类活动，它是围绕学生内
的基本类型。 其实现方式主要有：（１）社会调查，是大学生运
在的思想道德素质、 精神文明素质的提升而设计开展的主
用特定的方法和手段， 从社会现实中收集有关社会事实的
题鲜明的系列活动， 如 “基础文明修养活动”“党团系列活
信息资料， 并对其作出描述和解释的一种自觉的社会认识
动”“系列纪念活动”“系列仪式活动”等。 （２）学术科技类活
活动，具体如“时代建设成果考察”“典型历史专题体验”“走
动，是学生将书本和课堂上学到的知识（技能）应用到实践
访英模热点人物”“社会热点调查”“专业、行业调查”等。 （２）
中去再学习的系列活动，如“竞赛活动”“科技文化节”“科研
校外志愿者服务，是学生走出校园、志愿投身社会服务的系
参与活动”等。 （３）文体艺术类活动，是全面提升学生人文素
列活动，具体如“青年志愿者扶贫接力计划”“大学生志愿服

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务西部计划”、“三下乡” 活动、“留守儿童关爱行动”、“共建
型，进而返回前两种类型继续推进大学生社会实践的深入，
和谐社区志愿服务行动 ”、“大型经济、体育、文化活动及社
是体系运行的总结性环节。 因此，三种基本类型构成了递进
会公共活动场所志愿者服务”等。 （３）校外勤工助学，是指高
交融的紧密关系。 如此结构严密、资源丰富、保障有力、空间
校在籍学生在校期间， 利用业余时间从事有利于培养学生
广阔、便于多元主体全员、持续参与的大学生社会实践新体
劳动观念、 自主意识和吃苦耐劳精神以及与专业学习相结
系，必然展现强大的整合效应，进而从根本上破解大学生社
合的科技文化服务或者其他工作， 并通过合法劳动服务获
会实践面临的诸多难题， 切实促进大学生社会实践的新发
取一定报酬的劳动，具体如“家教”“兼职打工”等。 （４）生产
展。
实习， 是在学生已学习了专业基础课和部分专业课后进行
三是合理的层次划分。 整体是部分组成的整体，但不能
的理论联系实际、与生产相结合的系列实践活动。
无视部分，强大的整合效应是差异的整合，这要求我们必须

关注和把握差异。 课程学习、校园活动和校外活动是大学生
三、基于三种基本类型的大学生社会实践体系建构
实践活动的不同舞台， 在不同的舞台中大学生进行着不同

的舞蹈，体验着不同的社会实践活动方式和学习、成长、社
课程学习中的社会实践、 校园社会实践和校外社会实
会化的方式。 这三大舞台特征分明，因而呈现出较大的差异
践三种基本类型，占有不同的资源、展现不同的特征、发挥
性。 大学生社会实践新体系的建构，要注重把握差异，根据
不同的作用、以不同的方式实现，因而呈现各自的独立性。
各基本类型的特点，不断开发各类型的独立“潜力”，从而使
但同时它们都是以大学生为主体、以高校教育为依托、以大
各类型各司其职、各具特色、各显神通，进而满足大学生多
学生成长成才为主线， 共同服务于大学生在社会实践的系
样性、个性化需求，强化各类型自身功能。 同时，把握差异也
列舞台中“受教育、长才干、作贡献 ”，共同致力于不断满足
意味着要梳理差异，将差异融入社会实践体系中进行梳理，
大学生学习性、成长性、社会化的社会实践需要，因而它们
进而依据差异形成合理的层次划分， 形成课程学习中的社
又彼此紧密相连、相互影响。 大学生社会实践三种基本类型
会实践、校园社会实践、校外社会实践层次分明、相互照应、
的独立性和联系性， 为新时期大学生社会实践新体系的建
有序推进的大学生社会实践新局面。
构提供了可能。 同时，多年来一直困扰大学生社会实践的诸
需要指出的是，随着计算机网络在大学生学习、生活、
多问题， 又使得新时期大学生社会实践的体系建构不仅必
成长中地位和作用的凸显， 有人提出 “大学生虚拟社会实
要而且紧迫。 概而言之，新体系的建构是大学生学习、成长、
践”的概念，这一概念是否成立？ 它如何实现？ 它能否成为网
社会化的必然要求，也是大学生社会实践不断克服问题，走
络信息时代大学生社会实践的新兴类型？ 这有待于进行专
向系统化、规范化、体系化的根本诉求。
门的具体深入的探究。
基于三种社会实践基本类型的大学生社会实践新体系
综上所述，遵循“新视野→新资源→新类型 ”的创新逻
的建构，必然呈现以下特征：
辑对大学生社会实践类型展开新思考， 可以极大地拓展我
一是突出的创新意识和资源意识。 此体系遵循 “新视
们对大学生社会实践本质的新认识，可以更多地发现、开发
野→新资源→新类型”的创新逻辑，是基于大学生社会实践
和利用与大学生学习、成长、社会化密切相关的社会实践新
本质认识的新视野的积极开拓创新；是注重现存资源、身边
资源，可以更好地打造学校师生广泛参与、持续坚持、喜闻
资源的开发、整合和利用，把教学资源、校园资源、校外资源
乐见的大学生社会实践新平台， 从而开创新时期大学生社
都纳入到大学生社会实践活动的体系建构。 因而，较之一般
会实践活动的新局面。
大学生社会实践体系， 必然具备更为突出的创新意识和资

源意识。
（胡树祥： 电子科技大学政治与公共管理学院教授，博
二是强大的整合效应。 没有强大的整合效应，新体系就
士生导师；谢玉进：电子科技大学政治与公共管理学院博士
没有生命力。 这种整合是不同的社会实践类型在共同目标
生 四川成都 ６１００５４）
下，有机联系、相互影响、相互作用、相互补充而实现的整

合。 具体而言：课程学习中的社会实践为其它两种类型提供

责任编辑 张永平
知识基础、技能基础、意见指导和精神支持等，是体系运行

的起始性环节； 校园社会实践既是课程学习中社会实践的

直接延伸，又是校外社会实践的长期演练场，是社会实践的

校园化、生活化、持续化的样态，是体系运行中间性环节；校

外社会实践是前两种类型的检验和强化， 它并不是大学生

社会实践的终了，它通过检验和强化，加强和改进前两种类

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