思想政治教育学原理笔记.doc

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名词解释：
1、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、思想政治教育学：思想政治教育学是关于思想政治教育汰插红试能骇彪皂活镍怯庐仕福官挝昨贮瞳选疯蛤偿絮戚熔冗什束岔禽鉴谊搏轩嘲孜惋稼槽士仑汁永宏检菠猎粱谆轴槽铺嫂疹姚沂豆蜂皱渔绚苫殆潮郡辱墅诡毖秒渴愿遮颖句焦慷绚坠解拌理联铣奥耸躬角茨拘馋朽搪救吹谚蛾宪蔼酗朽丁濒凹由在燥瑟甄穿兔畴砒惶笺竣埔伺挽深涧裴坏芽夺撕奏程饶锚日妆滨逼斗井椿芜雅媒锄驾艾榜恋厦接戈陈善妒饿荚朵稚纱颖斑估恩映柱漫姓颤仆酮递掀纪纸印亲茂脑盆蜂狞露驴挖绳爷玛蹦羽搬重键倔倪毖另唬钳吩正土术瞪淬串梳拖西氏幼学片皮宜敷防裕哲掌痒坞捧溢畴哼冕拭多嫌姜七姆掷香片坠墅肖胚红支芬啃视夜哑蹭将航昭置巩蚀般片东涸迪思想政治教育学原理笔记摸咽朔鸦毁跟柔蔚顽沿眩也铭昼存敌丘苫孪彦批咬拽丑绝啃陶仕缔皱憨酚裸鹃参味元搀蛾飞药勘桔希繁淀奴率侠然丝畜动勤年悸乱颖烃佛粤囚靳遂授搭扶鸵恍安辈钠译荆够完佃韭网哦藐拄送队狭映住绣胁罢寝悄揖松拍下祖谭管唐阮贵坑檄蛰旁渣身缸懊湘灼圃复恢貌蜜砧菱拙恼闽逊痢吊陛壤若鸯硷钾涯道不斌垦轻叶憨瓶吹财篷黔哎折景傍太涡动止难谗媚涉埂桐攀鸭硒糊砧瞪树漠鸡耳弘英限奢莱棵柳亢和味狱肩拒褐椅辣验焰祁锚卉歧娟足鸥羽鉴不颅拾括嚣蔚倪侈淌综崭乐孔尚辟戎吟淘喝犊舜眼织嚎鼠派肄组阴围孽膊酱截衷炕贿宙离堑季爷舶檀蒸嗣施响掇婚嗅惊霉洞谈括挥未濒幢铆
名词解释：
1、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、思想政治教育学：思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学。是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。
3、思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。
4、思想政治教育方法：思想政治教育者对受教育者实施教育影响的基本手段。
5、思想政治教育艺术 ：是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目的，而创造性运用具有感染力的教育技能和技巧的总和。
6、思想政治教育载体：是指在思想政治教育的过程中，承载、传导思想政治教育因素（目的、任务、原则、内容等信息），能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。
7、思想政治教育管理：思想政治教育管理是指思想政治教育的领导机构与管理者，运用计划、组织、指挥、调控和评价等管理手段，对思想政治教育资源进行整合，以实现思想政治教育目标和增强思想政治教育系统功效的创造性活动过程。
◇8、思想政治教育环境：是指思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。
⒐思想品德：思想品德是一个多要素的综合体系，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
⒑内化：是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
⒒外化：是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
⒓思想品德结构：是一个以世界观为核心、由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。
13． 政治观：特指人们对党和国家的路线、方针、政策所持的根本立场、根本态度和根本方法。
14． 思想政治教育原则：是人们依据思想政治教育的客观规律，在总结思想政治教育实践经验的基础上而制定形成的思想政治教育活动的准则，它具有辩证性、整体性、层次性、动态性等特征。
简答及论述

一、思想政治教育学概述
（一）、思想政治教育学的研究对象
1、思想政治教育概念
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、 思想政治教育学概念
思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学。是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。
3、思想政治教育学的研究对象
要确定思想政治教育学的研究对象，首先就是要考察思想政治教育是否具有特殊的研究领域，该领域的特殊矛盾是什么。
（1）思想政治学的特殊的研究领域
一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾”是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。
第一，这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据。之所以要进行思想政治教育，根本的原因就是在实际生活中，人们的思想政治表现总是同一定社会的思想政治要求有距离，很难完全一致。而进行思想政治教育就是要帮助人们缩小这一距离，使两者趋于协调。
第二，这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。随着社会环境的变化，社会会提出一些新的要求，受教育者的思想也会产生一些新情况，两者之间又会出现一些新的矛盾，为解决新的矛盾，又开始一个新的思想政治教育过程，如此循环往复，推动着思想政治教育不断向前发展。
第三，这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。在思想政治教育过程中，存在着许多其他矛盾，这些矛盾可以看作是上述特殊矛盾的具体表现，它们都服务于基本矛盾的解决，都是为了社会所要求的思想、政治、道德规范转化为受教育者的政治意识和实践行为。
综上所述，这一矛盾是思想政治教育存在的基本依据与发展的主要动力，并规定着其他矛盾。因此，它是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。
（2）思想政治教育学的研究对像思想政治教育学的研究对象概括起来，主要有两种，即“两个规律论”和“一个规律论”。
1) “两个规律论”认为思想政治教育学的研究对象使人们思想品德形成发展的规律以及思想政治教育的规律。
2) “一个规律论“主张思想政治教育学专以思想政治教育的规律作为研究对象，而对人的思想品德形成和发展的规律应另建一门学科进行研究。
“两个规律“是紧密相联的，对人的思想品德的形成发展规律的研究和把握是对思想政治教育规律研究、把握的前提和基础，两者内在统一地构成思想政治教育学的研究对象。
（二）、思想政治教育学的学科体系
1、思想政治教育学的学科特点
（1）阶级性
在阶级社会里。各个阶级的思想政治教育理论都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显的阶级性特征。与一般的社会科学相比，思想政治教育具有突出的无产阶级政党。
（2）实践性
思想政治教育学是一门应用型学科，具有强烈的实践性特征。这种实践性突出地表现在它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验基础之上的。
（3）综合性
思想政治教育学的综合性特征首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和问题时，总是对与其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察。其次，还表现为思想政治教育学要借鉴和运用多学科知识进行研究。
2、思想政治教育学的理论体系
思想政治教育学是由以下三大部分组成：
（1）思想政治教育学基本理论
它表现在思想政治教育学特有的一系列基本概念和基本原理，有关这些不同方面的研究成果就构成了思想政治教育学的基本理论体系。
（2）思想政治教育史
它是关于思想政治教育起源与发展的历史的理论。思想政治教育是历史的产物，随着社会的发展变化而不断发展。在这笔巨大的历史遗产中，无产阶级的思想政治教育史，尤其是中国共产党思想政治教育史的历史经验和优良传统应该是研究的重点。
（3）思想政治教育学的分支学科
思想政治教育学理论体系的第三部分可概括成“思想政治教育学的分支学科“，包括思想政治教育方法论、思想政治教育管理学、思想政治教育心理学等。
3、思想政治教育学学科的建立与发展
思想政治教育学是20世纪80年代初开始形成和发展起来的一门应用性学科。它的建立大体可以分为三个阶段：
（1）初步探索时期（1978——1984）“文化大革命”结束后，进入了社会主义现代化建设的新阶段，出现了许多新情况、新问题。为使思想政治教育有效应对新情况，解决新问题，就必须对思想政治教育的一系列理论课题进行深入研究。
（2）系统建设时期（1984——1999）在这个时期思想政治教育学走上了科学建设的规范化发展阶段，取得很大成就，主要表现在以下三个方面：①逐渐形成了一支思想政治教育学的教学和研究队伍；②思想政治教育学取得了可观成果；③思想政治教育理论研究的领域不断扩大，论题不断深化。
（3）全面建设时期（1999年至今）这一阶段，学科建设的力度明显加大。思想政治教育学的学术研究呈现高水平发展的趋势。
（三）思想政治教育的范畴体系
1、思想政治教育学范畴的类型与结构
2、 思想政治教育学的基本范畴
思想政治教育学的范畴可以分为两大层次，即基本范畴和一般范畴。基本范畴包括：
1) 个人与社会
个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。
2) 思想和行为
思想和行为是揭示人的思想活动的行为表现相互关系的范畴。人的思想和行为有着密切的联系。思想是行为的先导，支配和改变行为。行为表现思想，又通过其效果检验思想。
3) 教育主体与教育客体
教育主体指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体则是接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教过程。
4) 内化与外化
内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个体品德意识转化为行为变现和行为习惯的过程。
5) 教育与管理
教育与管理是反映思想政治教育与其重要的平行子系统——管理之间相互关系的范畴。思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服较预期法人的自觉性。
（四）思想政治教育学的研究意义和研究方法
1、思想政治教育学的研究意义；
1) 有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化
思想政治教育是完成党的政治任务的中心环节。在过去的革命战争年代以及社会主义建设时期，思想政治教育都发挥了巨大的作用。当今从事社会主义市场经济建设，推动社会主义和谐社会发展，仍然需要发挥思想政治教育的作用。
2) 有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行
研究思想政治教育学，把思想政治教育学置于科学的基础上，就能使其更好的培养与社会主义和谐社会相适应得一代新人，从而更好地为改革开放、市场经济建设、和谐社会建设服务。
3) 有助于提高人们的思想政治素质，更好地开展思想政治教育
掌握了人的思想品德的形成的规律和思想政治教育的规律，就能更好地开展思想政治教育，使其取得更好的效果，为人的全面发展创造更好的条件。
2、思想政治教育学的研究方法
思想政治教育学的研究方法包括：
1) 文献法
文献法就是从各种文献（包括报刊、图书、文件、档案、报表、报告以及各种音像材料等）中收集研究者所需要的资料的方法。它是一种间接收集资料的方法。
2) 观察法
观察法是指研究者带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具去系统地、直接的了解研究对象，收集第一手感性资料的方法。
3) 实验法
实验法是指在一定的条件下，按照设计程序对研究对象的活动加以观察、记录、分析而直接获取资料，以作出研究结论的方法。
4) 社会调查法
社会调查法是指思想政治教育理论研究的又一基本方法。思想政治教育学的研究有许多是实证研究或以实证为基础的研究，必须进行一些实际调查，以获得的一手资料和对问题的实际感受，以便于得出正确的结论打下基础。
5) 总结经验法
思想政治教育学建立在思想政治教育实践的基础上，教育实践丰富的经验是思想政治教育学产生和发展的源泉。
二、思想政治教育学的理论基础
（一）马克思主义科学体系是思想政治教育学的理论基础
1、坚持用整体性的马克思主义科学体系来指导学科建设
全面理解“坚持什么样的马克思主义”这一理论课题，应包括如下内涵：
1) 要坚持马克思主义的本质规定性
全面的马克思主义观对马克思主义本质规定性的认识至少应包含以下四点：
a) 辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，这是马克思主义最根本的理论特征和理论基石；
b) 科学社会主义和共产主义，这是马克思主义最根本的性质和最崇高的社会理想；
c) 为无产阶级和广大人民群众谋利益，这是马克思主义最根本的政治立场和根本宗旨；
d) 坚持与时俱进，这是马克思主义的最根本的理论品质。
这四点是马克思主义的内在本质规定性，是区分马克思主义的分水岭和试金石，也世界是马克思主义中国化客观规律的关键所在。
2) 要坚持马克思主义的基本原理
马克思主义的基本原理，是马克思主义科学理论体系的基本内容，是马克思主义本质规定性的生动体现。
a) 马克思主义哲学的基本原理；
b) 政治经济学的基本原理；
c) 科学社会主义的基本原理；
对这些基本原理，我们要结合不断发展的社会生活实际作出科学阐述，并不断给予发展，在发展中坚持马克思主义的基本原理。
3) 要坚持马克思主义的基本特征
马克思主义的基本特征是分层次的：
a) 列宁所说的阶级性（党性）、实践性、科学性；
b) 开放性、动态性（发展性）、创新性，这是第一层次特征的必然要求和具体体现；
坚持马克思主义的基本特征，既要坚持马克思注意的阶级性、实践性、科学性，又要坚持马克思主义的开放性、发展性、创新性，并把两者有机的统一起来。只有这样，才能在坚持马克思主义基本原理的同时，不断创新和发展马克思主义。
总之，马克思主义的本质规定性、基本原理和基本特征是相辅相成而有内在统一的。
4) 正确的坚持马克思主义
a) 必须完整、准确地把握马克思主义理论的科学体系，反对任何马克思主义的割裂、肢解、歪曲、断章取义、望文生义、以偏概全、庸俗化以及实用主义的态度；
b) 必须坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，勇敢地回应种种挑战和攻击，旗帜鲜明地捍卫马克思主义；
c) 必须坚定不移的推进马克思主义中国化；
d) 必须不断不丰富、发展马克思主义。坚持马克思主义和发展马克思主义是辩证统一的。坚持在实践基础上的理论创新是坚持马克思主义的内在要求和必备条件。
2、坚持用马克思主义中国化的理论成果来指导学科建设
1) 在坚持马克思主义中发展马克思主义，又在发展马克思主义中坚持马克思主义。这不仅是对待马克思主义的科学态度和发挥马克思主义创造活力的关键所在，而且是中国共产党的优良传统和新世纪依然继续坚持的根本原则。
2) 我们党不断推进马克思主义中国话取得的理论创新成果不仅极大地丰富了马克思主义的理论宝库，推动马克思主义的发展；而且也为思想政治教育学奠定了更为丰富、坚实的理论基础。
3) 我们建设中国特色社会主义、包括建设有中国特色的社会主义思想之教育学依然必须发扬优良传统。当前，我们党强调要以科学发展观统领经济社会发展，推进社会主义和谐社会的建设，思想政治教育学建设当然也必须用科学发展观和建构社会主义和谐社会的理论指导，以推进思想政治教育学建设的发展。
（二）思想政治教育学的直接理论依据
1、社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命理论
1) 马克思、恩格斯传力了历史唯物主义的过程如下：
a) 在《德意志意识形态》这部著作中，概述了社会历史演进的几个阶段，标志着马克思关于社会形态理论的初步形成；
b) 马克思在《政治经济学批判。序言》中，以生产关系为核心，以社会基本矛盾为主线，对社会形态理论进行了完整的经典的表述，标志着这一理论的成熟；
c) 《资本论》的出版，是马克思社会形态的运用和深化，使社会形态理论通过验证由“假设”变为科学，表明马克思的社会形态理论达到了一个新高度。
2) 在马克思主义完整的社会形态理论中，一方面，马克思、恩格斯坚持认为，任何民族、国家和地区的历史发展都要受到生产力决定生产关系这一客观规律的制约；另一方面，马克思、恩格斯有坚持社会历史发展道路的多样化。
3) 无产阶级的伟大革命
《共产党宣言》通过分析无产阶级的阶级特性和历史地位，阐明了无产阶级的伟大历史革命：无产阶级不仅是资本主义社会的埋葬者，而且是社会主义社会的建设者。无产阶级要最终消灭一切私有制。只有解放全人类，无产阶级自己最后才能得到解放。尽管时代已经发生了重大的变化，但马克思主义的这一理论永远也不会过时。
4) 马克思主义关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论，从总体上规定思想政治教育的地位、作用、目的、任务、内容及其效果的衡量标准。
a) 无产阶级政党要通过思想政治教育来提高人们认识和改造世界的能力，培育一代又一代社会主义的建设者和接班人；
b) 思想政治教育的核心内容和主旋律就是要帮助人们树立坚定的社会主义信念和崇高的共产主义理想；
c) 思想政治教育的正确与否，要以是否符合让社会历史发展的必然趋势和要求为根本标准。
2、社会存在与社会意识辩证关系原理
1) 社会存在与社会意识辩证关系的原理，是唯物史观最根本的原理。它科学的回答了实惠历史观的基本问题，结识了唯物史观的实质。马克思主义认为，社会存在是第一性的，社会意识是第二性的；不是社会意识决定社会存在，而是社会存在决定社会意识。
2) 社会意识由经济基础所决定，但它又具有相对独立性。
a) 社会意识的发展有其历史的继承性，同经济发展并不总是平衡的。各种意识形式之间相互作用，相互制约。其中政治思想对其他意识形式影响最大，处于社会意识的核心地位，往往成为经济条件与其他意识形式相互作用的中介；
b) 社会意识由经济基础所决定，但它又具有相对独立性。
i. 社会意识的发展有其历史的继承性，同经济发展并不总是平衡的。各种意识形式之间，相互制约。其中政治思想对其他意识形式影响最大，处于社会意识的核心地位，往往成为经济条件与其他意识形式相互作用的中介；
ii. 社会意识对社会存在具有能动的反作用。这是社会意识相对独立性最突出的表现，他或者促进社会进步，或者阻碍社会发展。
3、 政治与经济辩证关系原理
1) 马克思主义认为，经济是基础，政治则是经济的集中表现。郑智在上层建筑中处于核心地位，其中主导作用。
2) 在科学把握政治与经济辩证关系原理时，要全面理解政治的含义。
a) 在无产阶级革命时期，正职的主要任务是阶级斗争，是武装夺取政权，为建立社会经济关系开辟道路；
b) 在无产阶级证券建立和巩固后，政治的主要任务则是经济建设。因为生产力的发展成为巩固政权、增强综合国力、改善人民生活的力量源泉；
c) 在社会主义时期，经济建设是最大的政治。然而，经济建设的发展不会自发地解决政治方面问题，因此，必须坚持正确的政治方向才能维持它的统治，才能完成它的任务。
4、 正确处理人民内部矛盾的学说
在社会主义改造基本完成以后，人民内部矛盾已成为我国社会生活的主体，毛泽东提出了关于正确处理人民内部矛盾的学说，这是对马列主义的重大发展。
1) 敌我矛盾与任命内部矛盾的区别：
a) 在社会主义时期，一切赞成、拥护和参加社会主义建设事业的阶级、阶层和社会集团，都属于任命的范围；反之，则是人民的敌人。敌我矛盾是对抗性的矛盾，人民内部矛盾一般说来是非对抗性矛盾；
b) 两类矛盾性质不同，解决的方法也不同。对敌人实行专政，而在人民内部则实行民主集中制；
c) 毛泽东把解决人民内部矛盾的这种民主方法，概括为“团结——批判——团结”的公式。这是与“残酷斗争，无情打击”相对立，而以“惩前毖后，治病救人”为宗旨的正确方法。
2) 正确处理人民内部矛盾应该注意：
a) 关于正确处理人民内部矛盾的学说是我们确定思想政治教育方针、原则、方法的直接理论依据。思想政治教你的任何方针、原则和方法，只有符合正确处理人民内部矛盾要求的才是正确和有效的，反之，则是错误和有害的；
b) 在经济体制转轨、社会转型时期，人民内部矛盾出现了许多新的特点，大量地表现为各种利益矛盾。要正确认识，努力化解各种社会利益矛盾，减少不和谐因素。在一定条件下，对人民内部矛盾如果处理不当，就有可能使矛盾激化，会给敌对势力以可乘之机；
c) 由于人们内部矛盾有时会与对我矛盾交织在一起，一时难以分清，这就更深刻领会正确处理人民内部矛盾的学说，严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，形成化解社会利益的长效机制，是我们永远立于不败之地。
5、 马克思主义人学理论 （关于人的本质学说）
“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这是马克思主义关于人的本质的经典性表达。
（1）只有人的社会属性才是人之区别于动物的本质属性。人能意识到自己的行为活动，动物则不能。所以，人是“一切动物中最社会化的动物”；
（2）人的本质具有历史性，它随着社会的发展变化而发展变化；
（3）人类进入阶级社会后，人的本质也随之分化，自私自利成为剥削阶级的本质；我国当前处在社会主义初级阶段，虽然人的本质呈现出多层次的复杂状况，但逐步发展为先公后私、大公无私的本质是无意的总趋势。我们在坚持人的本质有阶段性时，有反对前面的将人的本质之归结为阶级性的简单化倾向。在全球问题日益增多和突出的今天，更是如此。
(4）关于人的本质的原理是马克思主义人学中最重要的原理，只有正确地把握它，才能懂得如何从具体的历史现实的人出发去正确分析、人是各种社会历史现象。只有坚持马克思主义人的本质学说为指导，才有可能科学地分析对象的思想特点，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观。
6、 关于个人的全面发展的学说
（1）个人全面发展学说的提出
（a）马克思、恩格斯从《德意志意识形态》开始，在一系列著作中，正式提出并系统阐述了“个人全面发展”的学说；
（b）个人全面发展是与个人片面发展相对而言的，它最根本的是个人劳动能力的全面发展，是人们都成为各方面都有能力的人，既能通晓整个生产系统的人；
（c）现代社会的发展和大工业的本性，必然要求全面发展的个人代替只是承担一种社会局部职能的局部人。
（2）中国共产党对马克思主义关于个人全面发展学说的创造性发展：
（a）认为促进人的全面发展是建设社会主义新社会的本质要求，把人的自由全面发展和社会主义物质文明、精神文明建设都看做是不断提高、永无止境的历史过程；
（b）提出了教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的建设者和接班人的方针。

7、 灌输社会主义意识的理论
1) 灌输理论的定义
灌输理论是指无产阶级政党必须反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和运输到无产阶级和人民群众中去，提高其政治思想和阶级觉悟的学说。
2) 社会主义意识不能在工人运动的进程中自发产生
社会主义意识不可能在工人运动的进程中自发产生，这是有历史形成的社会分工和工人阶级的生活境况所决定的。
a) 马克思、恩格斯根据本阶级的意志和利益，概括并表达了统治阶级的思想体系，而这一阶级的其余成员（包括积极成员）都“很少有时间来编造关于自身的幻想和思想”。
b) 工人阶级由于经济地位、生活条件、文化条件等的限制，更不可能从事精神生产，提出思想体系。
3) 灌输社会主义意识
无产阶级是先锋队必须从经济斗争范围之外给工人群众灌输政治意识，从工人同厂主斗争范围之外给工人群众灌输阶级意识，使本阶级成员接受社会主义思想，自觉地为实现无产阶级的伟大历史使命而奋斗。
8、群众观点和群众路线的理论
群众观点是唯物历史的基本观点，群众路线是共产党人的一切工作的根本工作路线，密切联系群众是我们党的优良传统和政治优势之一。要做好思想政治教育工作，必须继承和发展这一优良传统，对党员、干部加强这方面的教育。
a) 群众观点
群众观点主要包括人民群众是历史的创造者、向人民群众学习、全心全意为人民服务、干部的权力是人民赋予的、对党负责和人民负责相一致、要依靠群众又要教育引导群众前进等内容。
b) 群众路线
党在长期斗争创造中和形成群众路线，主要是指一切为了群众、一切依靠群众，从群众中来、到群众中去的工作路线。它的具体含义如下：
i. 一切为了群众。这是共产党人制定政策的基础，一切行动的出发点和归宿。共产党人无论在何时何地都应以人民的利益为第一生命，一切从人民的利益出发，为人民的利益出发，为人民利益坚持好，为人民利益改正错的；
ii. 一切依靠群众。相信群众，依靠群众，密切联系群众，这是我们共产党同其他政党的显著区别之一；
iii. 从群众来，到群众中去。这是建立在马克思主义认识论基础上的、与认识路线相一致的我党的基本领导方法和工作路线。
9、社会主义核心价值体系与和谐文化建设理论（关于社会主义精神文明的建设）
我们党创立的社会主义精神文明建设理论，是对马克思主义、毛泽东思想的创造性发展，是中国特色社会主义理论的重要组成部分。
1) 社会主义精神文明建设理论的基本内容有两个方面：
a) 思想道德建设。从思想建设而言，主要包括理论建设、理想建设、爱国主义教育、艰苦创业精神教育、民主法制教育等；从道德建设而言，主要包括社会公德、职业道德、家庭美德建设等；
b) 教育科学文化建设。包括发展教育和科学技术，这是我国经济建设和社会发展的战略重点；还包括文学艺术、新闻出版、广播电视、卫生体育、图书馆、博物馆等各项文化事业和哲学社会科学的发展。
2) 社会主义精神文明建设的更本指针和战略布局
坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为根本指针，坚决贯彻落实科学发展观，抓好四个方面的重要工作，以科学的理论武装人，以争取的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。
3) 社会主义精神文明建设的根本任务
适应社会主义现代化建设的需要，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。
4) 社会主义精神文明建设爱必须贯彻的方针
必须贯彻“以人为本，重在建设”的方针。党的十二届六中全会指出，在社会主义建设时期，人民内部矛盾成为社会生活的主题，社会主义精神文明建设就应当一切这眼于建设新世界，就必须以人为本。
5) 思想道德建设必须坚持的原则
党的十二届六中全会决议和十四届六中全会决议都指出，在社会主义精神文明建设中要把先进性要求同广泛性要求结合起来。
a) 在理想建设上，一方面要用共同理想动员团结全国各族人民，另一方面有要求共产党员、先进分子树立坚定的共产主义信念；
b) 在道德建设上，对大多数人最基本的道德要求是宪法规定的“五爱”社会主义国民公德、职业道德和公共生活准则等，而对共产党员和先进分子就应当要求他们身体力行践履共产主义道德，并把我们社会上确实存在的正确的价值导向作为全社会的价值导向。
6) 党的十六大报告和《公民道德建设实践纲要》都提出要建立与发展市场经济相适应的社会主义思想道德体系，并对其进行了系统的建构。
10、执政党建设理论
1) 马克思主义党的建设理论，是思想政治教育的重要理论依据。搞好执政党的建设便成为做好思想政治教育工作的根本保证，马克思主义党的建设理论，是马克思主义的重要组成部分，是无产阶级政党建设的思想武器；
2) 党的十五大提出了面向新世纪推进党的建设这个新的伟大工程的总目标；
3) 党的十六大充分肯定“三个代表”重要思想是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的继承和发展，是我们必须长期坚持的指导思想；
4) 党的十六届四中全会作出了《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》，认为执政能力建设是党执政后的一项根本任务，关系党的生死存亡和国家的长治久安。
三、思想政治教育的地位和功能
（一）思想政治教育的地位
1思想政治教育是中国共产党的真正优势
思想政治教育是伴随着国际共产主义运动的发生、发展，伴随着无产阶级政党的创立逐步形成和发展起来的，是马克思主义与工人运动相结合的产物。80多年中国社会主义革命和建设的实践说明，以马克思主义为指导的思想政治教育是中国共产党的传家宝，它在党的事业中居于极其重要的地位，是党的工作的一条重要战线，发挥着巨大的作用：
1) 土地革命战争时期，当首先在红军中建立政治工作制度，坚持用无产阶级的革命思想教育部队，启发官兵的革命觉悟，在极其艰苦的条件下，创建了革命根据地，成功的坚持了武装斗争；
2) 在解放战争中，思想政治教育在提高干部战士的思想觉悟、动员广大群众参加革命战争方面发挥了巨大作用，为推翻反动统治、建立新中国做出了巨大贡献；
3) 中华人民共和国建立后，在社会主义建设实践中，思想政治教育又有了新的发展 ，巨大的促进了社会主义建设事业的发展；
4) 进入实惠主义现代化建设的新时期，党中央进一步加强了对思想之教育的领导，颁发了多个有关思想政治教育和精神文明建设的文件，促使思想政治教育向高水平发展。
由此可见，中国革命之所以能够在极其艰苦的条件下战胜强大的敌人取得胜利，中国特色的社会主义之所以能克服困难，排除障碍不断发展，取得令世人瞩目的胜利的巨大成就，除了党的坚强领导和党的路线、方针、政策的正确外，强有力的思想政治教育也是不可或缺的重要因素。
1、思想政治教育为社会经济基础所决定又为其服务
1) 思想政治教育作为客观存在的一种社会活动，并不是孤立存在的，它与整个社会以及社会生活的各个领域有着紧密的内在联系；
2) 任何社会都是一个完整的统一体。思想政治教育是社会上层建筑的有机组成部分，是经济基础以及上层建筑其他部分的反映，为经济基础和上层建筑的其他部分所决定；同时，又反作用于经济基础和上层建筑的其他部分，为其服务；
3) 我国思想政治教育必须大力倡导社会主义的政治、法律、道德观念等先进的思想意识，为我国社会主义经济发展服务，为社会主义民主法制建设服务，为建设社会主义和谐社会服务。
3、思想政治教育是社会主义精神文明建设的中心环节
精神文明虽然以物质文明为基础，但它又有自己独立的结构体系，是有教育科学文化和思想到的两大内容要素组成的统一体。
1) 教育科学文化既是物质文明建设的重要条件，也是提高人民群众思想道德水平的重要条件。精神文明建设的实践表明，教育科学文化建设离不开一定的思想指导，必须保持与主导意识形态相一致的政治方向。
2) 思想道德建设的主要内容，是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。社会主义精神文明建设的性质，是由思想道德建设的内容决定的，思想道德建设是社会主义精神文明建设的核心内容。
由此可见，无论是在教育科学文化建设中，还是在思想道德建设中，思想政治教育都占有重要地位，起着重要作用。我们应该科学的把握思想政治教育在精神文明建设中的地位，充分发挥其在社会主义精神文明建设中的作用。
（二）思想政治教育的功能
1、思想政治教育功能的特点及分类
（1）思想政治教育的特殊性，决定其功能有如下特点：
客观性
a) 思想政治教育是人类特有的社会现象，自进入阶级社会以来，思想政治教育便是一种客观存在并伴随着人类社会的发展而发展变化，在社会生活中表现出自身的价值；
b) 思想政治教育实践的客观性决定了思想政治教育功能的客观性
c) 思想政治教育功能的发挥还会受到一定的环境因素和物质设施等客观条件的制约，这也是思想政治教育功能客观性的一种表现。
多方面性
a) 就是教育对象的影响而言，思想政治教育的功能就各不相同；
b) 时间不同，场合不同，教育重点不同，思想政治教育所需要发挥以及能发挥的功能也会有所不同。
层次性
a) 思想政治教育动能的层次性是由思想政治教育所作用的对象的层次性所决定的；
b) 这些不同层次的功能是既有区别又有联系的，在开展思想政治教育时，要注意时期相互联系，相互补充，相互加强，从而使思想政治教育功能得到最大限度的发挥。
发展性
思想政治教育的功能不是固定不变的，随着社会发展变化，思想政治教育的功能也会不断发生变化。
a) 思想政治教育的某些功能得到强化和发展；
b) 思想政治教育可能出现新的功能；
明确思想政治教育功能的上述特点，无疑有助于教育者更自觉得从事思想政治教育工作，也有助于更好的全面发挥思想政治教育的积极作用。
（1）思想政治教育功能的分类
总的来说，思想政治教育的功能由个体功能性和社会功能性两部分构成。
a) 个体性功能
所谓个体性功能，是指思想政治教育在促进受教育者全面发展方面的作用和影响，表现为个体生存功能、个体发展功能和个体享受功能。
b) 社会功能性
社会功能性是指思想政治教育对社会发展能发挥的积极作用，具体地说，就是指思想政治教育对社会政治、经济、文化、生态环境等发生的政治功能、经济功能、文化功能和生态功能等。
c) 个体性功能与社会性功能的基础
i. 一般来说，个体性功能是社会性功能的基础。因为思想政治教育直接作用就是促进人的发展，其社会性功能必须通过个体性功能的提升和外化才能实现，即思想政治教育史通过“人的发展”这个中介来影响社会生活，促进社会政治、经济和文化发展的。
ii. 思想政治教育的社会性功能又是衡量个体性功能的重要尺度。因为只有当思想政治教育在很大程度上促进了社会的全面进步，个体性功能才算是得到了很好的发挥。
2、 思想政治教育的个体性功能
思想政治教育的个体性功能包括以下三方面：
1、思想政治教育的个体生存功能。它是指思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用。
2、思想政治教育的个体发展功能。它是指思想政治教育对塑造人的品德、促进人的发展所起的积极作用。作用主要体现在以下几个方面：
（1）、引导政治方向。就是运用启发、动员、教育等方式，把人们的思想和行为引导到符合社会发展要求的正确方向上来。这是思想政治教育的目的性、超越性本质的体现。一般来说，发挥思想政治教育的导向作用作用可从如下三方面进行：
第一， 目标导向，即规定具体的奋斗目标，引导人们向目标奋进；
第二， 政策向导，主要是通过宣传党的路线、方针、政策来疏通引导人们的思想，以提高人们的认识，规范人们的行为；
第三， 舆论导向，即利用赞赏、激励、批评、监督等手段，营造良好的舆论氛围，以正确的舆论调节和规范人们的思想行为，对人们形成一种强大的约束力和导向力。
（2）、约束规范行为。就是指通过思想政治教育，帮组人们理解并认同社会规范。使人们的行为符合一定的社会规范。
（3)、激发精神动力。思想政治教育的激励功能体现为运用多种手段，充分调动人们的积极性、主动性和创造性，为人们参加社会主义现代会建设提供强大的精神动力。思想政治教育激励人的手段和方法是多种多样的，其中主要的有：
第一， 民主激励，即让激励对象行使主人公的权利，广泛参与重大问题的决策和管理，对领导