电大专科学前教育《学前教育史》期末考试汇总.doc

学前教育史一、判断题“前景教育是马卡连柯提出集体教育的基本原则之一.“庠”是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。黄帝内经是中国古代最早的医学著作。1923年,在东南大学教育科的资助下，张宗麟开设了中国第一个幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园。1926年，陈鹤琴提出了“师范教育下乡运动”,并撰文认为“乡村师范学校负有训练乡村教师，改造乡村生活的使命。1798年，瑞士爆发了资产阶级革命，卢梭被资产阶级新政府派去担任斯坦兹孤儿院的管理和领导工作。1802年，彼得堡教养院在葛岑开设一间教养院,办院宗旨是为儿童提供自然清新的社会环境，以降低儿童的死亡率。1866年,在彼得堡发行了俄国最早的学前教育杂志幼儿园。1874年，日本文部省决定成立以培养学前教育师资培训为目的的东京女子师范学校,这是日本第一所培养幼儿园教师的机构。1912年,南京临时政府教育部成立，由著名的民主教育家蔡元培担任教育总长。1918年，张雪门创办了星荫幼稚园，这是宁波市第一所由中国人自己创办的幼稚园.1926年,日本文部省制定颁布了日本第一部较为完整而有独立的学前教育法令幼稚园令及实施规则。1962年，以乌索娃为首，在洛万诺夫协助下,前苏联制定了托儿所幼儿园统一教学大纲，这是世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲。1978年，恢复了中央教育科学研究所，设立了“幼儿教育研究室”，这是我国第二个国家级的幼儿教育研究机构.1837年，福禄培尔在德国设立了一所学龄前儿童教育机构，并于1840年将它正式命名为幼儿园.1978年原教育部恢复后,在普教司恢复了幼儿教育处,负责对全国城乡各类型幼儿园进行政策及业务的工作指导.20世纪90年代的课程改革的指导思想在保持80年代的整体观、主体观、个体观、活动观的基础上，提出了“中国化、科学化、现代化的观点。1930年，陈鹤琴在北平香山见心斋开办了幼稚师范，称北平幼稚师范学校.1956年，内务部、教育部、卫生部下发了关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知，至此我国幼儿教育形成了全国统一的领导管理体系。20世纪初，清政府实行“新政”，1904年颁布的第一个学制-“癸卯学制”就是参照美国学制制定的。21世纪初，我国坚持实行中央负责,分级管理和分工负责的幼儿教育管理体制.柏拉图是西方教育史上第一个从理论上论证了身心和谐发展教育的问题。1958年出现“左倾”错误后，优秀教师斯霞所倡导的“母爱教育”也遭到批判。陈鹤琴提出了课程结构的“五指活动”理论，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动.从19世纪30年代起，英国学前教育机构就归属教育部管辖，是世界教育史上国家主办学前教育的开端。从20世纪80年代初起，北京师范大学和华东师范大学学前教育专业设有2个硕士点。从张雪门关于幼稚园行为课程的论述，可以看出,他的行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”。德国巴乌利美保育所作为德国最早的幼儿保育和教育设施，成为德国学前教育史上光辉的一页。杜威的教育理论建立在实用主义哲学的基础上,还借鉴了机能派心理学和本能论心理学说。杜威否定“儿童中心”思想。1920年，英国著名哲学家和教育家马卡连柯应“中国讲学会”的邀请在中国讲学。杜威否定了科目本位式的传统课程,设计了以学生直接经验为主的活动课程，具有顺应时代的积极意义。杜威认为支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”，他的理论被公认为属于遗传决定论。多元智力理论明确了7大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知自省和交流交往智力。俄国以维果茨基为代表的理论流派重视社会文化对儿童发展的作用.二战前英国幼儿教育的发展以保育学校的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。法国是近代第一所幼儿园的诞生地。古代罗马教育主要是农民军人教育，教育形式主要是家庭教育。古代希伯来人的教育是以宗教教育为主.赫尔巴特提出了形式阶段教学法,包括明了阶段、联想阶段、系统阶段、方法阶段，后来被他的学生发展为“五阶段教学法”，即把教学分为预备、提示、联系、总结、应用五个阶段。贾谊是东汉初期著名的政论家、文学家。福禄培尔阐述了游戏对于儿童发展的重要意义，制订了儿童游戏体系，将游戏分为活动性游戏和精神性游戏.福禄培尔认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位，但又指出许多母亲没有充分的时间教育自己的子女，没有受过相当的教育训练，有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。德国教育家裴斯泰洛奇是近代系统的学前教育理论的奠基者，是近代影响最大的幼儿教育界。福禄培尔认为人是不断发展的,反对把人的各个发展阶段孤立起来看待,主张应看到各个阶段之间的联系.福禄培尔认为作业活动是儿童体力、智力和道德品质和谐发展的主要方法，作业与“恩物关系密切。革命根据地和解放区的托儿所将整个儿童教育分为幼稚教育、体育教育、卫生教育三大类。革命根据地和解放区的学前教育曾经采用单元教学法，例如延安大学教育系张宗麟曾经帮助延安完小幼稚园采用单元教学法。革命根据地和解放区的婴幼儿教育没有开展智力测验与心理测验活动。古代埃及学前教育的场所有家庭、宫廷学校等。罗马著名的演说家、教育家昆体良赞成儿童教育中的体罚现象。古代希伯来人一般以家庭为子女的教养场所，母亲既是家庭的祭司,又是孩子的教师.古代印度教学场所以家庭为主，教育不具有等级性。光谱方案采取的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等.赫尔巴特把儿童的兴趣分为两大类六个方面,包括自然知识方面兴趣和社会交往方面的兴趣。赫尔巴特教学理论被后世人们归纳为三个突出的中心，即课堂中心、教材中心和教师中心.贾谊提出了教养结合的主张，即除进行道德与知识教育外,还要由少保负责健养其身体。贾谊依据古代的教育思想，把整个学校教育的过程划分为小学与大学两个阶段,815岁为小学教育段，即蒙养教育段；15岁以后为大学教育段。军事教育在原始社会占有重要的地位.康有为在教育政策私议中介绍日本学制时，提倡设立两年制的幼稚园，招收5岁以下的幼童。夸美纽斯认为真的工具常会给孩子带来危险，所以必须找些玩具以代替真的玩具。夸美纽斯提出了“教育适应自然”原则，把人看作是自然的一个部分，人的发展以及对人进行教育的活动都应服从这一普遍法则。洛克提出教育的目的是培养绅士，绅士应具有德行、智慧、礼仪和学问等品质。夸美纽斯依据儿童的年龄特征,把人从出生到成年接受教育的过程分为四个前后衔接的4级单轨学制。联邦德国的幼儿园主要由普通慈善机构和民间团体开办的,不是由教会开办的。罗马帝国对不同阶级的儿童灌输相同的教育思想，都是为了培养效忠帝国的人民。蒙台梭利指出教育只有一个目的，即帮助个体自然的发展。罗素主张教育应该成为维护现有秩序的工具。洛克认为，一个有德行的绅士比一个掌握许多实际学问的大学者更为可贵.洛克提出了“泛智”思想，主张使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识,并使智慧得到普遍的发展。洛克重视健康教育，并从医学角度出发探讨儿童保健及运动锻炼等一系列问题，认为孩子只要从小注意锻炼，身体就能适应任何环境。马卡连柯重视集体教育，但不重视劳动教育.美国实行开端计划的理论和现实的根据只有芝加哥大学心理学教授的理论研究和佩里学前教育研究计划的实验研究。美国著名心理学家格塞尔进行了同卵双生子爬梯实验，并得出结论：在儿童生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦生理成熟，训练就能起到事半功倍的效果。蒙台梭利认为教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现,并按其自身规律获得自然的和自由的发展。蒙台梭利认为教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现,并按其自身规律获得自然的和自由的发展。民国时期，在学前教育领域有“北张南陈”之说,“北张”指负责香山慈幼院教学和管理并进行大胆尝试的张宗麟，“南陈”指创办南京鼓楼幼稚园的陈鹤琴。裴斯泰洛奇第一次明确、系统提出并论证了教育性教学的原则，把教学视为道德教育的最主要和最基本的手段。裴斯泰洛奇重视家庭教育，把家庭教育视为最能体现教育适应自然原则的教育途径。皮亚杰认为，形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”。皮亚杰所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论，是自19世纪西方开始教育心理学化运动以来最重大的心理学成就之一。皮亚杰主张儿童认知发展是其道德发展的必要条件，并丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论。前氏族时期，每个集体由两个群组成，一群是成年男女，另一群是老人和儿童。清末蒙养院办院的纲领,体现了“中学为体,西学为用”的总原则。清末蒙养院分为官办和私办两种。瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作、课程与教学、教师的成长等。斯金纳根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父。斯金纳提出了需求层次论,认为人类的动机由生理需求、安全需求、隶属于爱的需求、自尊需求、知的需求、美的需求和自我实现需求所组成.皮亚杰不重视游戏在儿童学习过程中的作用。西欧中世纪的骑士教育是以军事知识为主，轻视文化知识的学习。陶行知提出幼稚园要中国化、省钱化和平民化的主张。王守仁对当时流行的无视儿童兴趣、摧残儿童天性的传统教育方法进行了尖锐的批评.王守仁曾修复白鹿洞书院，在其中讲学，制定学规，对后世影响很大.维尔德斯平是英国幼儿学校运动的领导人，他在道德教育原则上主张要“爱儿童”,德育方法强调“赏”。卫国战争后,前苏联学前教育的制度建设成就的主要特色是将托儿所和幼儿园合并成统一的幼儿教育制度-“托儿所幼儿园”.文艺复兴时期的人文思想家开展尊重儿童的天性，提出了一些适应幼儿身心发展特点的教育内容和方法，建立了系统的理论论述。我国最早实施胎教的是西周文王的母亲太任.西欧封建贵族的幼儿教育一般按等级分为两类：宫廷学校的教育和骑士早期教育。西欧封建社会是以封建所有制为基础的，封建统治在分封土地的基础上形成了严格的等级制度。西欧中世纪的文化教育水准大幅度下降，封建教育具有浓厚的宗教性.新行为主义心理学家马斯洛提出了强化理论，强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程。新中国成立初期我国幼儿教育发展确立了以公办为主的发展方针。新中国成立后，陈鹤琴任中央大学师范学院院长，1953年任南京师范学院院长.亚里士多德提出，按儿童年龄划分受教育的阶段，根据不同的年龄阶段实施不同的教育任务。颜之推反对父母对儿童进行肉体惩罚。颜之推认为语言的学习也应该成为儿童教育的一项重要内容。颜之推提出的“自然教育论”比西方最早表达自然教育思想的法国卢梭的名著爱弥儿的出版时间早了200多年,实属难能可贵。以马斯洛为代表的人本主义心理学派被称为第三思潮，他的学前教育思想主要是充分满足幼儿的生理和心理需要。英国的保育学校、保养班由教师、保育助理、保育学生和临时工作人员组成。英国的学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理.英国教育改革家欧文在新拉纳克幼儿学校创设中遵循“要尽力使小朋友快乐的原则，在德育中重视儿童集体主义精神的培养。英国学前教育机构重视利用社区教育资源，如组织春游活动、玩具图书馆等。在革命根据地和解放区,幼教机构要坚持教育为主、保育为辅.在抗日战争时期和解放战争时期,托幼机构的主要形式之一是化整为零型的托儿所，这种托儿所在陕甘宁边区最多.张雪门关于幼稚园行为课程的论述，可以看出,他的行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”。在奴隶社会中一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育。在十年动乱中，对新中国17年的教育，进行了彻底否定与批判。在西方学前教育思想史上,夸美纽斯是第一个从幼儿的年龄特征来论证幼儿活动及游戏问题的教育思想家。张雪门曾经应邀到西北师院讲授儿童保育课程,并完成了为中华书局编著幼稚园行政、儿童保育、实习的任务。中国战时儿童保育会的宗旨是:“以挽救、收养战区难童，培养民族幼小主人为目的。朱熹的小学是他为儿童制定的学习“眼前事”的具体标准与要求。朱熹认为儿童稍长,就应开始注意培养儿童辨别是非、交游益友的能力。著名教育家陈鹤琴提出了“艺友制”,主张:“凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制”。著名教育家陶行知和陈鹤琴均曾经在美国哥伦比亚大学师范学院求学。资产阶级革命派创办的最有名的学校是黄炎培主持的爱国女学,该校1902年开办于上海.二、单选题( )带领希伯来人返回故里后，推行了一些改革,儿童在家庭中的地位逐渐上升。摩西（ )对学前教育总的政策倾向是“控制但不援助”，对托儿所实行加强控制而不给实质性支持的政策.德国（ ）年,中央人民政府政务院颁布了关于改革学制的决定,这是新中国成立以来国家颁布的第一个学制。1951（ ）是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家，把身体的养护看做是全部绅士教育的基础.洛克（ ）是世界上最早提出并实施胎教的国家。中国（ ）是我国著名的幼儿教育专家,第一位幼稚园男教师.张宗麟（ ）是在学前教育上最早运用观察和实验的方法研究中国儿童的心理发展规律的学者，是中国现代学前教育的开拓者和改革者,创办了多层次的幼儿师范教育。陈鹤琴“从做中学是著名教育家（ ）的教学论思想.杜威太阳城的作者是意大利思想家和早期空想社会主义( ）.康帕内拉1632年，夸美纽斯完成他的教育思想代表作（ ），这本书的问世标志着教育学作为一门独立的科学而存在。大教学论1770年，法国新教派的牧师（ ）创办了编织学校,被认为是“近代幼儿教育设施历史开端的象征”。奥伯林1816年，英国空想社会主义者( )在苏格兰创办世界上第一所幼儿学校新拉纳克幼儿学校，其后，热心人士纷纷仿效，一时形成了英国幼儿学校运动。欧文1828年,法国巴黎第12区区长（ ）借鉴英国幼儿学校的经验，在巴黎创办“模范托儿所”，专门招收贫穷家庭儿童。柯夏1835年出版的教育学讲授纲要的作者是德国著名教育家( ）。赫尔巴特1837年，（ )在德国勃兰根堡创立了一所试验学校，1840年命名这个学校为“幼儿园”，这是世界上最早创立的命名为幼儿园的学前教育机构。福禄培尔1837年，（ ）政府发布托儿所管理条例，该条例作为世界上第一个有关托儿所教育敕令而载入史册。法国1844年，美国女子教育协进会会员、传教士爱尔德赛在（ ）创办女塾，这是近代外国人在华设立的最早的教会女学，也是中国最初出现的女子学堂。宁波1860年，美国妇女（ ）在波士顿开办美国第一家英语幼儿园，她被公认为美国幼儿园的奠基人。伊丽莎白皮博迪1881年，法国通过( ），提出国民教育的三个原则：“免费”、“义务”、“世俗化。费里法案1890年春，康有为在广州讲学,陈千秋、梁启超先后及门。次年，（ ）正式于广州长兴里开学,“讲中外之故,救中国之法”.万木草堂18世纪后半期,俄国女皇叶卡琳娜二世启用进步教育家（ ），进行教育改革，设立教养院。别茨考伊1904年，我国颁布由张之洞、张百熙、荣庆合订的奏定学堂章程，即（ ).癸卯学制1918年,英国政府颁布了著名的( ），目的是在英国建立一个包括保育学校、小学、中学和专科学校在内的公共学校系统，正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分。费舍法案1922年，“北洋军阀政府教育部通过学制改革系统案,11月颁布学校系统改革令，又称（ ）学制。壬戌学制1922年，在（ ）上，提出了新民主主义的革命纲领。中国共产党第二次全国代表大会1923年，著名教育家（ )开设了中国第一个幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园.陈鹤琴1927年春,（ ）在南京创办晓庄学校。陶行知1933年，英国调查委员会对初等教育进行调查后，于1933年发表了关于幼儿学校即保育学校的报告，简称（ ）。哈多报告1870年，英国颁布了（ ），从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。初等教育法1934年2月，苏区中央人民政府内务部颁布了学前教育的指导性、纲领性文件（ )，这是红色政权颁布的第一个关于学前教育的文件.托儿所组织条例1938年，马卡连柯撰写了名著（ )，总结捷尔任斯基公社的发展过程和教育经验。塔上旗1938年,前苏联教育人民委员部在（ ）直接参与下制定了苏联第一步幼儿园规程和第一部幼儿园教养员工作指南。克鲁普斯卡娅1944年，英国丘吉尔政府通过了一个重要的教育改革法令（ ），规定设置保育学校或保育班是地方教育行政当局不可推卸的义务。巴特勒法案1946年，（ ）创办了重庆社会大学，提出社会大学之道：“在明民德，在亲民，在止于人民之幸福。陶行知1946年，（ ）在台北开办了儿童保育院，招收战后贫寒儿童入学.张雪门1948年，日本文部省颁布保育大纲，提出以自由游戏为主,让幼儿尽情愉快地活动，愉快获得幼儿经验，最终把儿童培养成为尊重“个人的价值”、充满“自主精神”的国民。这种保育理论是（ ）.儿童中心保育论1948年，日本文部省颁布保育大纲。但一些批评者认为此大纲是片面的，主张学前教育要培养社会人,要将学前儿童作为民主社会成员，在生活中培养他们对社会的认知态度和能力。这种保育理论是（ ）。社会中心保育论1949年，教育部召开第一次全国教育工作会议，确定建设新教育要以老解放区教育经验为基础,吸收旧教育某些有用的经验，特别要借助( ）教育建设的先进经验。前苏联1950年9月,前苏联幼儿教育专家（ ）被聘为中央教育部幼儿教育顾问.戈琳娜1951年中央教育部制定了( )，并于1952年3月颁布试行，规定了幼儿园的培养目标和教养原则。幼儿园暂行规程1952年7月教育部颁发的关于高等师范学校的规定中指出：高等学校设置的教育系分设（ ），培养中等幼儿师范学校的专业课教师.学前教育组1975年，法国政府颁布（ ），将发展幼儿教育、提高教育质量列为1976-1980年第7个五年计划的重点任务之一，要求学前教育发挥教育、补偿、诊断治疗、与小学衔接的四重作用。哈比改革法案1979年11月3日，中国教育学会幼儿教育研究会在( ）成立，并举行第一届学术会议。南京1989年,我国颁布了（ ），这是幼儿园内部的工作法规,是对全国各类幼儿园的指导性文件。幼儿园工作规程19世纪30年代至50年代，在（ ）掀起了一场声势浩大的公立学校运动，是一场旨在建立由公共税收维持、公共行政机关监督，向所有儿童免费开放的学校教育制度的运动.美国19世纪德国著名教育家、“科学教育学”的奠基人（ )的代表作是普通教育学,这是西方最早以“教育学”来命名的教育专著。赫尔巴特2003年,教育部等部门颁布了关于幼儿教育改革与发展的指导意见，提出新世纪我国幼儿教育改革的总目标是：形成以（ ）为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。公办幼儿园21世纪初，我国幼儿教育课程改革的指导思想提出了一些新的观点，比如要求从课程目标到课程的实施都要尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿富有个性地发展,这是( ）的观点.以人为本21世纪初，我国幼儿教育课程改革的指导思想提出了一些新的观点，比如要求幼儿教育课程真正为幼儿一生的可持续发展打好基础，重视为幼儿奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础，这是（ )的观点。终身教育1938年,在武汉举行了中国战时儿童保育会成立大会，推选（ )为理事长。宋美龄柏拉图社会政治学说的核心，教育思想的出发点体现在他的著作（ ）中.理想国北齐文学家颜之推的传世著作为( ）,这是一部系统完整的家庭教育教科书，后世称此书为“家教规范”。颜氏家训边区政府主办的非常著名的寄宿制托幼机构是（ )延安第一保育院陈鹤琴主张应该把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学，这种教学方法是（ ）.整个教学法德国著名教育家（ )为幼儿设计了一系列玩具“恩物”，这些玩具是上帝恩赐给儿童用来发展儿童各方面的能力的，是上帝的恩赐物。福禄培尔德国著名教育家福禄培尔的主要著作是（ )。人的教育多元智力理论是哈佛大学( )在20世纪80年代提出的。加德纳二战后，受到苏联教育家马卡连柯思想的影响，日本出现了（ ）思潮，认为儿童是通过在集体中生活而主动获得连续性发展的.集体主义保育论法国文艺复兴后的人文主义思想家、散文作家和教育家( ）的主要著作有散文集，于1580年出版。蒙田法国著名思想家和教育家卢梭在( ）一书集中反映了卢梭的自然教育思想.爱弥儿福禄培尔的女弟子（ ）在推广普及幼儿园方面做出了很大贡献，曾担任福禄培尔幼儿园运动的领袖.别劳夫人革命根据地和解放区的学前教育把( ）作为工作的出发点和落脚点。一切为了孩子革命根据地和解放区婴幼儿教育采用的教学方法有直观教学法、比较教学法、单元教学，此外还有（ ）。“三化”教学法公元前387年，古希腊著名学者（ ）在雅典创建了阿加德米学园（Academy），并在此执教40多年。柏拉图古代埃及的儿童以( ）为主课。文字书写古代罗马著名演说家、教育家( ）的代表著作是雄辩术原理,他主张教育目的是培养或造就一代心地善良、精于演说的雄辩家.昆体良古代斯巴达教育的唯一目的是要通过（ ）把氏族贵族的子弟训练成为体格健壮的武士.军事体育操练古代希伯来儿童必须诵记的经典是（ )。圣经古代希腊著名学者（ ）强调“教育应由法律规定”,这是西方教育史上“教育立法”思想的开端。亚里士多德古代印度实行严格的种姓制度，把人分为四个等级（种姓），其中最高的等级是（ ）。婆罗门古代印度学前教育的教育内容是以（ ）为主。吠陀经集体教育思想是教育家( ）教育理论的重要组成部分.马卡连柯贾谊的著述很多,辑为贾谊集，包括（ )10卷。新书捷克教育家夸美纽斯的著作( ），是世界历史上第一部带有儿童插图的识字课本.世界图解捷克著名教育家（ ）在历史上第一次把学前教育纳入其充满民族色彩的单轨学制，首次深入研究了家庭条件下学前教育的完整体系。夸美纽斯近代美国最早的幼儿园是德语幼儿园，由德国移民( ）在威斯康星州的维特镇开办，专门招收德国移民的子女。舒尔茨夫人美国心理学家( )把行为分成两类：一类是应答性行为,是由已知的刺激引起的反应;另一类是操作性行为,是由机体自身发出的反应。斯金纳美国心理学家( ）的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说.格塞尔美国心理学家（ )是人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人。马斯洛南京临时政府教育部成立后，制定了( ）学制系统，规定初等小学校之下设蒙养园.壬子癸丑学制欧文在他的代表作（ )中，对为什么设立幼儿学校分析了原因，提出要建立幼儿学校，为儿童成长提供优良的环境。新社会观皮亚杰儿童心理学理论的核心是（ ）。发生认识论亲自主持修复岳麓书院的教育家是（ )。朱熹清末“癸卯学制和民国初年“壬子癸丑学制”，主要借鉴于（ ）.日本清末著名政治家、思想家、教育家康有为在著作（ ）设计了一个理想社会的蓝图，提出对儿童从出生前到出生后一律实行公养公育.大同书瑞士著名儿童心理学家（ ）提出儿童思维发展阶段理论,包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段.皮亚杰世界历史上第一部学前教育专著母育学校是捷克著名教育家（ ）的代表作。夸美纽斯宋代理学思想的集大成者是（ ）朱熹唐代名医（ ）在他的千金方中，提出了胎教作用的一个基本理论“外象内感.孙思邈王守仁在（ ）中拟订了一个比较详细的日课表,课程安排包括读书、习礼、歌诗、考德和课仿，内容相当全面。社学教条文艺复兴时期北欧著名教育家（ )力主推行人文主义基督教化或基督教人文主义化的幼儿教育，把基督教和人文主义结合起来。伊拉斯莫斯乌申斯基编写的儿童教材（ ）一书，符合幼儿及学龄初期儿童的心理特征，达到内容与形式的完美结合。祖国语言下列哪一本著作的作者是北欧著名的人文主义学者和教育家伊拉斯莫斯？（ ）。愚人颂厦门集美幼稚园的创始人是( )。陈嘉庚心理学家( ）的人格结构理论认为人格结构由本我、自我和超我三部分组成。弗洛伊德心理学家( )提倡用“系统脱敏”的方式对儿童行为习惯进行训练。华生心理学家（ ）提出了精神层次理论,认为不同的意识层次包括意识、前意识和潜意识三个层次。弗洛伊德心理学家（ ）在其父亲理论的基础上,提出著名的“心理防御机制理论”.安娜弗洛伊德新文化运动后,对我国学前教育产生广泛影响的教育理论是实用主义和（ ）.儿童中心论新行为主义心理学创始人之一（ ）发展了巴普洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律.斯金纳行为课程是（ ）课程理论的核心。张雪门行为主义的创建者是美国心理学家（ ）.华生以下不属于当代西方幼儿教育研究的主要特点的是（ ）重视学科课程以下著作中( ）的作者不是马卡连柯？大教学论意大利教育家( )被誉为20世纪“幼儿园改革家.蒙台梭利意大利教育家蒙台梭利的著名著作有( )。童年的秘密意大利思想家（ ）在他的代表作中描述了一个立足于科学和社会平等的共产主义的城市国家。康帕内拉意大利著名教育家（ ）创办了“儿童之家”，把教育低能儿童的方法适当修改后运用于正常儿童的教育，取得极大成功。蒙台梭利英国教育家（ ）提出了品性教育思想,认为品行教育在6岁以前便能基本完成。罗素英国幼儿学校运动的领导人（ ）于1820年在斯平托地区开办幼儿学校,在办学中形成具有自身特色的幼儿学校体系，推动了幼儿学校在英国的普及。维尔德斯平英国著名空想社会主义代表人物和教育改革家（ ）提出了性格形成学说，这是他从事教育活动的依据。欧文在（ ）中，幼儿、教师和家长三种“主角，在共同活动中表现出的积极参与、主动探索、团结互助的精神，以及在长期合作中结成的共同体，向人们展示了幼儿教育中永恒为真、为善、为美的景象。瑞吉欧教育体系在长期的教育实践中，比利时心理学家和儿童教育家（ )形成了以兴趣为中心、以整体为原则的课程和教学系统,由观察、联想和表达三个步骤组成.德克乐利在朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度,称为（ ）制度。保傅教育在教育史上,( ）第一个提出“教育心理化”的主张.裴斯泰洛奇在日本最早介绍福禄培尔思想的是东京师范学校校长的（ ）。中村正直在我国古代封建社会，（ ）思想规范指导着学前教育的实施.儒家在幼稚师范教育的实践中，（ ）著有实习三年一书，强调见习和实习的重要性。张雪门在中国古代宫廷教育中,子师、慈母、保母统称( ）。三母中国最早创办的公立幼儿教育机构,是1903年在（ ）创立的幼稚园。武昌著名教育家( )的教育思想中最重要部分就是“教育的民族性原则”,这是他整个教育理论体系的基础。乌申斯基著名教育家（ ）对儿子进行连续的观察和实验,将研究成果写成儿童心理之研究一书。陈鹤琴著名教育家（ ）提出:“人生小幼,精神专利。长成以后，思虑散逸，固须早教,勿失机也。”颜之推著名教育家（ ）以泛智教育思想为基础,主张用自然科学知识来教育儿童，反映了新兴资产阶级对于科学知识的渴望，也反映了他对教育的要求。夸美纽斯著名教育小说林哈德和葛笃林的作者是瑞士著名教育家（ )裴斯泰洛奇著名心理学家( )提出了顶峰体验,指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸福感的经验。马斯洛著名哲学家、教育家（ ）创立“心学”，认为心是天地万物之主,心即理，心外无物，心外无理.王阳明著名哲学家、教育家（ ）的思想以知行合一、致良知为标志。王阳明三、多选题“文化大革命”期间学前教育的发展表现在（ ）。教育方针被严重歪曲，管理体制遭到彻底破坏，师资培训被全面取消，幼儿教育事业缓慢回升1868年，日本开始的明治维新，政府提出三大方针：( )。富国强兵,殖产兴业,文明开化1889年，德国拜恩以内务部的名义制定了关于托儿所各项事务的规定，主要内容是（ ）。将托儿所视为私人慈善机构而予以鼓励设立，强调宗教和道德教育,反对在托儿所进行读写算等正规课程的教学,重视儿童在室外进行轻松愉快的游戏活动,以保持身体健康1932年教育部正式公布了幼稚园课程标准，内容包括三部分，分别是（ ）。幼稚教育总目标,课程范围,教育方法1946年，教育部公布了国民学校教员检定办法，规定要担任幼稚师范科的教育必须具备的条件包括( ）。大学本科以上学历，有相当的实际经验或研究成就，考试合格者1967年，英国普洛登报告书呼吁大力发展幼儿教育，主要内容有（ ）。大量增加幼儿教育机构,地方教育当局有权对非盈利私立保育团体进行援助,在幼儿教育活动中增加教育因素，努力提高幼教机构的设备和师资20世纪70年代末至80年代我国学前教育发展的情况是（ ）。政府加强对学前教育工作的领导和管理,编写幼儿园教材及幼儿园教师培训教材,多渠道、多层次、多形式地发展学前教育事业,开展科学研究，促进学前教育改革20世纪90年代初至90年代末,我国学前教育发展的情况是（ ）。政府高度重视，制定多项政策性文件，开展科学研究，探索建设有中国特色社会主义幼教体系和规律,幼儿教育师资素质的重要性被提到新的高度,明确21世纪学前教育目标21世纪初，我国学前教育课程改革的指导思想出现了一些新的观点，包括( ）。终身教育的观点,以人为本的观点，新的知识观,新的学习观柏拉图的早期教育思想是一套有内容、有宗旨的完整体系，体现为以( ）为形式，培养儿童正直、善良、正义等道德品质为宗旨。做游戏,听故事,音乐熏陶,体操练习陈鹤琴提出要实现“活教育”必须牢固树立三个目标，包括（ )做人，做中国人、做现代中国人，做中教，做中学，做中求进步,大自然、大社会,是我们的活教材德国巴乌利美保育所的教育内容主要有（ ）。训练，唱歌，社会道德培训，生活规律培养德国费利托娜幼儿学校的教育内容主要有（ ）。知识教育,宗教教育,道德教育帝国主义列强在中国的学前教育活动有（ ）.创办幼稚园，培植师资,兴办幼稚师范，任教于中国幼稚园，翻译教材，出版幼儿读物，兴办各种“慈幼机构”杜威认为儿童生来就潜存的本能有（ ）。语言和社会的本能及其活动，制作的本能及其活动，研究和探索的本能及其活动,艺术的本能及其活动杜威认为教育的本质是（ ）。教育即生活，教育即生长,学校即社会二战后日本流行的保育理论思潮有( ）。儿童中心保育论,社会中心保育论，集体主义保育论法国柯夏学前教育的主要思想包括( ）。在教学内容上,强调将宗教和道德教育放在首位，在智育方面主张百科全书式的知识教育，在教育方法上使用直观教学法，以实物教学为主,在教育设施上设立“阶梯教室”法国幼儿教育机构形式多样，主要有（ ）。母育学校,托儿所,温和过渡班，小小俱乐部封建社会学前家庭教育的内容包括（ )。生活常规教育，初步的道德教育,文化知识教育,身体保健弗洛伊德精神分析学说的主要观点是（ ）.人格结构理论，性本能理论，死亡本能理论,释梦理论福禄培尔规定幼儿园教育的任务主要包括（ ）。保护儿童身体和精神的健康成长,培养训练有素的幼儿教师，推广幼儿教育经验福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育的影响主要表现在( ).学前教育机构开始存在两种制度的并立，英国幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园运动的影响福禄培尔主张教育要追随活动的本能，并把儿童的本能分为( )。活动的本能，认识的本能，艺术的本能，宗教的本能革命根据地和解放区婴幼儿教育的原则有( ）一切为革命,一切为儿童，坚持正面教育，适当运用批评,幼儿园教育与家庭教育相结合格塞尔论婴幼儿养育的主要观点是（ )。以儿童为中心，教养者应掌握儿童成熟的知识,在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡根据地和解放区托幼机构的主要形式有（ ）.寄宿制的托幼机构，日间托儿所,母亲变工托儿所、哺乳室，化整为零型的托儿所古代埃及强调儿童要具有的道德品质是（ ）。重敬神，孝顺双亲,具有睦邻、恤苦的品德，具有怜贫的品德管理，教学，训育课业,威胁,监督,惩罚光谱方案的理论基础是( )。多元智力理论，非普遍性理论光谱方案的特点是（ ）.课程和评估相结合，光谱课程的综合性,作为一种评估方案对传统的评估方案的超越赫尔巴特把教育过程分为以下几个阶段：（ ).管理，教学,训育赫尔巴特教育理论建立的思想基础表现在( ）。哲学,心理学，伦理学华生认为行为主义的研究对象是行为,行为首先是一种可观察到的机体反应，他把反应分为( )。外显的习惯反应，内隐的习惯反应,外显的遗传反应，内隐的遗传反应华生以行为主义理论阐述的幼儿心理发展和教育的观点主要是（ ）.对儿童要注重通过早期教育养成习惯，通过护理让幼儿养成良好的行为习惯，主张从教育中消除体罚，教育儿童应因地制宜，应时改进贾谊的早期教育内容主要包括（ ）.早谕教，进左右,重儒术捷克著名教育家夸美纽斯提出的教育观点有（ ）。重视教育对于社会生活和人的发展的作用,提出教育适应自然的原则,重视早期教育,主张游戏这种活动方式最适合于幼儿夸美纽斯认为学前教育的内容包括（ )。胎教，体育，德育，智育联邦德国各州在学前教育指导思想方面的共识有（ ）.幼儿园是协助家庭对幼儿进行教育的机构，幼儿园教学的主要内容有语言教学、观察能力和思维能力的培养，幼儿园为培养优良的个性和为幼儿的全面成长打下良好的基础,在教学组织形式上，主张个别教学、小组活动罗素认为品性教育主要包括的内容是（ ）。培养良好的习惯，消除恐惧心理，通过游戏培养想象力,通过同伴交往培养公平的意识马斯洛学前教育的主要观点是（ ）。教育的目的是唤醒存在的价值，教育者应帮助儿童发现“自我同一性”，尽量满足儿童的基本需要,爱和尊重孩子而不是过分的保护和溺爱美国著名哲学家和教育家杜威的教育著作有（ ）。我的教育信条,学校与社会,民主主义与教育,儿童与课程蒙台梭利安排儿童之家的教学内容有( ）。实际生活练习，肌肉练习，自然教育和体力劳动，感觉教育和读写算练习蒙田提出的教学观点具体有( ）。不要轻易服从权威，反对死记硬背,注意因材施教,充分发挥学生的主动性民国时期，影响较大的私立幼稚园有（ )。集美幼稚园,香山慈幼院，鼓楼幼稚园,燕子矶幼稚园欧洲中世纪存在的儿童观主要有（ ）。性恶论的儿童观，预成论的儿童观裴斯泰洛奇提出实施和谐发展的教育内容，包括( )。德育,智育,体育,劳动教育皮亚杰认为儿童教育的基本原则有（ ）。教育应配合儿童的认知发展顺序,以儿童为中心,大力发展儿童的主动性,重视活动在教育中的作用皮亚杰认为制约儿童心理发展的因素主要有（ ）。成熟,物体