历史教学案例.doc
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1、教学案例一、背景综观近年初中历史教学,让人忧思:学生视历史课为“副”课,认为可有可无,在语数外理化学科的重压下,更是不愿意多花一点时间在历史上。更有的认为历史只代表过去,与现实生活实际似乎帮助不大, 因而对历史兴趣索然。为应付考试,传统的“填鸭式”教学很多时候仍然是历史课堂教学的主旋律。死记硬背历史知识成了主要学习任务。历史课无法达到它的教学目标,特别是它的德育功能得不到有效发挥。随着参与式教学的开展,历史课程教学任务与方式发生了根本转变,这对满足于或被动处于传统历史教学模式中的历史教师来说是一个挑战。教材已不是唯一的课程资源,新课程理念下的新教材改变了原有的知识结构和功能,照本宣科已无法适应
2、教学的需要。转变教育观念,以参与式教学为突破口来彰显历史课魅力,激活历史课堂,不失为切实可行的教学方式。认真审视历史课的特点:它看似脱离现实生活实际,但却是无时不在、无处不在的,它是“一面镜子”。“以史为鉴”是我们学习历史的重要目的,拉近历史与现实的距离,这样应该能激发学生学史兴趣。九年级学生有自己独特的思维方式与创新意识,自主探究能力较强,敢于发表与众不同的见解。引导他们来实施参与式教学应会有成效。为使学生们从内心真正接受参与式教学,我在备课时不但备教材还针对学生的认知特征备学生,以教材知识结构和学情作为重要依据。二、案例教学内容:九年级世界历史中日本与西欧经济的发展。分析:本课重点讲述战后
3、西欧和日本经济的恢复和发展,这对我国经济发展具有借鉴意义,学生对美国、日本、西欧等发达资本主义国家也很有兴趣。我针对教材编排的内容及当今资本主义世界美国、日本、“欧共体”“三足鼎立”的形势,让历史与现实来一次碰撞,使学生能从中学有所悟,从而确立求实创新的科学态度,树立终身学习的正确观念,激发学生振兴祖国的热情。案例描述:片段一:(课前)制定详细的教学计划和学习任务,将学生分为四组,各组有不同的学习任务。给一周时间要求通过书籍、网络等多种渠道收集与本课相关图片、资料,四天后组员之间就搜集资料等进行交流,并予以有效指导。目的是准备在课堂中有效交流,参与课堂教学,发挥学生的主体作用,形成师生“学习共
4、同体”。同时该资料也可作为课堂教学内容的补充。片段二:(课中)课堂上,我按组组织学生就如下主要问题展开参与式学习:(一)日本经济发展的原因及对日本民族的认识;(二)战后西欧、日本经济发展的异同;(三)战后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,你有什么想法?联系中国近现代史谈谈这对我们中国的发展有什么借鉴意义?首先,各组组员间“碰头”,按讨论主题再整理资料。其次,各组选出若干代表发言,陈述见解,本组其他同学可以补充。最后,整合信息总结阐述。同学们开始讨论,气氛异常活跃。就第一个问题发言的同学不但结合教材中内容说明了日本经济发展的原因,还提到日本为发展经济坚持“教育先行”的战略。这些是教材中没有提及
5、的,无疑他查阅到了一些有效资料。很腼腆的狄威同学也大胆说“日本是一个善于扬长避短、乐于学习他人之长的民族,他们积极实行科技兴国政策”为此还举例“大化改新”、“明治维新”。看着他小心翼翼且激动的表情,我颇觉欣慰。看来他用心准备了,我很真诚地表扬了他,他的发言也赢得了同学的掌声。该讨论第二个问题了,同学们争先恐后,因为教材中有涉及到,所以部分同学重复,看到这种情况,我怕耽误时间,中止了后面同学的发言,可看得出他们很失望。讨论第三个问题,同学们兴致勃勃,有谈西欧、日本善于利用美国的援助,有说是“积极引进科技,发展教育,大胆创新的成果”。大家正在积极踊跃发言,平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类”的党
6、超同学大声感叹道:“科技是第一生产力没错!”引得同学哄堂大笑,部分同学表现出对他的不满,我也有点生气他“破坏”了热烈的参与气氛,但有感于他的“一语中的”、“言简意赅”,同时也怕打击他的积极性,我微笑着肯定了,看他的表情很“得意”。思路开阔、语言表达能力强的张静同学体会到:大至一个国家小到一个人,只要努力付出,就有收获,“只有想不到,没有做不到的”。她的发言又引来一阵热烈掌声。说到日本、西欧发展对中国的借鉴意义,似乎大家更有想法,结合中国实情,何颖超说“发展是硬道理”;李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例;刘媛感悟:我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”的战略方针。本节课最高潮最精彩的一幕
7、来自平日沉默寡言的庞立同学,他在本堂课即将结束的时候,从容镇静的站起来要求发言,见他如此诚恳,我放弃了原本我的“精彩”结束语。只听他从中国、日本两国交流、发展中讲来,认真分析了原因及对中国的影响,还完善了张静的“大至一个国家的发展小到一个人的成长”的论断。时间长达3分多钟,他的发言逻辑严密、条理清晰,言之有理、有据,几乎一气呵成,全班响起了雷鸣般的掌声,我也激动得几乎忘了此时下课铃声已响起。我真的从内心深处感谢庞立同学为这节课划上了一个圆满的句号。片段三:(课后),学生意犹未尽,围着我情绪激动、议论纷纷。感慨:历史课原来也这样有趣,收获很大,很受教育。没有时间参与教学的学生告诉我,他们有不同的
8、看法,但我没给发言机会,我诚恳地要求他们把看法写下来编辑成墙报,(他们第二天就有模有样的完成了)。几天后个别有心的同学形成自己的观点来找我理论。在课堂上积极大胆参与教学并得到我和其他同学肯定的学生明显自信了,课上、课下提问题让我应接不暇。体会:享受着这喜庆的场面,我由衷感到:找准历史与现实的切入点,不失实机的开展参与式教学,使学生不但可以了解到应了解的历史知识,而且能及时从其中汲取养分,以备现实生活之需,这样使学生变被动学习为主动学习,通过积极参与、合作探究的学习方式,既能在潜移默化中转变学生对历史的认识,又有效地实现教学的“三维目标”。三、反思通过一段时间的参与式教学实践,我有所感悟:(一)
9、参与式教学是激活历史课堂行之有效的教学方式,它能彰显历史学科的魅力,使历史课堂生动起来,无形中改变学生对历史课的不正确的看法,有利于历史课堂教学的进一步展开。但要张弛有度,进行有效课堂控制,否则课堂实效难保证。(二)开展参与式教学,教师要勇于时刻挑战自己,提高专业素质,拓展知识面,深挖教材,突破固有教学模式,改进教学方法与手段,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。让历史与现实碰撞出火花,这样历史才更有生命力,才能激发学生学习兴趣,激活历史课堂。(三)在参与式教学中,不能低估学生的创新实践的意识与能力,在今天这个网络信息技术不断发展的时代,学生获到各种知识的途径不仅限于书本、老师。因此,教师应
10、从教学的“神坛”上走下来,转变教育观念、教学方式,为学生这个主体服务,探索符合学生认知能力,年龄特点、有利发展学生个性的教育方法。与此同时,要不断“与时俱进”更新知识结构,教师仍固守“老夫子”式的教学方式去传授知识,已满足不了学生成长的需求。当代中学生均有独特的思想意识及实践潜能,不能忽视他们的见识与能力,多发现、多鼓励,及时引导、发掘,他们会有惊人的表现。(四)教师在开展参与式教学,要创造条件和创设情境让学生有机会去表现。有的学生表现的欲望很强,作为教师要善于观察和捕捉这些学生身上的闪光点,给予正确的引导,不要以他们发言偏离“标准答案”,影响进度等为理由拒绝他们。“为了学生的一切”,教育教学
11、应让每个学生参与其中,让他们获取成功喜悦,这无疑对他们是一种激励,有利于他们健康成长。本文主要从营造轻松的参与环境,吸引学生主动参与;创设激趣情境,激发学生兴趣;恰当设置疑问,激发积极思考;分层教学,缩短学生差距;运用情感教学,激发民族精神和爱国情怀五个方面来叙述“参与式教学”在历史课堂中的运用策略。关键词历史 参与式教学 创设 激发 策略初中历史课程标准在基本理念中指出历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。让学生自主的参与到教学活动中来是每个教育者都追求的目标,教学成功与否
12、,学习效果如何,完全取决于全体学生的有效参与程度,主动参与是培养学生创新意识的内动力。课程改革呼唤教育理念的更新,要求基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这就对我们教师提出了更高的要求。要求我们必须提高个人专业素养和实践能力,培养现代化的具有创新意识和实践能力的人。中学历史课如何适应学生的身心发展的特点,适应社会生活的变化,适应全面实施素质教育的要求,切实增强教学的针对性、实效性和主动性,我从长期的教学实践反思学和大量的听课、评课、议课和深入学习过程中认识到,在课堂教学中重视学生的“主体参与”是非常关键的。一、明确“参与式教学”的理念参与式教学是在“以学
13、生为中心,以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性,贯彻教学民主的理念,创造师生平等、和谐的学习氛围,提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现以人为本的原则。学生学习的过程是主动性、能动性、创造性不断生成、发展、提升的过程,这种过程的飞跃以课堂教学的变革为前提。传统的课堂教学以教师中心,注重教师的讲,学生的听,灌输式、填鸭式教学,即学生被动的接受,知识传递是单向的。新课程改革力图建立充分调动学生的主动性
14、和创造性,充分发挥学生“主体参与”的多元化学习方式,体现“参与式教学”的理念,实现课堂教学的变革。因此,在历史课堂教学中,必须改变以往只注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习学会思考和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生的全面发展。这一根本性的转变,对于全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境知识等具有重要意义。所有这些,只有通过生动活泼的
15、教学环境,调动学生的学习积极,培养和发挥学生的主体性,自主性,才能使历史课教学充满活力,使“参与式教学”真正落实在历史课堂中,促进学生的良好发展。在教学中,我始终做到以学生为主体,尊重学生的主体地位和主体人格,采取有效教学策略,突出念的指导下,以学生为主体,尊重学生的主体地位和主体人格,突出历史教学的有效性。二、“参与式教学”运用策略大家知道,世界上没有两片完全相同树叶,学生也是一样。我们不可能通过课改,让所有的学生处在同一发展水平上,但是,作为教师,我们可以选择和运用好的课堂教学策略,有效地组织课堂教学,让每位学生都参与到学习当中,使他们每天都有进步,每天都有发展。我的主要做法是:1、营造轻
16、松的参与环境,吸引学生主动参与(1)形成民主、宽松、和谐的教学氛围。教学是教师的教和学生学的双边活动,学生是教学的主体,是学习的主人。在教学中我努力为学生创造参与教学的机会和条件,努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围,充分调动学生的主动性和积极性,强化学生的参与意识,使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态,真正让其“动”起来,在“动”中学习。同时我充分发扬教学民主,尊重学生人格,正视学生差异,对学生充满信任和理解,鼓励和支持学生的积极参与,对学生的不同看法不要武断地给予否定,而是耐心地听取,积极地引导。例如:在设计具有鲜明时代特点的明朝文化这一课的讲授时,我是这样设计的。在授课前,先与学生进行
17、交流,问学生谁去过北京?学生会纷纷举手,然后,逐一让他们起来谈自己的见闻、感受和收获,学生积极勇跃发言,当学生谈到故宫和长城时,我问学生对故宫和长城的看法时,学生有点茫然,我及时调学生的味口,想不想知道?学生的兴趣被调动起来了,我和学生一起进入课文的学习当中。故宫、长城学生就会在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进入探究学习,使课堂教学收到事半功倍的效果。(2)设计多种形式,让学生主动参与谁勤于思考谁收获最大,谁积极参与谁收获就丰。我在教学中经常注采用一些学生喜闻乐见的形式,营造多向互动的空间,让学生有充分发挥的余地。如模仿电视栏目幸运52、快乐大本营、开心辞典等,组织多种学习活动,让学生积极主动地
18、参与到课堂中来。在讲授“亚非会议”这一内容时,我用了这样设计方法:假如你是当年的周总理,你能不能预想一下你去参加“亚非会议”的目的和想法?学生纷纷发言。你们能模仿周恩来总理在会上讲话的声音和手势吗?有的同学跃跃欲试,这样“亚非会议”学生就会记的非常牢固,真正做到了学中乐、乐中学。(3)把时间和空间还给学生教师要在教学时给学生创造一个人格空间、思维空间、选择的空间和展现的空间,让学生积极主动参与到教学过程中,讨论、辩论、演讲、编报、模拟游戏、主题班会、行为训练等活动都可以为学生提供较大的活动时空。在讲授古典希腊的奴隶制城邦斯巴达和雅典时,我设计了这样一个辩论题:假设你是生活在古希腊的一位老兵,请
19、你以军人的吻说一说你是愿意生活在斯巴达还是愿意生活在雅典?大多数学生说愿意生活在雅典,因为受不了斯巴达那种严格的残酷的军事训练,可是有一位女同学却说:我愿意生活在斯巴达,我为我的国家强盛感到骄傲,我要为国家的强大做出所有的贡献。我继续引导学生说,到最后,大多说生活在雅典的学生也转变了自己的观点。因为一种不怕苦、不怕死,为国家而献身的强烈的爱国情感,已充满学生的心胸,这样的教学学生能忘记吗?这样的教育学生能忘掉吗?2、创设激趣情境,激发学生兴趣宽松活跃的教学氛围是学生放飞心灵的天空。教师只有与学生平等相处,尊重学生、关爱学生、倾听学生的意见,做学生的知心朋友,学生才能在轻松、愉悦的氛围中畅所欲言
20、,展示丰富的个性和鲜活的灵性,各种奇思妙想才会不断的涌现出来。因此,教师要善于在每个环节中抓住时机来激发学生的学习兴趣,不仅要设计形式多样的课堂导入,如故事导入、视频导入、图片导入、诗词导入、歌曲导入、谜语导入等方式来激发学生的学习欲望;还要通过设计各种问题情境,激发学生的学习主动性和参与的积极性,同时还要选择适合的媒体,根据教材的内容,教学的需要以及学校设备配置情况,运用挂图、实物、录音、投影、计算机和网络等辅助教学手段,使教学更形象直观、生动活泼。激趣的目的是为了学生的有效学习,而不是为趣味而趣味。所以,激趣不能停留在讲讲故事、笑话、演演小品,否则表面热热闹闹,实质空虚无物。在讲述中共克服
21、抗日根据地最困难的问题时,我先让学生观赏一段视颇大生产运动的情境。观赏结束后,让学生说出要掌握的问题开展大生产运动的措施,采取这些措施的背景和原因以及意义,学生都能纷纷说出,然后再引导学生齐唱南泥湾这首著名歌曲加以体会,这样学生就有一种身临其境的感受。这种参与,可以算得上是身心的参与,乐中参与。可谓学中乐、乐中学,寓教于乐。3、恰当设置疑问,激发积极思考学起于思,思源于疑。爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。用恰当的疑问,来引导学生积极思考,这是课堂教学的最精彩之处。因此,教师在设置疑问时可围绕以下几点:(1)教学的重、难点。通过学生研读、讨论,在重、难点处提出问题。(2)教材
22、的“微瑕之处。”在此处设疑,说明学生能够跳出教材,高于教材,是一种可贵的创造性质疑。(3)无疑可设之处,教师引导学生钻进去,“于无声处听惊雷,”领会实质。(4)疑窦丛生却无从下手之处,引导学生把握重点,集中攻坚。因此,我们只有在设疑上下功夫,拨动学生思维的琴弦,才能真正激发学生的学习兴趣。设疑可以从以下三步入手:一是解决“是什么”。以学生自学为主,最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内容作框架性说明,并提出自学要求,让学生带着问题自学,自学后以小组为单位讨论问题,然后教师提问检查并做出评判。设疑时需要注意的是:(1)教师提出的问题一般应是教材中需要掌握的基础知识,设问可灵
23、活多样,如单项设问、多项设问、列表归纳和结构图示等。(2)学生自读时间可根据阅读量、阅读难度和阅读能力确定。(3)教师的提问检查和评价要注重启发引导。由于学生是有压力的自主学习,是眼与脑的有机结合,其阅读质量、阅读速度和记忆效果是传统教学无法比拟的。如果教师提出的问题符合学生的知识水平,学生在尝试中就会容易获得成功,成功的喜悦会使学生产生强烈的上进心和求知欲,那怕是点滴的成功。二是解决“为什么”。在学生掌握知识和能力的基础上,要让学生做到“知其然,知其所以然”,也就是要提出“为什么”。让他们展开讨论、思考、探究,给学生充分发挥自己和展示自己才能的机会。如在学生已经知道了隋朝的建立、政治制度、经
24、济、开凿大运河等基础知识时,我提出了这样一个问题:为什么说隋朝是一个承上启下、继往开来的朝代?学生对这一命题很感兴趣,讨论特别激烈,甚至出现了激烈的争辩,达到了很好的效果。三是经过讨论,得出结论。进行这一活动时应注意:(1)教师命题既要突出重点,又要理论深度,还要符合学生的年龄特征。要把知识性和科学性结合起来,要把一般命题和逆向命题结合起来。(2)教师要随时了解学生的研讨情况,并根据需要作必要点拨和引导。(3)要表扬有创新和独到见解的学生,以激发学生的学习积极性。又比如:可以提出隋朝和哪一个朝代最相似?它们有哪些相似点?隋朝创立的制度可以同哪些朝代创立的制度相比?隋朝大运河和元朝大运河有哪些异
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