语文A版四年级下册全册教案.doc

语文A版四年级下册教案
1 为三月谱曲
一、教学目标
知识和能力：
会认３个生字，会写５个字，自主积累词语
过程和方法：
有感情地朗读课文，背诵课文。
情感、态度与价值观：
激发学生对春天的热爱之情。
二、教学重点、难点：
背诵课文，理解课文，回答课后问题。
三、教学过程：
教学过程：
一、说春天，引入课题。
1、师：同学们，告别了愉快的寒假，温暖的春风又把我们送入了可爱的校园。祝同学们在新学期里学习快乐！这些天来，我们周围的景物一天比一天变得更美丽，一天比一天更有生机。同学们都有一双善于观察的眼睛。你都发现了什么景象，能告诉大家吗？
2、学生畅谈自己观察到的春天的景象。
3、小结，引出课题。
师：同学们发现了许多春的信息。有一位诗人，他也热爱春天。他也像你们一样，看见了多姿多彩的春天的景象，于是，写下了一首非常优美的诗，这就是我们今天要学的第一课——《为三月谱曲》。（板书课题）
二、初读课文，随文识字。
1、学生自由读全诗，用横线标出要求会认的字，用圆圈标出要求会写的字。
2、指名分小节读诗，注意读音是否准确，及时纠正不正确的读音。
3、出示词卡“呢喃”和字卡“谱”“潺”“萦”，认识生字。
（1）“呢喃”读准音nínán，“呢”是多音字，它作为语气词读ne。“呢喃”是形容燕子的叫声。“呢喃”是象声词，两个字都是口字旁，字形较好记。
（2）“谱”字可拆分为“讠”和“普”帮助识字。“潺”字右边较复杂，也可采用拆分法识记。
（3）“萦”读准后鼻音，从上、中、下三部分认识“萦”的字形。找出“萦”在课文中的组词：萦绕。用自己的话说说“萦绕”的意思。
三、再读课文，整体感知。
1、再读诗，思考：这首诗写了什么？为什么用“为三月谱曲”这个课题？
讨论：这首诗描写了春天的美景。阳春三月的美景就像一首动人的歌曲，所以作者用“为三月谱曲”这个课题（学生能用自己的话说出初步感受即可）。
2、既然大家都觉得这首诗很美，我们就要把这种美读出来。先听老师配乐朗读课文。讨论：怎样才能把课文读得优美动人？
　　教师引导：读得流利、有感情，读出节奏，边读边想象，读出韵味。
3、按同学们讨论出的方法美美地读这首诗吧！
四、指导写字。
1、出示字卡，指名读要求会写的字，读准字音。
2、指导写字。
（1）“芬、鸽、梢”三字较易写，同学们可以自学。“鸽、梢”都是左右结构，写时注意左右靠紧。“芬”笔画要写得匀称、美观。
（2）重点指导写“谱”“巢”“烁”。
谱：左边稍窄些，右边上部“丶”“”要注意摆匀称。
巢：“巢”指鸟儿的窝，所以“巢”字就像鸟儿在树上做的窝。“巢”先写上面的三个“撇点”（每个撇点是一笔），再写下面的“果”，上下都不要写得太长，以免超出格子。
烁：火字旁笔顺不要写错，注意四个笔画在田字格中的位置。
3、在写字本上将每个字写两遍。
4、展示、评议写字作业。

第二课时：
知识和能力：
理解诗歌内容，感受课文的美和春天的美。
过程和方法：
通过有感情、带有想象的朗读，品味诗歌的形式美和课文内容的美。
情感、态度与价值观：
激发学生说、写春天的兴趣，仿写诗歌。
教学重点、难点：
体会诗歌的意境，感悟诗歌语言与形式的美。
教学过程：
一、体会诗的语言与形式美。
　　导入：既然大家都说这首诗很美，那么它美在哪儿呢？我们分小节来朗读、品味它的美。
（一）学习第一、二小节。
1、自由读一、二小节。找一找这两节诗中你最喜欢的词语，说一说为什么喜欢这些词语。不懂的词语也做上记号，提出来和大家一起讨论。
　　学生发言，讲一讲自己喜欢的词语。教师引导学生体会“小溪潺潺的流响”“枝头新绿的芬芳”“燕子呢喃的细语”“河边茸茸的绿草”“晴空萦绕的鸽哨”“悄然无声的小雨”这些语句的意思，感悟词句的优美。学生提出自己不懂的词语，查字典或结合上下文理解，也可以在全班讨论，教师点拨指导。如“潺潺”是象声词，指流水声；“新绿”指树木新长出的嫩叶；“呢喃”是形容燕子的叫声；“茸茸”指草儿刚长出来时像绒毛一样。“萦绕”指声音回响环绕。
2、指名配乐朗读一、二节，大家闭上眼睛听，想象：你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
　　在小组里讨论，讲一讲诗歌描绘的画面，说说自己的感受。
　　小结：诗歌的语言十分生动优美。
3、体会诗歌的形式美。
　　师：同学们都认为诗的语言很美，也有许多同学注意到这首诗还有个特点。看看第一、二小节的表达形式，你发现什么了吗？
　　引导学生交流体会：这两节用了“用……用……用……”排比的诗行，上下诗行句式整齐，每节一、二行和三、四行又押韵，读起来节奏感强，优美动听。
4、试背第一、二小节。
　　背诵时，语气应轻松、活泼、愉快，带着喜爱春天的感情，让人听起来感觉优美而有韵味。
（二）用同样的方法小组合作学习三、四节。
　　自由读三、四节，说一说自己喜欢的词语，想象这两小节描绘的画面，在小组交流讨论，谈一谈感受。最后试背这两小节。
　　教师参与学生的讨论，鼓励、引导学生展开想象。如第三小节的词语“欢跳”“闪耀”“嬉闹”是从动态上描写“三月的歌曲”，表现出春天生机勃勃、充满希望和活力的特点。然而，这两节诗并没有具体指“三月的歌曲”是什么，学生可以尽情地想象：“三月的歌曲”是孩子们活泼的笑语、是鸟儿婉转的啁啾、是人们欣喜的闪烁的目光……
　　以“我仿佛看到了……”开头说说自己想象、体会到的诗歌描绘的画面。
二、总结点题，升华情感。
1、说一说自己对题目“为三月谱曲”的理解。
　　师：在第一课时我们谈到了这个问题，但是，经过这一节课的学习，同学们的感受、体会更深了，再来说说你对题目“为三月谱曲”的理解好吗？
　　学生充分发表自己的看法，引导学生从“春天美”（春天的美景像一首三月的歌曲）和“诗美”（这首诗描绘春天、赞美春天，写得十分生动优美，就是一曲春之歌）两方面来体会。
2、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？学习了课文，你有什么感受或想法？
　（这首诗表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）
　　教师总结：春天代表希望与活力，我们都在这盎然春意中学习、工作、生活，是多么美好哇！让我们在享受春天时，不要错过好时光，努力学习吧！
3、带着感情再读课文。
三、小小赛诗会。
1、练习背诵课文。播放春天美景的课件，指名背诵课文，为画面配音。
2、小小赛诗会。
　　课前，已布置同学们搜集描写春天的古诗、儿歌、儿童诗、短文等。现在，我们来开个小小赛诗会，比赛背诵写春天的诗。有的同学自己创作了一首小诗，很了不起，也欢迎朗诵自己的诗。我们可以给赛诗会取个主题，如“为三月谱曲”或“三月的歌”“春之声”等。
　　赛诗会评出“最佳朗诵奖”“最佳表演奖”“希望之星小诗人”等，鼓励学生多背诵、多积累、会运用。
板书设计： 1 为三月谱曲
谱写
—————→
三月春光 春的赞歌
赞美
←—————

2天安门广场观升旗
一、教学目标
知识和能力：
学习本课生字新词，自主积累词句。
过程和方法：
指导学生按事情的发展顺序给课文分段，在逐段学习。
情感、态度与价值观：
理解“我”的所想所感，体会“我”爱祖国、爱国旗的思想感情。
二、教学重点、难点：
感悟课文内容，体会重点词句的含义，培养爱国主义情感。
三、教学过程： 　　　　　　 　
一、导入：
同学们，国旗是一个国家的象征，升国旗，是十分神圣的仪式。你们看过升旗吗？你在哪看到的？你看到了怎样的景象呢?（指名说）今天，我们就学习一篇写升旗的文章《天安门广场观升旗》。
二、初步感知课文：
1、初读课文，标出自然段。
2、又读课文，初步了解课文的内容：这篇课文写了一件什么事？
3、再读课文，找出不懂的问题，不懂的字词查字典，或联系上下文、生活实际加以理解，还不明白地画下来。
三、学生预习生字。
四、检查自学情况。
1、写出字的部首；部首：你觉得哪个字的部首最难找？请你写下来。
　　　　　肃（　）冈（　）冉（　）或（　）、
2、形近字： 仪　　弧　　阶　　冈　　
　　　　　 议　　孤　　价　　岗　　
（1）选择正确读音：摄（shè）（niè）冉（rán）（rǎn）
冈（gāng）（gǎng）焰（yán）（yàn）
（2）在这十四个生字中哪个特别生字容易写错？请你写下来练一练。谁愿意给大家讲一讲你是怎么记的？易错字：摄 弧 肃 冈 焰
3、检查读课文情况，要求：正确、流利。
（1）学生自读课文，把读音读正确。
（2）指名读书。
4、解词。
（1）说一说带点的字的意思，再解释词语的意思。（出示小黑板）
　　　　肃立：恭敬庄严地站着。肃：恭敬。
　　　　冉冉升起：慢慢地向上升。冉冉，慢慢地。
　　　　彻夜不息：整夜不灭。彻，通；透。
（2）你还查了哪些字词？
5、通读全文，说说每个自然段主要讲了什么？初步体会课文是按什么顺序叙述的？
6、默读课文，提出不懂的问题。
7、对这篇课文的哪些问题感兴趣，想进一步查阅资料，进行探究学习，请写出来，并动手查阅资料。　　　　　　　　　　　　　　　　 　　

第二课时：
知识和能力：
理解课文内容，体会作者的思想感情，理解课文最后一句话的含义
过程和方法：
以读为主，注意扶放结合，引导自学、感悟。
情感、态度与价值观：
了解天安门广场升旗仪式的过程，培养爱国主义情感。
教学重点、难点：
体会作者“望着国旗，听着国歌”所产生的联想和所表达的感情
教学过程：
一、导入：
　　今天，我们就同作者一起来到天安门广场，亲身感受它的神圣。我们来学习《天安门广场观升旗》的课文。
二、理解课文内容：
（一）整体感知课文：
　　默读课文，说说这课书讲了一件什么事？
　　哪几个自然段介绍升旗的全过程？（2——8）
　　这篇文章是按照事情的发展顺序写的，做一件事有先有后，我们在学习时，一般情况下也应遵循这个规律。
（二）学习第一自然段：
1、默读第一段，边读边想：这个自然段主要写什么？
　　（清晨，成千上万的观众云集在天安门广场等待观看升旗。）
2、作者在升旗前看到什么？这段在文中起什么作用？
　　　　“华灯还在闪亮”（说明时间早）
　　　　“云集，成千上万的观众”（说明人多。）
　　　　“南疆北国，外国客人”（参观的人国内外都有。）
　　　在文中起什么作用？这段起到总领全文的作用。
3、此刻，我的心情怎样？这一自然段应该用什么样的语气读？谁愿意试试？（指名读）
　　　 过渡:来自四面八方的观众早早地就来到了天安门广场，急切地等待着那一庄严时刻的到来。这时，不知……（齐读）
（三）第二——八自然段：
1、整体感知2——8自然段：
　　在这一部分中，作者从哪些方面入手介绍升旗仪式？同学们自学、讨论。
　　让学生大胆发言，请同学们从中选取正确答案。
　　作者写了自己所见、所闻、所感。
2、细读课文：
　　默读3---8自然段边读边画：在升旗过程中，“我”看到了什么,听到了什么,想到了什么？
　　1）学习第三自然段：
　　（这个自然段可以按照作者、所闻、所感到什么？来学习，也可以根据学生学习时的问题入手：学生可能对“我屏住呼吸，目不转睛地看着，心咚咚地跳，一种从未有过的庄严感从心中升起。”这句话质疑。教师因势利导：“从未有过的”、“庄严”什么意思？为什么会有这样的感受？来学习课文。）
　　A 分析课文：所见、所闻、所感：
　　所见：官兵从城楼……旗杆走来，他们的步枪……弧线。走近了，走……旗杆旁。”
　　　　 “他们的步枪闪着光亮，洁白的手套划出一条规则的弧线。”
　　说明武警官兵步伐整齐一致，手的动作完全统一，也说明官兵们经过严格刻苦的训练。
　　所闻:“咔咔”的脚步声。
　　说明官兵们动作一致，步伐整齐有力。
　　所感：从未有过的庄严感。
　　出示：我屏住呼吸，目不转睛地看着，心咚咚地跳，一种从未有过的庄严感从心中升起。
　　重点理解：“从未有过的”、“庄严”什么意思？为什么会有这样的感受？
　　联系生活实际想一想：“屏住呼吸”“心咚咚地跳”着写出了“我”当时怎样的感觉？该怎样读？
　　B 朗读第三自然段
　　过渡：东边的天空更红了，太阳就要从地平线上升起。升旗仪式开始了，“我”看见什么？听到什么？想到什么？
　　2）第四自然段：
　　A 看见：“旗手把国旗向旁边一抖,五星红旗展开……武警官兵向国旗敬礼，广场上的人们向国旗敬礼。”
　　听见：雄壮的国歌在广场上空回荡。
　　当太阳从地平线上射出它的光芒，当五星红旗伴随着朝阳冉冉升起，雄壮的国歌在祖国上空回荡时，广场上千千万万的人们不约而同的注视着国旗，行着注目礼，这表达了人们怎样的感情？(对国旗和对国家的热爱。)
　　B 指名读、
　　过渡: 我看到国旗冉冉升起，想到了什么，感到了什么？
　　3）学习5——8自然段
　　自读5——8，读这部分，你有什么感受、发现？
　　这部分5——7自然段用了排比段式，体会作者先想到开国大典时，毛泽东主席亲自升起第一面五星红旗，象征“中华人民共和国成立”，中国人民从此站起来，接着想到中国革命经历了漫长艰苦的斗争。最后讲到新中国成立后，亿万民众前进在社会主义征途上。成功是多少先辈艰苦艰苦奋斗、流血牺牲换来的。引导学生体会出五星红旗来之不易。
重点理解：我怎能不奋发图强,为振兴中华,为建设社会主义大厦贡献力量？
　　用自己的话说一说这句话的意思：
　　比较下面两句话，想一想哪句话更能表达“我”的感受？
　　1）我怎能不奋发图强,为振兴中华,为建设社会主义大厦贡献力量？
　　2）我要奋发图强,为振兴中华,为建设社会主义大厦贡献力量。
　　小结: 课文2——8自然段讲了升旗仪式的全过程。快速浏览这一部分内容，按升旗的过程，看看先讲了什么，再讲什么，最后讲什么？
　　2—3讲准备升旗。
　　4讲升旗的过程。
　　5—8讲我望着国旗，听着国歌想到的。这一部分讲了升旗的全过程。
　　朗读2——8自然段。
（四）学习第九自然段。
　　指读最后一个自然段，听读思考思考：升旗仪式结束后，“我”又看到了什么？为什么国旗永远在我心中？
　　　出示：“国旗啊，国旗，你永远在我心中”你怎样理解这句话？
　　（我参加升旗仪式，深深受到教育，激发了我的爱国热情，这种情感激励我前进，所以它将永远激励我前进。)
（五）总结全文：
1、你认为这篇课文哪最值得你学习？（哪写得最好？）
2、这篇课文作者按照事情的发展顺序，十分清楚、有条理地写出自己的所见、所闻、所感，介绍升旗的全过程，表达了自己对祖国的热爱的思想感情。
板书设计：　　　　2 天安门广场观升旗
　　　　　　　　　　　等待升旗
　　　　　　　　　　　观看升旗　　　所见、所闻、所感
　　　　　　　　　　　升旗结束

3 桂林山水
一、教学目标：
知识和能力：
学习本课生字.理解重点句子。
过程和方法：
通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点。
情感、态度与价值观：
受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
二、教学重点：了解桂林山水的特点，想象其美景。
三、教学过程：　　　　
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
　　出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
　　找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。
１、观察图画或投影、录像中的漓江水
　　问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
　　（可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。）
２、归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
　　（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。）（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。）
　　（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。）
３、体会最后一句
４、练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
　　注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）观赏桂林的山（学习第三自然段）
１、观察图画或投影、录像中桂林的山
　　问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？
　　（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。）
２、归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。
　　（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。）
　　（特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。）
　　（特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）
３、练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情
　　（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。）
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）
１、看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受
２、看看作者有什么感受？
　 （１）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
　　（２）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
　　（“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程８３公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。）
３、练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗读全文

第二课时
知识和能力：
联系课文内容，理解课文中的重点词语。
过程和方法：
学习“总—分—总”的叙述方法，分点把特点突出来。
情感、态度与价值观：
理解漓江水的特点和桂林山的特点，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点、难点：
学习作者观察和表达的方法.
教学过程：
（一）指名读课文
（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论
１、课文第二至四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
　　（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。）
２、朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，练习书写
　　漓：注意右半部的写法。
　　澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
　　瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。
　　翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵
１、在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。
２、了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系，练习背诵全文。
（五）完成“思考·练习３”抄写句子，注意分号的用法
　　要求：以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。）
（六）全班背诵课文
板书设计
　　　　　　　　　　3　　　桂　林　山　水 甲　天　下
　　　　　　　　　　　　　　　水——静、清、绿
　　　　　　　　　　　　　　　山——奇、秀、险
　　　　　　　　　　　　　　舟行碧波上，人在画中游

4 古诗二首
一、教学目标：
知识和能力：
会认、会写本课生字。
过程和方法：
运用多种识字方法自主学习生字。
情感、态度与价值观：
激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点、难点：
通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含在其中的感情。
教学过程： 　　
一、谈春雨，导入课文。
1、启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！
2、导入课文，简介诗人。
　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？
二、初读古诗，认识生字。
1、教师范读古诗，简介这首古诗。
　　提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？
　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。
2、自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。
　　要求：①正确朗读这首诗。
　　　　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。
　　　　　③提出不懂的问题。
3、检查自学情况：
　　（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。
　　　　　　　读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu
　　（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）
　　（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。
　　　　了解下列一些字词的意思：
　　　　乃：就。
　　　　发生：在诗中的意思是雨降落、降临。
　　　　潜：暗暗地，悄悄地。
　　　　径：小路。
　　　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。
三、朗读感悟，体会意境。
（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
　　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。
　　　练习有感情地朗读这首诗。
（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？
　　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。
1、感悟“好雨知时节，当春乃发生”。
　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）
2、着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。
　（1）学生说说自己对诗句的理解。
　（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？
　　（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）
　　春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？（春雨具有无私奉献的精神。）
　　（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？（对春雨的喜爱和赞美。）
　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）
3、学习“野径云俱黑，江船火独明”。
　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？
　　（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）
　　　说说颈联两句的意思。
4、想象“晓看红湿处，花重锦官城”。
　　（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？
　　（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……）说说对这两句的理解。
　　（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？
　　　（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……）
四、总结升华，指导背诵。
1、学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？
　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。
2、朗读背诵。注意诗的节奏：
　　　　　好雨/知时节，当春/乃发生。
　　　　　随风/潜入夜，润物/细无声。
　　　　　野径/云俱黑，江船/火独明。
　　　　　晓看/红湿处，花重/锦官城。
五、拓展阅读，欣赏古诗。
　　　　早春呈水部张十八员外二首（其一）
　　　　　　　　\[唐\]韩愈
　　　　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
　　　　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

第二课时：
知识和能力：
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程和方法：
多读古诗，读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。
情感、态度与价值观：
体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。
教学重点、难点：
感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。
教学过程：
一、复习，导入新课。
1、指名背诵《春夜喜雨》。
2、谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，今天再来学习宋代叶绍翁的《游园不值》（板书课题）。
3、设疑：诗中的“园”是我们常说的公园吗？“不值”是什么意思？带着这个问题，我们赶快来读这首诗吧！
二、初读古诗，认识生字。
1、板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。
2、学生用自己喜欢的方式读诗。
3、指名读，纠正读音。注意读准下列字音，同时教师指导理解字义：
　　应：在诗中读yīng，原意“应该”，这里是“大概”“可能”的意思。
　　屐：读jī。屐齿：木底鞋下的齿。
　　苔：读tái。苍苔：指深绿色的苔藓。
　　扉：读fēi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。
4、说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）
三、再读古诗，读中感悟。
　　课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：
1、理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。
　　（1）“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？
　　　讨论。教师引导：先看第二句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）
　　　诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。
　　　（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）
　　（2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学习，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。
　　（3）体会诗人的感情。
　　　　　“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？
　　　　　体会这时诗人的感情——失望、扫兴、遗憾。
2、感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
　　　　　导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮——他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。）
　　（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？
　　　　　（满园——一枝，关——出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。）
　　（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？
　　 （3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？
　　　　引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
3、点题解疑，升华情感。
　　　　现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
　　　　（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）
4、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
四、指导写字。
1、出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。
2、指导写字。
　　　（1）观察记忆字形。
　　　　　　这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。
　　　（2）写字：左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字习惯。
五、拓展阅读，欣赏古诗。
1、互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。
2、读一读：
　　　　　　　　　春日（宋朱熹）
　　　　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
　　　　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。
　　　　　　　　城东早春（唐杨巨源）
　　　　　诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。
　　　　　若待上林花似锦，出门俱是看花人。
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　（看）一枝红杏——（想）满园春色

语文乐园一
一、教学目标：
知识和能力：
学习用偏旁归类的方法记字，自主积累词语。
过程和方法：
启发学生利用偏旁归类法记字，利用形声字的特点记字。
情感、态度与价值观：
培养学生对祖国文字的热爱。
教学重点、难点：
启发学生利用偏旁归类法记字，利用形声字的特点记字
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
　　同学们，新学期的第一个“语文乐园”向我们敞开大门了。还记得吗？在这里有“语海拾贝”，有“阅读欣赏”，有“语文生活”。让我们快快进入语文乐园吧！
二、有趣的汉字。
1、回忆“有趣的汉字”。
　　同学们，我们都知道，我们祖国的文字——汉字是世界上最古老的文字之一。汉字的产生和构造都有许多有趣的地方。以前我们多次学习了“有趣的汉字”，汉字怎么有趣，你能举个例子说说吗？
　　（教师根据学生回答稍加点拨，简介汉字的一些构造法，如象形、会意、形声等，激发学生兴趣，培养学生对祖国文字的热爱。）
2、出示本节课要学的“有趣的汉字”。
　　导入：今天这节课，我们又要来学习“有趣的汉字”，今天学习的这些汉字怎么有趣呢？请同学们看投影（或翻开自己的书），看看是怎么回事。
3、你看出了题目的要求吗？
　　（在圆圈内填写一个汉字，与周围的字组成一个新字。）
4、独立思考：在“十”字形图中央的空心圆里可以填什么字？
　　比一比，看谁先想出来。想出来的同学把这个字填在圆圈里，可以给老师看。等到大部分同学都完成后再交流答案。
5、交流答案：第一个“十”字形图中央的空心圆里可以填“月”，与周围的字组成后的新字是：背、胡、胆、腹。第二个可以填“口”，组成后的新字是：吴、听、呆、和。也可以有其他填法。
　　将组成后的新字填到“十”字形图下的四个横着排列的圆圈里。
6、启发认字记字方法。
　　（1）这两组有趣的汉字让你发现了什么规律？
　　　　　讨论：有些字分别加上相同的另一个字后，可以分别成为一个新的字。也就是说，有的字可以与多个字分别组成新字。
　　　　　师：这就表明，有些汉字具有相同的偏旁。我们可以利用这个规律来认字记字。
　　（2）简介形声字的特点。
　　　　 再看一看、读一读第一组图四个新的字：背、胡、胆、腹。你又发现了什么？
　　　　　讨论，教师引导：这四个字都是形声字，“月”是形旁，另一部分是声旁；形旁表义，声旁表音。
7、小结：从一个偏旁，可以联想到许多汉字。同学们只要细心学习，还会发现汉字的许多有趣的秘密呢！
三、词语超市。
1、课件或卡片出示词语。自由读词语，教师巡视，看看学生是否需要帮助。
2、轮流读词语，纠正读错的字音。这些词语基本上是课文中出现过的，其中大部分出自《桂林山水》一课。其他的词语注意读准“湛（zhàn）蓝”的音。
3、复习了解词义。
　　（1）看看这些词语都是描写什么的，结构有什么特点。
　　　　　讨论：这些词语都是描写景物的。前六个是四字词语，是描写“山”的；后三个是“的”字结构的词语。
　　（2）结合《桂林山水》一课复习词语。自主选择自己喜爱的词语，讲一讲自己懂得的词语的意思。
　　　　　不懂的词语提出来，查字典、词典或大家讨论交流。教师点拨：
　　　　　湛蓝：本义指水深而蓝。“湛蓝的天空”指天空的颜色很蓝。
　　　　　璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。
4、自主积累，用自己喜欢的词语说说句子。
四、名篇佳句。
1、启发谈话：我们已学习了《春夜喜雨》和《游园不值》两首赞美春雨春景的古诗。春天代表希望和生机，充满诗情画意，不知触动了多少诗人的灵感，留下了千古传诵的佳作。今天我们再来欣赏几个写春天的名篇佳句。
2、自己读书上的“名篇佳句”，想想诗句的意思，可以查资料、互相交流。
3、检查自学情况，引导品读。
　　　（1）指名读这些古诗句。纠正读音。
　　　　　注意“沾衣欲湿杏花雨”中“沾”读zhān；“浅草才能没马蹄”中“没”读mò。
　　　（2）反复吟读诗句，体会诗句的意思，想象诗句描绘的情境，选择自己最喜欢的诗句说说对诗句的理解，其他同学可补充、交流。
　　　　　教师对学生不懂的地方进行点拨，引导学生品读。着重指导学生觉得难理解的词句：