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浅谈英语作业分层布置
　　摘 要:因材施教是教学中一项重要的教学方法,在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处,弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置，从而起到事半功倍的效果。
　　关键字：作业
　　在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往,学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。
　　我校学生的英语基础比较差，他们又来自不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等。因此，近年来，我在教学中做了一些有益的探索,实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。
　　分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
　　一、分层次确立教学目标
　　课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意.其错误率不超过15％；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。
　　分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点:第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求,迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。
　　二、分层次设计作业内容
　　作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息;听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等,而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等.
　　每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中；作业量不能太多，也不能太少;更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量.
　　例如，《新目标》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业,程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可.
　　又如,对于每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟;B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富,数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。
　　再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计:A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息.由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会.记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题,我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足,精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
　　三、分层次对学生进行作业评价
　　对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业,写评语时，应该多使用Out standing！（真是与众不同！)、Perfect！（绝了！美极了！)或Marvelous!（棒极了！） 对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！(一点不差！）、Congratulations！(祝贺你！）等.而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言。如:I hope you can do better ！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！(坚持到底！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better!（继续做，你在进步!）等。这种客观地评价,使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能.使学生全身心地投入到英语学习中去.
　　通过多年来实施分层次布置作业,我所担任的两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强,不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见,在英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索.
　　作者：苏冬莲
　　单位：陕西省神木县第五中学
　　职务：英语教师
　　个人简历 :
　　本人参加工作以来，教学上兢兢业业、任劳任怨，积极推进有效教学改革，曾多次承担学校示范课、优质课教学，在工作的同时，认真学习教学理论、教育政策法规,坚持写业务笔记和教育心得体会，使自己的理论水平和业务水平不断提高，多次受到上级主管部门的嘉奖，教学成绩显著,教学成果丰硕。