浅谈信息技术在历史教学中的应用.doc

浅谈信息技术在历史教学中的应用
灵丘县豪洋中学 赵武 13753246290
信息技术改变着人们的生产和生活方式，同时也为历史教学的改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。充分运用多媒体信息技术传递教学信息，发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一位中学历史教师要面对的问题.
在历史课堂教学中利用多媒体信息技术，对推动历史教学改革,提高教学质量，必将起到传统教学手段无法比拟的优势。以下就多媒体信息技术在历史课堂教学中的应用谈谈我自己粗浅的看法：
一、激发兴趣,促使学生主动学习 教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”.在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变动为静，变抽象为具体,可以大大活跃了课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生面前,让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如在学习《伟大的历史转转》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献,我利用课件展示一段情景材料同时播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时,屏幕展示下列几个问题(1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2)第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么?（3)老人在中国的南海边—---—,学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论,结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。
二、化难为易，促使学生乐于学习 历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段,学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果,死记硬背一定也体会不到学习的乐趣,不能够理解历史知识生成的过程,没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固,不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教,学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。如在学习<〈国民党政权的崩溃>〉一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解.在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料,学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛,不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情,沉浸在愉悦的学习氛围中。
三、实现交互，促使学生学会学习 在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习.养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工,然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题,提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了.而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互,能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识,更重要的提高了各种能力，学会了学习.例如在《文化大革命十年》一节,课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料.并针对资料提出相应的问题.学生们搜集到了相片,会议记录,民间故事等资料,我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与,加深对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习,获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程,做到个体学习与合作学习相结合,从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率.