基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设.doc
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1、基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设马卡连柯说过:“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想,一种原则,一种作风的鼓舞,能齐心一致地工作的话,那就是比十个各随己愿单独行动的优良教师要好得多.一、 班主任为核心的教师集体建设之必要性在当前的中小学教育中,学校已经认识到开展全员德育的必要性,可如何才能使全员德育落到实处呢,学校各有不同.我国中小学仍以班级授课制为主要的教学组织形式,在这个系统中,班主任紧密联系学生、任课教师和家长,班主处于教育的核心地位,起到沟通协调的作用,因而构建以班主任为核心的教师集体的有其现实意义。案例一:“演课”凸显的教育问题一日,在班级博客中,我发
2、现了许多学生都提到了“演课一词。只听说过表演节目,从没听过有演课,浏览博客后才恍然大悟。原来XX老师马上要上公开研讨课,为了争取有好的成绩,就预先将问题都一一安家落户。学生们在公开课上只要将事先准备好的答案说出来就行。这下,我傻眼了.教师这样的行为会给学生带来怎样的影响?平时教育学生要诚信,不能弄虚作假.为了所谓的为学校为班级争光,而这样不择手段地获得,先前的教育不就前功尽弃了吗?从这样一个案例当中,我们可以发现任课老师教育行为与班主任的教育目标背道而驰。她根本就没有将班级发展的目标与走向纳入自己教育教学中。学生将来成为怎样的人,班级成为怎样的班级,任课老师没有去思考。往往班主任花很多时间很多
3、精力,好不容易构建起学生内心良好的品质会在瞬间摧毁。案例二:“协作迎来的共赢局面2010年的9月,XX老师担任四年级(1)班的班主任,任教英语学科.这位年轻教师,教学能力很强。期末成绩往往比其他班级的平均分高出10分左右,这是一个非常了不起的成绩.应该说对于取得这样的成绩的老师来说,孩子与家长应该是非常尊敬的。可是,我发现孩子们更多的是敬畏。原来她只盯着孩子的成绩,至于孩子的行为习惯、思想波动都不太关心,与家长的交谈时总会数落孩子的不是。尤其当孩子做错题时,要求订正几十遍.久而久之,孩子们有的只是对老师的敬畏,威信在孩子的心目中越来越低.于是,她请教搭班的教师,特别留心我这个老班主任的言行。渐
4、渐地, 我发现她与学生之间的谈话变得亲切了;处理矛盾时能够站在学生的立场;与家长的谈话不再一味地指责,而是表扬和鼓励。搭班老师们的耐心指点,使她管理班级的潜能得到开发,赢得了家长,赢得了学生.她的真诚使各搭班老师都主动参与班级的管理,班级一旦有什么事情都出谋划策.这些有力的外援支持使她班主任的工作做得很出色,班级成为先进集体。期末,学校总结颁奖大会上,以她为核心的四(1)班教师班组评为教师集体教育成效奖。用一个教师集体来建设一个学生集体班集体,在这个集体里,班组教师通过目标认同、整体协作,可以加大班集体的组织管理力量,有利于扎实班级管理工作,全面地建设班集体。教师集体建设就是要把班主任推上班组
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